小學(xué)二年級隨文寫話“四步走”

張宏偉

寫話是兒童學(xué)用書面表達的啟蒙期和學(xué)步期，隨文寫話是借助課文語言豐富和規(guī)范兒童語言，提升兒童語言表達能力的有效載體。依托專題研討及課例研磨，筆者梳理出了小學(xué)二年級隨文寫話的“四步走”教學(xué)策略：

1.循文聚焦發(fā)現(xiàn)“點”。隨文寫話要有讀寫結(jié)合點。這是兒童說寫實踐的落腳點。課文中反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)，如《蜘蛛開店》中的“換招牌”;作者惜墨如金的一個句子或者詞語，如《青蛙賣泥塘》中的“吆喝”;語言表達的“范式”，如《雪孩子》中的語言描寫和連續(xù)性動作描寫;戛然而止的課文結(jié)尾，如《坐井觀天》中的“你跳出來試試吧”，歸結(jié)起來不外乎范式遷移點、想象補白點和文末續(xù)寫點。要關(guān)注課文語言的教學(xué)價值，從課文情節(jié)反復(fù)之處、語言留白之處、表達形式獨到之處、表達符號異常之處和課文收束之處遴選結(jié)合點，鋪設(shè)學(xué)用語言的臺階，讓兒童在模仿遷移中內(nèi)化語言、習(xí)得方法。

2.巧妙結(jié)合運用“法”。隨文寫話“隨”什么？“隨”課文主旨，“隨”要素框架，“隨”語言圖式。怎么“隨”？以仿詞仿句為基礎(chǔ)，以預(yù)測、推想和想象為依托，學(xué)用語言，學(xué)練表達。要堅持內(nèi)容入手、形式相隨的原則，結(jié)合讀與悟，溝通學(xué)與用，從課文閱讀中提取即學(xué)即用的表達“范式”或思維“模板”，讓兒童有“法”可依，有“路”可走。形式遷移寫話是最常用的方式，大致分“明取”和“暗取”兩條途徑?！懊魅　保础澳贸觥蔽闹械脑~語或句式，讓兒童在語境中照“樣子”仿詞仿句。如《廬山的云霧》中寫云霧“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”，可呈現(xiàn)圖片、提供詞語，讓兒童想象云霧還有哪些姿態(tài)或變化，以“千姿百態(tài)”或“瞬息萬變”為言語觸發(fā)點，用發(fā)散性思維驅(qū)動兒童說寫實踐?！鞍等　?，即在內(nèi)容感悟中點撥文字背后的表達方法或言語規(guī)則，讓兒童在說寫實踐中習(xí)得言語知識。如《葡萄溝》一文，作者這樣描寫葡萄溝的葡萄：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！钡投蝺和瘜φZ言形式的認知程度停留在直觀感受層面，直接傳授或講解言語知識事倍功半，可用拆分的方法，把長句拆分成短句，借助核心問題提取言語形式，完成語言形式定型：①從“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下”提取出問題：什么時間，什么（誰）在什么地方？②從“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”提取出問題：寫了哪些顏色？③從“五光十色，美麗極了”提取出問題：（葡萄）給人的感覺怎么樣（心里怎么想）？借助問題支架，建立起內(nèi)容與形式之間的對應(yīng)關(guān)系，為學(xué)生指明由讀到說、由說到寫的路徑和方向，進而以話題為牽引，以特定語境為驅(qū)動，讓兒童觀察、思考，展開想象或聯(lián)想，生成自己想說的話，借助課文范例，用清楚連貫的話寫下來。

3.創(chuàng)設(shè)情境當堂“練”。二年級隨文寫話要堅持語境、語料、語用有機融合、從說到寫穩(wěn)步達標的原則，要想方設(shè)法增強寫話的現(xiàn)場感、設(shè)計感和階梯感，讓兒童在參與中動口動手、樂寫愛寫。要用情境貫穿說寫“訓(xùn)練”始終，讓兒童有話可說，有感而發(fā)，學(xué)用操練。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)整體性和可體驗性，可借助語言、實物、圖片、角色扮演，讓兒童在情境中觀察、思考、表達，激發(fā)兒童學(xué)用語言的興趣。仍以《葡萄溝》隨文寫話為例， “秋天到了，看到那一片片顏色、形狀不同的葉子，你想說些什么呢？”然后用多媒體呈現(xiàn)各色各樣的樹葉，讓兒童觀察、思考，讓兒童在情境中先補全句子，再自主練習(xí);先一句句說清楚，說連貫，說流暢，再動筆寫出來。

4.依標扣本有效“評”。評價是寫話的動力系統(tǒng)和導(dǎo)航系統(tǒng)。評價要重童趣，輕教化。在激勵中催生欲望，在點撥中滲透規(guī)則，讓兒童知道怎么寫就是好，能體驗書面表達的成就感。在與兒童對話中，要考慮哪些需要引導(dǎo)，哪些需要應(yīng)和，哪些需要指導(dǎo)提升。興趣在左習(xí)慣在右，愛寫在前規(guī)范在后。評價要對標課標要求，守住三條底線：一是能否清楚連貫地表達內(nèi)心的想法，寫心里想說的話，寫出自己的感受;二是能否運用生活中和閱讀中積累的詞語;三是有無學(xué)用逗號、句號、問號和嘆號的意識和習(xí)慣。采用小組合作或同伴互助的形式，啟發(fā)兒童互相點評，在“欣賞”和“找茬”中修改完善。評價要關(guān)注核心目標達成。范式遷移不偏離語言圖式，想象補白有邏輯依據(jù)，循文續(xù)寫順文脈情理。以范式遷移寫話為例，只要兒童能夠運用課文的語言范式，寫出貼近話題的話，就應(yīng)當給予肯定和鼓勵，給孩子以積極的心理暗示——“我也會這樣寫，我很棒！”要在保底的前提下，視規(guī)范書寫、學(xué)用詞語、學(xué)用標點的具體情況，用積分評價或星級評價的辦法，呵護交流表達欲望，在無痕引領(lǐng)中幫助兒童從“自為”走向“自覺”，從走穩(wěn)步子到“隨心所欲不逾矩”。

作者單位 ?陜西省商洛市洛南縣古城鎮(zhèn)中心小學(xué)