基于職業(yè)能力遞進(jìn)的高職院校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建

金旭東　周美玉

摘 要 高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)方法單一、落后，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏針對(duì)性，難以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。在進(jìn)行新的課程體系建設(shè)時(shí)，應(yīng)該遵循人才發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，依照從學(xué)生到學(xué)徒，再到準(zhǔn)職業(yè)人，最后成為職員的層次遞進(jìn)過(guò)程，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)“單元式”課程體系。

關(guān)鍵詞 職業(yè)能力遞進(jìn);室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì);課程體系;高職院校

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）11-0034-03

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》，要求建立以提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)管理制度和工作機(jī)制，切實(shí)提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量[1]。藝術(shù)教育是一個(gè)綜合性育人過(guò)程，通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、話劇等各種載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，對(duì)提升學(xué)生的審美素養(yǎng)意義重大，有助于豐富學(xué)生的思維和情感，提升創(chuàng)新能力，并促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展[2]。課程是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。作為高校藝術(shù)教育的重要領(lǐng)域，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程建設(shè)還有很多不足，應(yīng)大力推進(jìn)。

一、高職院校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）專業(yè)定位

作為一門復(fù)合型專業(yè)，室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要是以建筑室內(nèi)空間作為直接對(duì)象，力求通過(guò)科學(xué)、美觀、合理的環(huán)境設(shè)計(jì)和藝術(shù)搭配，滿足人們對(duì)精神和物質(zhì)世界的追求，該專業(yè)可歸為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域[3]。關(guān)于室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)，教育部結(jié)合各高職院校的專業(yè)開(kāi)設(shè)和人才培養(yǎng)情況，并綜合社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求，對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了清晰的定位：圍繞室內(nèi)空間設(shè)計(jì)這一主題，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的室內(nèi)陳設(shè)及手工制作技能，力求實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)美術(shù)藝術(shù)和現(xiàn)代裝飾審美的融合，并努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生人際交往、溝通配合能力和專業(yè)知識(shí)技能，最終培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的“懂制圖、精工藝、善設(shè)計(jì)、會(huì)工藝”的多元復(fù)合技能人才。

（二）職業(yè)特征與崗位設(shè)置

高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生，主要就業(yè)于房地產(chǎn)、廣告設(shè)計(jì)、房屋裝潢、展覽陳設(shè)和工藝美術(shù)等領(lǐng)域，如服裝生產(chǎn)公司、家裝設(shè)計(jì)公司、模型制作企業(yè)、手工作品生產(chǎn)廠等。所以，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，包括審美分析、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪圖制圖等;要求學(xué)生能看明白施工圖紙，懂得室內(nèi)設(shè)計(jì)步驟，能夠開(kāi)展實(shí)地勘測(cè)和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，并將客戶的需求通過(guò)電腦軟件或圖紙的形式予以展現(xiàn);在室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)方面，要求學(xué)生具備良好的審美素質(zhì)，能夠合理布局內(nèi)部設(shè)施，制作各種裝飾物件;還要懂得基本的工程預(yù)結(jié)算知識(shí)，擅長(zhǎng)與客戶進(jìn)行無(wú)縫溝通，并具備良好的再學(xué)習(xí)、再塑造能力。

（三）面臨的主要問(wèn)題

當(dāng)前，高職院校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展還存在一些突出的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是課程體系結(jié)構(gòu)不合理。課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)，課程與課程間缺少銜接，理論和實(shí)踐的聯(lián)系也不夠緊密。例如，一些理論課程和技能培訓(xùn)不同步，尤其是實(shí)踐培訓(xùn)課程和實(shí)際市場(chǎng)需求不符。二是教學(xué)方法單一、落后。很多高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)方式教學(xué)，很少對(duì)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行實(shí)際剖析，也缺少模塊化教學(xué)，其直接后果是很多學(xué)生只能獲得基本知識(shí)，很難充分掌握專業(yè)技能。三是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏針對(duì)性。室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，這就需要教師特別重視各實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。而當(dāng)前教學(xué)中普遍缺乏模塊化的培訓(xùn)，課程缺乏針對(duì)性，直接影響教學(xué)效果。

二、職業(yè)能力遞進(jìn)的內(nèi)涵分析

所謂職業(yè)能力，是指勞動(dòng)者具備與職業(yè)需求相匹配的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和認(rèn)知能力等的綜合[4]。職業(yè)能力是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，它不僅僅局限于個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和操作技能，也涉及個(gè)人溝通表達(dá)、協(xié)調(diào)配合等能力，還要求從業(yè)者具備相應(yīng)的職業(yè)道德、思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)提升和創(chuàng)新發(fā)展等能力?？梢哉f(shuō)，職業(yè)能力的培養(yǎng)十分復(fù)雜和漫長(zhǎng)，需要從基本理論和基礎(chǔ)技能入手，經(jīng)過(guò)專業(yè)技能鍛煉和實(shí)踐學(xué)習(xí)，最終提升綜合專業(yè)能力，它呈現(xiàn)為遞進(jìn)式的提升過(guò)程。

我國(guó)高職院校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)，首先要保證課程設(shè)置符合人的能力遞進(jìn)規(guī)律，摒棄過(guò)去那種老套的以學(xué)科為核心的課程設(shè)置，要系統(tǒng)分析崗位需求，并列出職業(yè)技能層級(jí)，最后再設(shè)置與之相匹配的課程體系，使教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和能力需求一致，從而促進(jìn)學(xué)生按照職業(yè)發(fā)展道路科學(xué)成長(zhǎng)。

人才的能力提升大都遵循四個(gè)遞進(jìn)階段，結(jié)合從業(yè)崗位來(lái)看，包括初學(xué)階段、入門階段、入行階段和入職階段，也可以理解為崗位了解—單項(xiàng)技能—獨(dú)立執(zhí)行—復(fù)合能力四個(gè)方面。對(duì)照室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)分析，其職業(yè)能力也包含四個(gè)層級(jí)：對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的概括性認(rèn)識(shí)能力;能夠進(jìn)行工藝制作和單項(xiàng)設(shè)計(jì)詮釋;能夠進(jìn)行空間設(shè)計(jì)和表達(dá);能夠從事綜合性設(shè)計(jì)及創(chuàng)新改進(jìn)。在進(jìn)入職場(chǎng)后，學(xué)生也會(huì)逐步經(jīng)歷四種角色轉(zhuǎn)變，首先是學(xué)生的身份，然后成為一名學(xué)徒，再變?yōu)闇?zhǔn)職業(yè)人員，最后成為職員。

第一層次，入學(xué)—學(xué)生身份。這一階段重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的通識(shí)能力加以培養(yǎng)，如形成對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)知和意識(shí)等。期間，主要是提升學(xué)生對(duì)職業(yè)的整體認(rèn)知，并鍛煉其基礎(chǔ)技能、行業(yè)規(guī)范、溝通能力等。這一任務(wù)主要由教師完成。

第二層次，入門—學(xué)徒身份。這一過(guò)程主要通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)是鍛煉學(xué)生的制作技能，例如學(xué)會(huì)使用繪圖軟件，并懂得選取材料制作手工藝品等。期間，學(xué)生在學(xué)校的安排下，深入企業(yè)實(shí)際了解崗位流程和工作職責(zé)，學(xué)會(huì)看圖紙，熟悉施工流程、認(rèn)識(shí)相關(guān)材料，并依據(jù)需要繪制軟件圖紙工藝制作。這些技能對(duì)于學(xué)生入職至關(guān)重要，關(guān)乎他們邁向職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

第三層次，入行—準(zhǔn)職業(yè)人身份。這一階段主要在項(xiàng)目研發(fā)中心進(jìn)行，通過(guò)雙導(dǎo)師輔導(dǎo)，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的職業(yè)表達(dá)能力和空間設(shè)計(jì)素養(yǎng)，借助實(shí)踐平臺(tái)開(kāi)展現(xiàn)實(shí)操作、同臺(tái)競(jìng)技等，使學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用繪圖軟件，并懂得按需求設(shè)計(jì)，從而形成自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)理念。

第四層次，入職—職員身份。這一階段主要在企業(yè)專業(yè)技能人員的協(xié)助下完成，主要目的是使學(xué)生獲得全面的綜合職業(yè)能力。學(xué)生在經(jīng)過(guò)技能課學(xué)習(xí)、定崗鍛煉后，能夠?qū)ζ髽I(yè)的經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)流程、規(guī)范有清晰掌握，并持續(xù)增強(qiáng)業(yè)務(wù)技能，從而達(dá)到勘測(cè)繪圖、制作工藝和裝飾設(shè)計(jì)的綜合能力要求，并最終能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

從進(jìn)入學(xué)校到畢業(yè)離校的整個(gè)階段，都是提升職業(yè)技能的重要時(shí)期，學(xué)生不能有絲毫懈怠和放松。學(xué)校在教育引導(dǎo)上，還要尊重學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，對(duì)培養(yǎng)重點(diǎn)和層次加以調(diào)整，如讓一些學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)電腦軟件，而其他則可突出方案設(shè)計(jì)，還有的可以傾向于施工管理、制圖、項(xiàng)目經(jīng)理、手工藝品制作等，這有助于學(xué)生獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

三、構(gòu)建職業(yè)能力遞進(jìn)的“單元式”課程體系

在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，必須通過(guò)課程體系優(yōu)化，推進(jìn)教育改革的深化，從而提升人才整體培養(yǎng)質(zhì)量。而最關(guān)鍵的改革問(wèn)題，在于如何滿足社會(huì)對(duì)人才的需求這一中心目標(biāo)上來(lái)。為此，高職院校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行新的課程體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)遵循人才發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，依照從學(xué)生到學(xué)徒，再到準(zhǔn)職業(yè)人，最后成為職員這一四層次遞進(jìn)過(guò)程，來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)“單元式”課程體系。

為確保課程與人才成長(zhǎng)層級(jí)相匹配，課程體系應(yīng)包含四個(gè)能力單元，分別是通識(shí)能力培養(yǎng)，表現(xiàn)和制作能力培養(yǎng)，空間設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，綜合能力培養(yǎng)。各課程單元彼此聯(lián)系、相互支撐，尤其是相鄰兩個(gè)單元之間，呈現(xiàn)為相互促進(jìn)、彼此交融的狀態(tài)。雖然不同單元著重對(duì)學(xué)生的某種能力展開(kāi)針對(duì)性的培養(yǎng)，但其最終目標(biāo)都是力求使學(xué)生的能力與崗位需求相符合。從課程順序的安排看，各單元也遵循由簡(jiǎn)到難，由單一到綜合，由基礎(chǔ)到專業(yè)的漸進(jìn)式培養(yǎng)過(guò)程。該培養(yǎng)過(guò)程很好地對(duì)“職業(yè)能力遞進(jìn)”進(jìn)行了詮釋，有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與崗位需求的協(xié)調(diào)一致。

對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力遞進(jìn)培養(yǎng)而言，建設(shè)科學(xué)的課程體系十分重要。它保證學(xué)生按照能力發(fā)展規(guī)律，在學(xué)好基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，逐步與崗位知識(shí)和實(shí)踐技能相融合，并最終鍛煉綜合職業(yè)素養(yǎng)。在這一提升過(guò)程中，一是要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)課程知識(shí)的教學(xué)，這是培養(yǎng)綜合性高級(jí)技能型人才的基礎(chǔ)，學(xué)生還能在多元化的單元式模塊學(xué)習(xí)中，拓展自己的思維和視野，進(jìn)而增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力;二是強(qiáng)化對(duì)應(yīng)用技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，可在分析職業(yè)崗位不同需求的基礎(chǔ)上，列出崗位技能清單和行業(yè)類別，同時(shí)結(jié)合室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和技能需求，科學(xué)構(gòu)建課程體系;三是要遵循“職業(yè)能力漸進(jìn)”這一科學(xué)理念，圍繞繪圖、設(shè)計(jì)、裝飾、工藝等核心能力培養(yǎng)，制定相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和可行方案;四是探索符合人才培養(yǎng)的教學(xué)大綱、課程設(shè)置、知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)手段和考評(píng)方式等。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)[Z].教體藝[2014]1號(hào)，2014-01-10.

[2]鄧常寧.論藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].美術(shù)大觀，2009（9）：152-153.

[3]趙嘉林.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探討[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（18）：48-49.

[4]黃克孝. 職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

On Construction of Curriculum System of Interior Art Design Specialty in Higher Vocational Colleges Based on“Professional Ability Progressive”

Jin Xudong， Zhou Meiyu

Abstract ?The curriculum structure of interior design majors in higher vocational colleges is unreasonable， the teaching methods are single and backward， and the practical teaching links are not targeted. It is difficult to train interior art design professionals in higher vocational colleges that meet the requirements of social development. When constructing a new curriculum system， we should follow the rules and characteristics of talent development， as well as design and develop“unitary”courses in accordance with the four-level progressive process from students to apprentices to quasi-professionals and finally to staff.

Key words ?Vocational Ability Progressive; Interior Art Design; course system; higher vocational colleges

Author ? Jin Xudong， PhD. student of East China University of Science and Technology（Nanjing 210031）; Zhou Meiyu， professor of East China University of Science and Technology