巧變“不愿”為“愿”

蒲偉萍

【課堂實(shí)錄】

在一節(jié)中班的美工區(qū)活動(dòng)中，孩子們都在裝飾自己制作的傳聲筒，其中一個(gè)幼兒和老師的對(duì)話如下：

糖糖：老師，小宇不借水彩筆給我！

老師：小宇，你為什么不借水彩筆給糖糖呢？

小宇：我不愿借給他，我奶奶說(shuō)不能借給別人。

老師：小朋友要互相幫助，你借給他吧！

小宇：不！

老師：你不借算了，我們借別人的。

于是，老師找其他小朋友借了水彩筆。

【案例評(píng)析】

案例中小宇不愿借水彩筆給糖糖，是因?yàn)槟棠谈嬖V他不能借，當(dāng)然奶奶也許是因?yàn)榕鹿P弄壞了或弄丟了。在幼兒園里，經(jīng)常會(huì)遇到一些幼兒不愿意把自己的東西與小朋友分享，大多數(shù)原因是家長(zhǎng)告訴他們“不能把自己的東西借給小朋友”。其實(shí)家長(zhǎng)這樣做，并不利于幼兒健康成長(zhǎng)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)“不愿”的行為時(shí)，老師應(yīng)該抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)，有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行親社會(huì)行為的培養(yǎng)。然而，案例中的教師卻白白失去了一次教育引導(dǎo)的好機(jī)會(huì)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要及時(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)，適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行正向、積極的引導(dǎo)，幫助幼兒克服主觀上“不愿”的行為，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。所以幼兒階段的教育除了要傳播知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)幼兒積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和活潑開(kāi)朗的性格外，還應(yīng)注重對(duì)幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)，提高其人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力。

【教育措施】

在幼兒園生活中，絕大部分時(shí)間是游戲與生活環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是向幼兒進(jìn)行教育的良機(jī)。因此，教師除了有目的、有計(jì)劃地在活動(dòng)中對(duì)幼兒加強(qiáng)常規(guī)常識(shí)教育外，發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為也是非常重要的。

一、因時(shí)制宜，在具體的情境中發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為

除刻意設(shè)置教育情境外，教師要在具體情境中善于捕捉教育時(shí)機(jī)。上述案例中，教師完全可從多個(gè)角度引導(dǎo)小宇，例如：“奶奶為什么不讓你把水彩筆借給小朋友呢？”“借給小朋友為什么會(huì)壞呢？”“我們可以讓他小心一點(diǎn)，借給他試試，看會(huì)不會(huì)壞，好不好？”如果小宇把水彩筆借給小朋友，老師可以讓他看看水彩筆到底有沒(méi)有被弄壞，讓小宇通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感知“原來(lái)水彩筆可以借給別人，也不會(huì)被弄壞”。另外，還可以讓他看看小朋友用這支水彩筆畫(huà)的作品，讓他體驗(yàn)到幫助別人也可以獲得快樂(lè)。

二、移花接木，培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為

除了在具體情境中，培育幼兒親社會(huì)行為之外，還可以采用移花接木的方法，充分利用移情手段來(lái)培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。我們老師可以采用多種方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)站在別人的立場(chǎng)上想問(wèn)題，從而產(chǎn)生親社會(huì)行為。如案例中的老師可以對(duì)小宇說(shuō)：“你看你畫(huà)的畫(huà)多漂亮呀，糖糖也想畫(huà)這么漂亮的畫(huà)，但他沒(méi)有水彩筆，多難過(guò)呀！要是你能把水彩筆借給他，或許他就能畫(huà)出和你一樣漂亮的畫(huà)?！比绻∮盥?tīng)到老師的贊美，肯定會(huì)抑制自己的消極行為，主動(dòng)把水彩筆借給糖糖。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，老師要善于捕捉和把握教育時(shí)機(jī)，適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行正向引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)換位思考，體驗(yàn)與他人分享的快樂(lè)，幫助幼兒克服主觀上“不愿”的行為，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。

三、針對(duì)幼兒已有的親社會(huì)行為及時(shí)強(qiáng)化鞏固

幼兒的親社會(huì)行為無(wú)論是自覺(jué)的還是不自覺(jué)的，都需要得到認(rèn)可。因此，精神獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)鞏固幼兒的親社會(huì)行為具有不可低估的作用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等正向強(qiáng)化教育手段，會(huì)在一定程度上抑制幼兒的消極行為，有效促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。假設(shè)案例中小宇主動(dòng)把水彩筆借給糖糖，當(dāng)這種親社會(huì)行為發(fā)生的時(shí)候，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的積極行為，使幼兒獲得積極反饋，逐漸達(dá)到鞏固親社會(huì)行為的目的。

相信教師通過(guò)以上幾個(gè)方面的努力，能夠糾正一些幼兒的消極行為，使其學(xué)會(huì)主動(dòng)分享和幫助他人，更好地發(fā)展親社會(huì)行為，適應(yīng)幼兒園和社會(huì)生活，建立良好的同伴關(guān)系，增強(qiáng)人際溝通的自信。

作者單位 陜西省麟游縣官坪幼兒園