“翻轉(zhuǎn)課堂”與混合型“綱要”課

蔡蘇龍 劉勇

摘 ? ?要： 基于對(duì)高?！熬V要”課教學(xué)現(xiàn)狀和存在的主要問題的分析，借助翻轉(zhuǎn)課堂及多模態(tài)教學(xué)思想，建構(gòu)以線上線下動(dòng)態(tài)教學(xué)結(jié)構(gòu)為核心、以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式視域下的多模態(tài)混合型綱要課為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的基礎(chǔ)上強(qiáng)化教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率，為教學(xué)設(shè)計(jì)和教育改革探索提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： “綱要”課 ? ?混合型教學(xué) ? ?“翻轉(zhuǎn)課堂”

如何把這一有意義的課上得有意思，做到大學(xué)生入眼入耳入心，是值得當(dāng)前高?！熬V要”課老師思索和探索的一大課題?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種以信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的范例，為課堂教學(xué)變革提供了一種新的路徑和選擇。翻轉(zhuǎn)課堂模式為混合型綱要課的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論視角和分析框架，翻轉(zhuǎn)課堂的諸多特點(diǎn)契合了多模塊的混合型教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于充分發(fā)揮混合型課堂的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化混合型課堂的教學(xué)效果。本文基于高?！熬V要”課教學(xué)現(xiàn)狀和存在的主要問題進(jìn)行分析，借助翻轉(zhuǎn)課堂及多模態(tài)教學(xué)思想，建構(gòu)了以線上線下動(dòng)態(tài)教學(xué)結(jié)構(gòu)為核心、以開放性多模塊學(xué)習(xí)環(huán)境為立體式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式視域下的多模態(tài)混合型綱要課的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出改革理念及設(shè)計(jì)思路，試圖在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的基礎(chǔ)上強(qiáng)化教學(xué)效果，為教學(xué)設(shè)計(jì)和教育改革探索提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

一、高校“綱要”課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題分析

在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)此門課程存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、教學(xué)思路單一、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥、微視頻資源沒有充分運(yùn)用和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)多流于形式等諸多方面的問題。

1.從受教育者方面考察。某些大學(xué)生對(duì)“綱要”課學(xué)習(xí)興趣不足與缺乏動(dòng)力。通過調(diào)查顯示：34%的學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、沒興趣，56%的學(xué)生對(duì)“綱要”課的學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)“綱要”課是為了應(yīng)付考試，兩者之和超過9O%。由于對(duì)“綱要”課缺乏學(xué)習(xí)興趣而造成大學(xué)生上課注意力不集中、玩手機(jī)、聽音樂、看小說消磨時(shí)間，甚至上課睡覺、厭學(xué)、逃課等，影響“綱要”課的教育教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)思想政治理論課缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動(dòng)。部分學(xué)生對(duì)“綱要”課學(xué)習(xí)抱有“功利”心理，看不到“綱要”課對(duì)于人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響和重要意義。部分學(xué)生認(rèn)為：現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，講求實(shí)際，而“綱要”課學(xué)得再好將來走上工作崗位也用不上，所學(xué)與所用脫節(jié)。

2.從教育者方面來考查。目前“綱要”課部分教師普遍存在創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)方法陳舊和單一等問題。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和社會(huì)環(huán)境的變化，一些高?！熬V要”課教師的教學(xué)理念跟不上時(shí)代發(fā)展的要求，一些學(xué)生反映，有的老師上課照搬書本，沒有很好地與當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來，讓學(xué)生覺得課程枯燥無趣;有的老師傾向于理論講解，忽視學(xué)生思想素質(zhì)的養(yǎng)成，導(dǎo)致“綱要”課在提高學(xué)生思想道德水平方面的作用沒有得到充分發(fā)揮。

3.從教學(xué)資源方面來考查。目前綱要課教學(xué)上，微視頻資源和信息資源沒有充分運(yùn)用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，微課和慕課等教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，高校思想政治理論課教師的以往教學(xué)方式和現(xiàn)實(shí)能力受到了挑戰(zhàn)，增強(qiáng)信息學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，實(shí)施基于慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源合理有效利用的“混合式”教學(xué)改革已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。

基于上述事實(shí)，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)改革發(fā)展的新趨勢(shì)與新常態(tài)，在更新“綱要”課教學(xué)理念的基礎(chǔ)上通過開展教學(xué)改革探索與研究，推動(dòng)“綱要”課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的實(shí)施，有效提高“綱要”課的教學(xué)質(zhì)量，成為一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而急迫的任務(wù)。

二、改革理念及設(shè)計(jì)思路

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程的翻轉(zhuǎn)，還是教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)的立體式變革。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的基本理念?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種在國外興起并廣泛應(yīng)用的新型教學(xué)模式和教學(xué)改革理念?！胺D(zhuǎn)課堂”的提法源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)教師納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯，他們提出翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是為了幫助遲到或者耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)課。他們發(fā)現(xiàn)，用視頻學(xué)習(xí)和課堂針對(duì)性地講解能夠讓所有學(xué)生受益。當(dāng)時(shí)，正值世界上最大的視頻網(wǎng)站You Tube剛剛開始，為翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生與推廣提供了技術(shù)上的支持。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的改革思路突出教學(xué)主體的多元、動(dòng)態(tài)和協(xié)商。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆以往課堂教學(xué)模式，打破以往課堂教學(xué)主體單一的弊端，使課堂教學(xué)的主體呈現(xiàn)出多元化樣態(tài)。

2.注重教學(xué)過程的自主性、靈活性和可控性。學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)視頻特色等自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)。體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)過程的自主性特征。翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間不僅僅局限于課堂上，讓“教”的時(shí)間更靈活，在“學(xué)”上，學(xué)習(xí)時(shí)間的自由把控，體現(xiàn)了“學(xué)”的時(shí)間更靈活;翻轉(zhuǎn)課堂“教”的場(chǎng)域和“學(xué)”的場(chǎng)域都可以根據(jù)教學(xué)主體和教學(xué)內(nèi)容等的不同靈活選擇，這些體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性特征。翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)視頻的方式傳授知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)時(shí)間、進(jìn)度的有效控制;學(xué)生可以根據(jù)自身需要和進(jìn)度對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行控制。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)突出了教學(xué)過程可控性的特征?！胺D(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)理念、傳統(tǒng)師生角色和傳統(tǒng)的教學(xué)流程。

三、教學(xué)方法改革和具體實(shí)踐方案

“90后”學(xué)生思想活躍，樂于接受新事物，喜歡感性、直觀、清新和精確的信息和方式方法，希望受到尊重，平等地與教師分享和探討問題，獨(dú)立發(fā)表個(gè)人意見，傾向于接受以“學(xué)生為主體”和“自我為中心”的“翻轉(zhuǎn)課堂”混合型教學(xué)模式。

1.要求學(xué)生圍繞“綱要”課的教學(xué)內(nèi)容開展以在近現(xiàn)代史上有影響力的歷史人物為核心，把“綱要”課設(shè)計(jì)10個(gè)專題，即資本—帝國主義侵略究竟給中國帶來了什么;如何認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)社會(huì)力量在探索國家出路中的地位和作用;中國資產(chǎn)階級(jí)的救國方案為什么不可能成功;孫中山與辛亥革命;南“陳”北“李”與五四運(yùn)動(dòng);為什么說中國共產(chǎn)黨的成立“深刻改變了近代以來中華民族發(fā)展的方向和進(jìn)程”;毛澤東與中國革命和建設(shè);日本的侵華計(jì)劃與中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng);近代中國的土地問題和各派政治力量的土地改革方案;習(xí)近平新時(shí)代與中華民族偉大復(fù)興的光明前景。拍攝成微課和微視頻資料。

2.在具體操作中，根據(jù)授課班級(jí)情況，確立課代表，建立課代表QQ群和微信群，確保教師與全體學(xué)生的及時(shí)交流溝通。把教材內(nèi)容分解成相關(guān)專題，利用課堂公布給學(xué)生，并由各班課代表掛在各班QQ群和微信群里，要求學(xué)生根據(jù)感興趣的選題自由組成備課小組。

3.要求各組學(xué)生主要以領(lǐng)袖人物生平事跡、某一理論為視角，借助各種圖書資料、影視資料，并結(jié)合教材實(shí)際展開研究。同時(shí)要求學(xué)生通過實(shí)踐調(diào)查，到相關(guān)城市尋找孫中山、毛澤東、鄧小平、習(xí)近平等領(lǐng)袖人物在浙江等留下的“足跡”;可以根據(jù)搜集的影視資料、歷史文化古跡、名人故居、博物館等調(diào)查體驗(yàn);也可以用身邊的事，如家鄉(xiāng)變遷、家庭生活中的變化，或者社區(qū)、新農(nóng)村的氣象反映中國現(xiàn)代化進(jìn)程，等等。并指導(dǎo)學(xué)生撰寫領(lǐng)袖人物與浙江的相關(guān)小論文，走近領(lǐng)袖，感悟歷史，內(nèi)化和涵養(yǎng)思想理論修養(yǎng)。

四、結(jié)語

適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的教學(xué)新常態(tài)，借鑒和運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理念和方法手段，堅(jiān)持本校倡導(dǎo)的“一調(diào)、兩學(xué)、三重、四改、五融”的教學(xué)改革路徑和育人模式。探索形成具有本校特色和民辦高校特點(diǎn)的“綱要”課和思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”混合型教學(xué)模式，改變沿襲了多年的“滿堂灌”課堂教學(xué)模式。形成和積累一批較為優(yōu)質(zhì)的微課和微視頻資源。自行拍攝和積累本?！熬V要”微課、微視頻資源，合理利用外校微課資源，教學(xué)過程中簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容代之以微課、微視頻的形式進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)中老師主要講析重點(diǎn)、解疑難點(diǎn)，提高課堂時(shí)間的利用效率，有效提高“綱要”課的授課質(zhì)量和水平。

當(dāng)然，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的“綱要”課混合型教學(xué)改革設(shè)計(jì)還處于探索研究階段，改革具備的條件還存在不足。盡管對(duì)基于微課資源合理利用的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革高度認(rèn)同，參與度與積極性都比較高;參與教師學(xué)習(xí)新技術(shù)的意識(shí)和能力較強(qiáng)，已經(jīng)掌握了攝像、錄屏軟件使用、視頻剪輯等必備的一些技能。改革具備的條件還存在不足：制作微課的技術(shù)尚不夠熟練;搭建在線課程的網(wǎng)站制作技術(shù)水平不高;學(xué)生對(duì)這一教學(xué)改革的參與度與認(rèn)知還不一致。只要我們繼續(xù)探索，勇于改革實(shí)踐，“綱要”課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式一定會(huì)取得理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]扈劍暉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究[J].才智，2018（8）.

[2]劉勇.浙江越秀外國語學(xué)院思政課與新媒體的融合[J].文教資料，2018（19）.

基金項(xiàng)目：本文系浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“思想政治理論課立體化教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)jg20180389）的階段性成果。