父母教養(yǎng)方式與初中生情緒智力的關(guān)系

欒艷紅，王淑燕

家庭是孩子成長(zhǎng)的主要環(huán)境，父母作為家庭的主體，其教養(yǎng)方式對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化、持久的影響［1］，同時(shí)也是孩子成長(zhǎng)歷程中的核心角色［2］。弗洛伊德將父親的角色定義為規(guī)則和紀(jì)律，母親的角色定義為愛與溫暖［3］。鮑姆林德用要求和反應(yīng)性說明父母教養(yǎng)方式，要求是父母為孩子制定的行為標(biāo)準(zhǔn)；反應(yīng)性指父母給予孩子的愛與接受的程度［4］。國內(nèi)學(xué)者羅云等在研究中將父母教養(yǎng)方式概括為：父母在參與教育孩子的過程中的言行舉止、對(duì)孩子的態(tài)度，以及秉承的教育觀念［5］。因此父母教養(yǎng)方式是由父母自身的個(gè)性特征、價(jià)值觀、教育態(tài)度所決定的，并受子女的不同特征的影響而形成的持久的教育觀念和行為方式。

情緒智力又稱情商，是一種個(gè)體通過覺察他人與自己情緒狀態(tài)，辨析處理情緒問題，進(jìn)而在情緒信息的指導(dǎo)下管理自身行為、行動(dòng)的能力［6］。情緒智力作為一種情緒解決問題的能力，能夠保護(hù)個(gè)體避免受到外界的消極影響［7］。高情緒智力的人會(huì)把自己的情緒維持在高效率的狀態(tài)，對(duì)事情作出冷靜的思考并給予準(zhǔn)確的判斷；且根據(jù)他人的外部表現(xiàn)判斷出其內(nèi)心的想法，并作出相適宜的反應(yīng)，和他人友好相處，形成良好的人際關(guān)系［8］。青春期階段的初中生，身心發(fā)展不成熟，在情緒方面多呈現(xiàn)出強(qiáng)烈和溫柔相并的兩極化特點(diǎn)，因此他們?cè)谏钪胁荒芎芎玫卣{(diào)節(jié)和理解自己和他人的情緒，進(jìn)而不能準(zhǔn)確地溝通并解決出現(xiàn)的矛盾。

子女的情緒智力會(huì)根據(jù)父母教養(yǎng)方式的不同而表現(xiàn)出不同的水平。周晶的研究表明拒絕、過度保護(hù)的教養(yǎng)方式不利于兒童情緒智力的培養(yǎng)［9］。孫艷平的研究發(fā)現(xiàn)消極的教養(yǎng)方式會(huì)抑制子女情緒智力的發(fā)展［10］。親子互動(dòng)的質(zhì)量對(duì)子女的發(fā)展起到直接作用，父母教養(yǎng)方式作為親子互動(dòng)的重要組成部分，是推動(dòng)子女社會(huì)性發(fā)展的最重要的因素［11］。因此父母的教養(yǎng)方式與初中生情緒智力的關(guān)系值得探討，以期為父母采取更好的教養(yǎng)方式提供理論依據(jù)。

一、研究方法

1.研究工具

簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問卷（S-EMBU-C，蔣獎(jiǎng)等人修訂）由父親教養(yǎng)方式和母親教養(yǎng)方式兩個(gè)子量表組成，包括“父、母親拒絕”“父、母親情感溫暖”“父、母親過度保護(hù)”三維度六因子，共42題。問卷使用4級(jí)評(píng)分，其中第17題是反向計(jì)分。該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，X2/df為2.48，NFI為0.98，CFI為0.99［12］。經(jīng)檢驗(yàn)父、母親教養(yǎng)方式量表在研究中的Cronbach α系數(shù)為0.74、0.69。

情緒智力量表（EIS，王才康修訂）包含33個(gè)項(xiàng)目，分為情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒利用四個(gè)因子。四個(gè)因子相加的總分反映被試的情緒智力情況。問卷使用5級(jí)評(píng)分，其中5、28、33題是反向計(jì)分。該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，X2/df為2.084，NFI和 CFI均大于0.86［13］。在研究中的Cronbach α系數(shù)為0.88。

2.被試對(duì)象

以濮陽縣某所中學(xué)為例。選取的被試為初一、初二、初三的學(xué)生，共發(fā)放問卷180份，回收180份。在刪除無效問卷后，剩余154份有效問卷，有效率是86%。被試中，男生55人，占35.7%；女生99人，占64.3%。初一31人，占20.1%；初二53人，占34.4%；初三70人，占45.5%。

3.數(shù)據(jù)分析

對(duì)回收的問卷順序編號(hào)后，用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理。

二、結(jié)果分析

1.父母教養(yǎng)方式各因子在性別、年級(jí)上的差異檢驗(yàn)

采取配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析初中生父母教養(yǎng)方式，結(jié)果表明父親量表中父親拒絕、情感溫暖和過度保護(hù)三個(gè)因子的得分水平均顯著低于母親量表中母親拒絕、情感溫暖和過度保護(hù)三個(gè)因子的得分水平（t=-2.436，P＜0.05；t=-6.567，P＜0.01；t=-6.366，P＜0.01）。

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較初中生父母教養(yǎng)方式各因子在子女性別上的差異。如表1所示，父親拒絕（t=2.682，P＜0.01）、父親過度保護(hù)（t=2.752，P＜0.01）、母 親 過 度 保 護(hù)（t=2.028，P＜0.05），性別差異顯著，且男生的均值得分均顯著高于女生。

表1 初中生父母教養(yǎng)方式各因子的子女性別差異比較

采用單因素方差分析比較初中生父母教養(yǎng)方式各因子在年級(jí)上的差異。數(shù)據(jù)表明，在眾因子中，只有父親過度保護(hù)在年級(jí)上表現(xiàn)出顯著差異（t=3.917，P＜0.05）。對(duì)其進(jìn)行事后檢驗(yàn)后結(jié)果顯示：初三年級(jí)的得分在父親過度保護(hù)上，顯著低于初一年級(jí)（P＜0.05）。

2.初中生情緒智力各因子在性別、年級(jí)上的差異檢驗(yàn)

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較初中生情緒智力各因子在性別上的差異，結(jié)果顯示，初中生的情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒利用及情緒智力總分在性別上的差異均不顯著

采用單因素方差分析比較初中生情緒智力各因子在年級(jí)上的差異。結(jié)果表明，情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理三個(gè)因子以及情緒智力總分在年級(jí)上均存在顯著性差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：（1）在情緒知覺、他人情緒管理、情緒智力總分上，初三年級(jí)得分均顯著高于初一、初二年級(jí)得分。（2）在自我情緒管理上，初三年級(jí)得分顯著高于初一年級(jí)得分（結(jié)果見表2）。

表2 初中生情緒智力各因子的年級(jí)差異比較

表3 父母教養(yǎng)方式和初中生情緒智力的相關(guān)分析

3.父母教養(yǎng)方式與初中生情緒智力的關(guān)系

采用相關(guān)分析的方法研究父母教養(yǎng)方式與初中生情緒智力的關(guān)系。由表3數(shù)據(jù)可知：（1）父親、母親情感溫暖與情緒智力總分及各因子均表現(xiàn)出極其顯著的正相關(guān)關(guān)系；（2）父親過度保護(hù)與他人情緒管理、情緒利用和情緒智力總分表現(xiàn)出顯著正相關(guān)關(guān)系；（3）母親拒絕與自我情緒管理表現(xiàn)出極其顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系；（4）母親過度保護(hù)與情緒利用表現(xiàn)出顯著正相關(guān)關(guān)系。

初中生的情緒智力及各因子可能會(huì)受父母教養(yǎng)方式的影響，因此采用線性回歸分析的方法探討父母教養(yǎng)方式與情緒智力及各因子之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系（見表4）。結(jié)果：（1）父母教養(yǎng)方式各因子作自變量，情緒智力總分為因變量進(jìn)行分析可知，母親情感溫暖、父親過度保護(hù)進(jìn)入回歸模型。判定系數(shù)（R2）為0.167，說明父親過度保護(hù)和母親情感溫暖對(duì)情緒智力的預(yù)測(cè)性有16.7%，且回歸方程有效（情緒智力總分的預(yù)測(cè)=70.846+0.368×母親情感溫暖+0.148×父親過度保護(hù)，P＜0.01）。（2）父母教養(yǎng)方式各因子作自變量，情緒知覺為因變量進(jìn)行分析可知，只有母親情感溫暖進(jìn)入回歸模型。判定系數(shù)（R2）為0.106，說明母親情感溫暖對(duì)情緒知覺的預(yù)測(cè)性有10.6%，且回歸方程有效（情緒知覺的預(yù)測(cè)值=27.988+0.326×母親情感溫暖，P＜0.01）。（3）父母教養(yǎng)方式各因子作自變量，自我情緒管理為因變量進(jìn)行分析可知，只有母親情感溫暖進(jìn)入回歸模型。判定系數(shù)（R2）為0.108，說明母親情感溫暖對(duì)自我情緒管理的預(yù)測(cè)性為10.8%，且回歸方程有效（自我情緒管理的預(yù)測(cè)值=20.965+0.329×母親情感溫暖，P＜0.01）。（4）父母教養(yǎng)方式各因子作自變量，他人情緒管理為因變量進(jìn)行分析可知，母親情感溫暖、父親過度保護(hù)進(jìn)入回歸模型。判定系數(shù)（R2）為0.125，說明母親情感溫暖和父親過度保護(hù)對(duì)他人情緒管理的預(yù)測(cè)性為12.5%。且回歸方程有效（他人情緒管理的預(yù)測(cè)值=11.348+0.252×母親情感溫暖+0.228×父親過度保護(hù)，P＜0.01）。（5）父母教養(yǎng)方式各因子作自變量，情緒利用為因變量進(jìn)行分析可知，母親情感溫暖、父親過度保護(hù)進(jìn)入回歸模型。判定系數(shù)（R2）為0.133，說明母親情感溫暖和父親過度保護(hù)對(duì)情緒利用的預(yù)測(cè)性為13.3%，且回歸方程有效（情緒利用的預(yù)測(cè)值=13.706+0.316×母親情感溫暖+0.158×父親過度保護(hù)，P＜0.01）。

表4 父母教養(yǎng)方式與初中生情緒智力及各因子的回歸分析

三、父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生情緒智力的影響

1.初中生父母教養(yǎng)方式

由結(jié)果可知父親教養(yǎng)方式的各因子得分水平均顯著低于母親教養(yǎng)方式中的因子得分水平，這說明母親更多地參與了初中生的生活且有更高的影響力。這與張雨婷［14］的研究結(jié)果一致。母親由于性別角色和社會(huì)角色原因，相比較父親而言，會(huì)花更多的精力陪伴在子女身邊，影響其身心的發(fā)展，而且母親在情感上會(huì)更加的細(xì)膩豐富，對(duì)子女也更多地加以保護(hù)。

教養(yǎng)方式的性別差異。初中生在父親情感拒絕，父、母親過度保護(hù)上性別差異顯著。其中男生的均值得分在父親拒絕上，顯著高于女生。這與張彪［15］、賴運(yùn)城［16］的研究結(jié)論相同。父親在教育子女過程中對(duì)兒子的教育比對(duì)女兒更傾向于采取拒絕的教養(yǎng)方式。在“棍棒下出孝子”的傳統(tǒng)理念里，家庭對(duì)男孩的教育多采取嚴(yán)格磨煉式的教育，希望孩子越挫越勇，鍛煉其意志力，以期在未來取得成功。另外，在父、母親過度保護(hù)因子上，女生的均值得分也顯著低于男生。這可能是因?yàn)檗r(nóng)村家庭中秉承重男輕女的封建理念，父母對(duì)男生和女生的教育不能做到一視同仁，會(huì)更多地對(duì)男生采取過度保護(hù)而忽視女生。

教養(yǎng)方式的年級(jí)差異。在父母教養(yǎng)方式中只有父親過度保護(hù)存在年級(jí)顯著差異，且初一年級(jí)得分顯著高于初三年級(jí)，結(jié)果與以往結(jié)論不一樣［17］。由此可以看出隨著年級(jí)的升高，父親過度保護(hù)教養(yǎng)方式的得分逐漸降低?？赡苁怯捎谀昙?jí)的提升，初中生的年齡也在逐漸地增長(zhǎng)，他們生理心理方面也在不斷地發(fā)展成熟。高年級(jí)孩子的自我保護(hù)意識(shí)、分辨是非能力較低年級(jí)相比有了很大的提高，所以父親對(duì)高年級(jí)孩子的保護(hù)和管制相對(duì)于低年級(jí)的孩子就會(huì)降低。

2.初中生情緒智力

研究發(fā)現(xiàn)，初中生在情緒知覺中得分最高，自我情緒管理的得分其次，這說明初中生能察覺到自己的情緒并很快地進(jìn)行調(diào)整。在性別差異上，初中生情緒智力的各個(gè)方面均不存在顯著差異。這與秦希根的女生在情緒知覺、他人情緒管理和情緒利用上顯著高于男生的研究結(jié)果不同［18］。這可能是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，心智的逐漸成熟，男女生對(duì)情緒的管理與控制的程度也都隨之增加。另一方面也表明，情緒智力的性別差異不是一成不變的，且情緒智力具有可塑性，在后天的學(xué)習(xí)與生活方面可以得到提升。

在年級(jí)差異上，初中生在情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理以及情緒智力總分上均存在顯著差異。這與曾昱［19］的研究結(jié)果相一致，與羅國賓［20］的研究結(jié)果部分一致，且初三年級(jí)學(xué)生的得分均顯著高于初一、初二的學(xué)生。這說明，初三的學(xué)生由于身心的發(fā)展，他們的自我認(rèn)知、自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力已經(jīng)相對(duì)成熟，他們能夠在社會(huì)環(huán)境中感知覺察他人和自我情緒，具有積極對(duì)情緒進(jìn)行控制和管理的能力。

3.父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生情緒智力的影響

父、母情感溫暖與情緒智力總分以及各因子存在著顯著性正相關(guān)，而母親拒絕與自我情緒管理存在極其顯著的負(fù)相關(guān)，此結(jié)果與王才康［21］的結(jié)論一致，與黃崇蓉［22］的結(jié)論部分一致。這說明初中生情緒智力的培養(yǎng)是受積極的父母教養(yǎng)方式（情感溫暖）的影響，消極的教養(yǎng)方式（拒絕）只會(huì)起到阻礙作用。此研究結(jié)果與甘小榮等［23］的研究結(jié)果一致。因此父母在與子女交往中應(yīng)該愛護(hù)和理解子女，積極地回應(yīng)子女對(duì)愛的需求，為子女創(chuàng)造溫暖的生活環(huán)境，以身作則做好榜樣，潛移默化地提高子女的情緒智力。在中國的教育傳統(tǒng)模式中，有些家長(zhǎng)不善于對(duì)子女表達(dá)自身的情感，在孩子成功完成一件事時(shí)很少主動(dòng)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，但當(dāng)孩子失敗時(shí)卻傾向于嘲諷和指責(zé)，這樣的教育方式從而使孩子不能有效地管理自身的情緒。另外，結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，父親過度保護(hù)與他人情緒管理、情緒利用和情緒智力總分存在顯著正相關(guān)關(guān)系，母親過度保護(hù)和情緒利用呈顯著正相關(guān)關(guān)系。這是因?yàn)榍啻浩诘膶W(xué)生情感情緒方面豐富強(qiáng)烈卻兩極化，一方面急于長(zhǎng)大證明自己的能力，另一方面卻無法真正擺脫父母獨(dú)立生存，因此父母的過度保護(hù)，使得父母對(duì)子女的關(guān)愛在家中營造了溫暖的氛圍，初中生們得到了被重視的滿足，體驗(yàn)到了父母的關(guān)心，在親子互動(dòng)中習(xí)得了表達(dá)愛與溫暖的能力。

母親情感溫暖能顯著預(yù)測(cè)出情緒知覺、自我情緒管理。另外，母親情感溫暖、父親過度保護(hù)可以顯著預(yù)測(cè)出情緒智力、他人情緒管理和情緒利用。這表明父母教養(yǎng)方式和初中生情緒智力關(guān)系密切，與吳宗慧［17］的研究發(fā)現(xiàn)大致吻合。母親是家庭中的核心角色，母親的情感溫暖成分在子女的生活中占了極大的比重。在子女經(jīng)歷挫折時(shí)母親會(huì)理解，照顧他們的情緒并教導(dǎo)幫助子女及時(shí)解決困難。另外，母親的性別角色特點(diǎn)是溫柔、體貼，給孩子傳達(dá)了愛與理解。良好的行為模式和個(gè)性特征給子女樹立了好的榜樣，使得初中生懂得審視自身，冷靜理智地處理生活中、學(xué)習(xí)中的困難，并利用情緒去完善自身。而父親相對(duì)于母親來說，陪伴子女的時(shí)間較少。父親的過度保護(hù)使初中生很容易得到情感上的滿足，在與人交往中會(huì)傾向于理解照顧他人的情緒，表達(dá)自己的情感和愛，并對(duì)他人的反應(yīng)作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，建立良好的人際關(guān)系。

四、結(jié)論

綜上可知，父母教養(yǎng)方式中的父、母親情感溫暖與初中生情緒智力顯著正相關(guān)；母親情感溫暖、父親過度保護(hù)顯著正向預(yù)測(cè)初中生的情緒智力；積極的父母教養(yǎng)方式（情感溫暖）對(duì)初中生的情緒智力起到促進(jìn)作用。在生活中，初中生更多地感受到了母親的情感與情緒，因此父親的角色應(yīng)該發(fā)揮其重要影響力，更多地投入到孩子的成長(zhǎng)歷程中。另外，父母與學(xué)校老師應(yīng)該注重對(duì)初中生情緒管理和利用能力的訓(xùn)練，教會(huì)孩子用正向的情緒克服困難、解決矛盾。父母是與子女共同成長(zhǎng)的，在教育生活中要做到有質(zhì)量的陪伴，維護(hù)好家庭間的第一人際關(guān)系，繼而采取積極的方式影響提升子女的情緒智力。父母在對(duì)子女教育的過程中，要清晰認(rèn)識(shí)并重視自身的價(jià)值觀、教育態(tài)度對(duì)孩子的重要影響。要形成良好的行為習(xí)慣，完善自身的教養(yǎng)方式，重視孩子、理解孩子，避免一味地以嚴(yán)格的方式批評(píng)教育孩子。在生活中為子女營造溫暖和諧的氛圍，適當(dāng)?shù)亟o予壓力，不放縱孩子，不對(duì)孩子采取過度保護(hù)，培養(yǎng)其獨(dú)立自主的習(xí)慣。訓(xùn)練孩子管理與利用情緒的能力，處理好與老師、同學(xué)之間的人際關(guān)系，平衡自身的學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，促進(jìn)心理健康茁壯的成長(zhǎng)。