基于熵值法的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)

周曉晶，于曉秋，田 宏，野金花

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”“發(fā)展是第一要務(wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力”。當(dāng)今我國正處于從經(jīng)濟(jì)大國向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國、從中國制造到中國創(chuàng)造、從資源粗放型到資源節(jié)約型、從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動，提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量是重中之重，特別的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重拳之舉，也是深入推進(jìn)創(chuàng)新型國家和以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的必然要求。

1997年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院率先在國內(nèi)MBA培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)立創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向課程，此舉標(biāo)志著中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)端。2010年教育部成立“教育部高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會”，2015年國務(wù)院頒行“關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見”，明確深化改革的指導(dǎo)思想、基本原則、總體目標(biāo)。三十年來，尤其是最近五年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高校開展得如火如荼，已成為教育界研究熱點(diǎn)，但對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量評價(jià)的研究相對滯后，暫未形成統(tǒng)一認(rèn)識。朱曉燕基于人才價(jià)值形成的機(jī)理角度，從普通型人力資本、創(chuàng)新型人力資本、創(chuàng)業(yè)型人力資本三個(gè)層次進(jìn)行人才的價(jià)值衡量［1］。馬莉從人才評價(jià)流程角度出發(fā)，以常州市為例提出動態(tài)循環(huán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價(jià)模型［2］。魯慧民等以應(yīng)用型高校為例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)分為基礎(chǔ)系統(tǒng)、智能系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)和保障系統(tǒng)，從知識要素、思維要素、個(gè)性要素、能力要素和生理要素五個(gè)方面體現(xiàn)和考查學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［3］。裴金平等基于校企合作立場認(rèn)為，應(yīng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境、合作培養(yǎng)基礎(chǔ)、過程和效果幾方面評價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量［4］。吳紅霞等基于模糊綜合評價(jià)方法開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)研究，運(yùn)用主觀性較強(qiáng)的專家打分法——聘請10名專家對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的各個(gè)因素進(jìn)行打分［5］。本文在充分借鑒學(xué)界上述研究成果基礎(chǔ)上，確定了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)密切的師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件、學(xué)生表現(xiàn)與成果三方面內(nèi)容為重要評價(jià)指標(biāo)，以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)從2012年至2018年的人才培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)數(shù)據(jù)為依據(jù)，運(yùn)用熵值法構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，并根據(jù)計(jì)算結(jié)果給出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的相應(yīng)建議與策略。

漢語新詞一般不直接使用外來詞，但在IT新詞中卻出現(xiàn)了直接使用英語縮略詞的狀況，這個(gè)語言現(xiàn)象值得引起關(guān)注，如：IT、BBS、EXCEL、URL、BLOG等。同時(shí)也存在“英語+漢語”的混合語表達(dá)，如：“USB接口”“IP地址”等。這些縮略詞所表達(dá)的概念抽象、被指對象往往是一些前所未有的事物，這些詞匯隨著信息技術(shù)的普及而被廣為認(rèn)知，最終在漢語中穩(wěn)定下來。

表1 指標(biāo)體系、代碼及相關(guān)數(shù)據(jù)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.確立評價(jià)指標(biāo)

師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件、學(xué)生表現(xiàn)與成果是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)最為密切的指標(biāo)。師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)保障，學(xué)生表現(xiàn)與成果是雙創(chuàng)人才產(chǎn)出的效果。據(jù)此本文構(gòu)建了以師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件、學(xué)生表現(xiàn)與成果這三個(gè)一級指標(biāo)，其中師資隊(duì)伍涵蓋2個(gè)二級指標(biāo)：專任教師隊(duì)伍、兼職教師隊(duì)伍；教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件涵蓋3個(gè)二級指標(biāo)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障制度、課程建設(shè)、教學(xué)條件；學(xué)生表現(xiàn)與成果涵蓋2個(gè)二級指標(biāo)為創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。二級指標(biāo)為7個(gè)，三級指標(biāo)為18個(gè)。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)，自2012年至今，積極響應(yīng)國家號召，結(jié)合地方地域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展形式、本校人才培養(yǎng)特色及定位，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上開展了積極的探索，建立合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接、在課程體系和教學(xué)模式中注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程［6-9］。

2.確定指標(biāo)權(quán)重

為避免主觀性較強(qiáng)的層次分析法、專家打分法等，我們采用能夠使評價(jià)過程具有透明性、客觀性、再現(xiàn)性和易操作性的熵值法［9］，該方法是一種突出局部差異的客觀賦權(quán)方法，主要根據(jù)指標(biāo)的相對變化程度對系統(tǒng)整體的影響確定指標(biāo)的權(quán)重，此方法排除掉了主觀色彩，并且具有普適性的特點(diǎn)。

最終，朱易自由滑得分112.78分，總分167.69分，以超出第二名選手高達(dá)35分的優(yōu)勢，獲得全美新晉選手女子單人滑冠軍！

通過表3可以看出不同葉片數(shù)量攪拌槳的混合室內(nèi)單位體積混合能，當(dāng)葉片數(shù)量為5時(shí)單位體積混合能較其他三種葉片小，表明此時(shí)混合室內(nèi)混合效率更高，其中當(dāng)葉片數(shù)為3片、4片、6片時(shí)單位體積混合能相差不大，相比5葉片的攪拌槳混合室內(nèi)混合效率更低，不利于工廠降耗節(jié)能。

首先，分別對各子系統(tǒng)下所有指標(biāo)效用值求和，得到各子系統(tǒng)的效用值，記為

對于給定的j，aij的差異越大，該項(xiàng)指標(biāo)對評價(jià)系統(tǒng)的作用就越大，也就是該項(xiàng)指標(biāo)包含和傳輸?shù)男畔⒃蕉唷?/p>

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價(jià)體系（見表1）中，子系統(tǒng)個(gè)數(shù)為7個(gè)。其次，計(jì)算待評價(jià)系統(tǒng)的總效用值最后，得到各子系統(tǒng)的權(quán)重，如表5所示。

采用極值處理法對指標(biāo)觀測值進(jìn)行預(yù)處理，排除由于各指標(biāo)的不同含義，指標(biāo)值的不同計(jì)量單位和量綱的懸殊差別所帶來的影響，避免不合理現(xiàn)象發(fā)生。由于評價(jià)指標(biāo)均為極大型，且aij＞0 ，因此取，從而得到極值處理后的矩陣B=(bij)s×t，見表2。

（3）計(jì)算待評價(jià)對象的特征比重pij

為使lnPij有意義，對Pij進(jìn)行修正，對bij進(jìn)行坐標(biāo)平移，修正為，見表3。

愛國主義精神是中國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，也是中華傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)容。是歷史范疇，在不同時(shí)期有著不同的含義。傳統(tǒng)文化中的愛國主義思想總是圍繞著憂國憂民、以天下為己任這個(gè)中心。憂國憂民總是圍繞著國家的統(tǒng)一、安寧、穩(wěn)定、發(fā)展為主題。中國的傳統(tǒng)文化也孕育了許多具有愛國精神的民族偉人。陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，王昌齡的“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，愛國主義是中華民族的凝聚力與向心力的基本源泉，也是推動中國社會進(jìn)步的巨大力量。

其中，-a＞0，eij≥0，對于給定的j，aij的差異性越小，則ej越大；各評價(jià)對象的指標(biāo)值相差越大，ej越小，該項(xiàng)指標(biāo)對評價(jià)系統(tǒng)的比較作用越大［9］。因此，某項(xiàng)指標(biāo)的作用取決于該指標(biāo)的信息熵ej與1的差異系數(shù)，計(jì)算第j項(xiàng)指標(biāo)的差異性系數(shù)（即效用值）；

fj越大，越應(yīng)重視該項(xiàng)指標(biāo)的作用。

對于給定的j，若熵值ej較小，熵權(quán)wi較大，說明該項(xiàng)指標(biāo)提供了較多的信息，對于各待評價(jià)對象的比較有較大作用，應(yīng)重點(diǎn)考察。這三項(xiàng)具體計(jì)算結(jié)果見表4。

（5）計(jì)算指標(biāo)權(quán)重wi

待分析的樣本為黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)2012年至2018年的相關(guān)數(shù)據(jù)，共含有7個(gè)待評價(jià)對象，18項(xiàng)具體評價(jià)指標(biāo)，具體數(shù)據(jù)及代碼見表1。

其中，j=1,2,…,t，wi為歸一化了的權(quán)重，即

某股份制商業(yè)銀行對公部門副總經(jīng)理金三成說：“目前銀行很難拉到存款，流動性緊張，受資本充足率和負(fù)債約束很大。有的規(guī)模不大但前些年表外業(yè)務(wù)做得比較多的城商行，存貸比非常高，已經(jīng)達(dá)到90%左右了。”

教師要自覺提高自身的思想道德品質(zhì)。在思想上，教師要樹立科學(xué)的世界觀，積極的人生觀，正確的學(xué)生觀和崇高的職業(yè)理想。在政治上，教師熱愛祖國，熱愛教育事業(yè)，貫徹國家推進(jìn)校園足球的政策。在道德上，遵守法律法規(guī)，遵循教師職業(yè)道德規(guī)范，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生。

由表4可以看出，除了c11和c12外，各評價(jià)指標(biāo)的熵權(quán)值分布相對較均勻，但專任教師隊(duì)伍的三個(gè)三級指標(biāo)c11，c12，c14、兼職教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷c23、學(xué)生表現(xiàn)與成果的第三個(gè)三級指標(biāo)c63這三項(xiàng)指標(biāo)的熵權(quán)較大，不難看出這三項(xiàng)指標(biāo)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中分別是教師、學(xué)生的原動力，因此與評價(jià)結(jié)果的相關(guān)性較強(qiáng).

3.子系統(tǒng)權(quán)重的確定

（1）建立評價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)矩陣

基于機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的卓越工程師培養(yǎng)模式是一種全新工程師培養(yǎng)模式的探索，它基于大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽這個(gè)學(xué)科競賽，其目的不僅僅局限于只是比賽，而是要以賽促教、以賽促學(xué)。在這種培養(yǎng)模式中，卓越工程師是培養(yǎng)的目的、方向，學(xué)科競賽是途徑與方法，兩者互為動力，缺一不可。概括起來有以下幾方面：

（2）對指標(biāo)數(shù)據(jù)作無量綱化處理

表2 極值化后的各指標(biāo)觀測數(shù)據(jù)bij

表3 各指標(biāo)觀測數(shù)據(jù)的特征比重pij

表4 各指標(biāo)熵值ej、效用值 fj和熵權(quán)wj

表5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量各子系統(tǒng)權(quán)重

由表5可以看出，7個(gè)子系統(tǒng)的權(quán)重中，專任教師隊(duì)伍這個(gè)子系統(tǒng)的權(quán)重最大，因?yàn)樗钦麄€(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的最關(guān)鍵一環(huán)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障制度這個(gè)子系統(tǒng)的權(quán)重次之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障制度是順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及較高創(chuàng)新產(chǎn)出的前提保障，學(xué)生的創(chuàng)新能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效成果.課程建設(shè)和教學(xué)條件權(quán)重相對較小.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)條件在短期之內(nèi)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響作用不大，學(xué)生在校期間受本科專業(yè)教學(xué)影響，創(chuàng)業(yè)能力沒有完全挖掘出來，因此權(quán)重較小。

二、非線性加權(quán)評價(jià)模型的建立

由于評價(jià)系統(tǒng)指標(biāo)間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，非線性加權(quán)方法比線性加權(quán)法更敏感，因此采用非線性加權(quán)綜合法，建立非線性模型

（4）計(jì)算熵值ej

在實(shí)際計(jì)算過程中，為簡化運(yùn)算，可以對Yi取對數(shù)，從而變成線性模型

然后再對此模型兩端同時(shí)取以e為底的指數(shù)函數(shù)，得到最終綜合評價(jià)結(jié)果

接客時(shí)比較熱鬧。有的坐車來，面包車，轎車都有，有的走路，風(fēng)塵仆仆。陶興文說，祭奠過去只有一束紙錢，但現(xiàn)在有送花圈的。但也僅止于花圈，云南其他地方經(jīng)常有各種牛馬牲畜、電視、手機(jī)、汽車等紙火這里看不到。

其中，Yi為第i個(gè)評價(jià)對象的綜合評價(jià)值，wj為第j項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重；bij為第i個(gè)評價(jià)對象第j項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)觀測數(shù)據(jù)經(jīng)極值處理后的值；n為評價(jià)指標(biāo)的個(gè)數(shù)。從而得到表6。

表6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量各年綜合評價(jià)結(jié)果

由表6可以看出，除2017年有小的波動外，各子系統(tǒng)評價(jià)結(jié)果逐年上漲，評價(jià)系統(tǒng)的綜合評價(jià)結(jié)果也逐年上漲。說明在現(xiàn)有各方面條件的引導(dǎo)支持和理論方法的指導(dǎo)下，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)近7年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)取得了預(yù)期效果。2013年至2016年各子系統(tǒng)評價(jià)結(jié)果增長顯著，尤其專任教師隊(duì)伍和創(chuàng)新能力方面增長迅速。其主要原因是學(xué)校加強(qiáng)了對教師的“引培并重”培養(yǎng)力度，特別是在全國“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的背景下，省教育廳和學(xué)校加大了對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)費(fèi)支持，使更多的學(xué)生和指導(dǎo)教師投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去。鼓勵(lì)專業(yè)教師不斷提高專業(yè)教育、實(shí)踐教育的素質(zhì)和能力。在學(xué)校政策允許的范圍內(nèi)，支持教師到各企業(yè)及農(nóng)場實(shí)踐鍛煉。鼓勵(lì)教師以合作研究各級項(xiàng)目為切入點(diǎn)跨學(xué)科跨專業(yè)跨院系交叉研究，積極從社會相關(guān)單位聘請兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。從教學(xué)考核、職稱和崗位評定、培訓(xùn)培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)支持等方面給予傾斜支持。定期組織教師培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)和交流，不斷提高教師教學(xué)研究與指導(dǎo)各類型學(xué)生實(shí)踐水平。

同時(shí)受益于前期進(jìn)行的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的示范研究，市校行企四方聯(lián)動，產(chǎn)教深度融合，院企協(xié)同育人，充分調(diào)動多方主體發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，有序推進(jìn)協(xié)同育人，發(fā)揮高?？蒲袃?yōu)勢，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)同發(fā)展。校內(nèi)，鼓勵(lì)相近相關(guān)專業(yè)交叉融合，有效整合資源，互建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，開展合作研究，互認(rèn)學(xué)分。與企業(yè)共同開展產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人項(xiàng)目研究，提倡混合式教學(xué)模式，打破局限于課堂的教學(xué)，走出校園進(jìn)入企業(yè)，置身行業(yè)一線，嘗試企業(yè)常駐校園，家庭參與管理，實(shí)行學(xué)術(shù)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)、一對少、精英式培養(yǎng)。

三、結(jié)論

本文應(yīng)用不具有任何主觀色彩，使評價(jià)過程具有透明性、客觀性和再現(xiàn)性及普適性的熵值法分析了信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)2012年至2018年共7年的3個(gè)一級指標(biāo)，7個(gè)二級指標(biāo)，18個(gè)三級指標(biāo)的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析結(jié)果與實(shí)際吻合，并根據(jù)結(jié)果給出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議與策略。

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)中的高層次要求，是高等教育應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新驅(qū)動、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施必將對高校的教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)條件等產(chǎn)生巨大的推動作用。為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)開展，產(chǎn)出更多更好質(zhì)量的成果，接下來我們將利用相關(guān)數(shù)據(jù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對本科教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析。