留守兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀的研究

沈麗麗 游達(dá) 滿其軍

摘 ? ?要： 本文采用官群、孟萬金等人編制的《中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》對(duì)663名留守兒童進(jìn)行調(diào)查研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：留守兒童的求知力、思維與觀察力、真誠(chéng)等13項(xiàng)積極心理品質(zhì)的發(fā)展水平顯著高于中數(shù)3;男生的求知力、思維與觀察力、真誠(chéng)等10項(xiàng)積極心理品質(zhì)的發(fā)展水平顯著低于女生;留守兒童的執(zhí)著、愛、合作力等8項(xiàng)積極心理品質(zhì)存在顯著的年級(jí)差異。

關(guān)鍵詞： 留守兒童 ? ?積極心理品質(zhì) ? ?心理健康教育

1.問題的提出

留守兒童是指父母雙方或一方外出務(wù)工，子女留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活的兒童[1]。留守兒童是我國(guó)社會(huì)城市化進(jìn)程中所衍生的特殊群體，最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童已達(dá)6100萬人之多[2]。

以“留守兒童”為篇名在知網(wǎng)核心期刊中進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間范圍為2013年至2019年，檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近幾年關(guān)于留守兒童的研究主題更加豐富與完善。該領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾方面：第一，繼續(xù)關(guān)注留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀，比如社交焦慮、情緒智力、問題行為、校園霸凌行為、抑郁情緒等。在此類研究中，大多數(shù)研究結(jié)論顯示留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童;第二，留守兒童成長(zhǎng)過程中的影響因素及其作用大小與機(jī)制分析，包括教師、父母關(guān)愛、大眾媒介、學(xué)校氛圍等;第三，留守兒童關(guān)愛機(jī)制、關(guān)愛服務(wù)體系的構(gòu)建及社會(huì)工作的介入等相關(guān)心理干預(yù)措施的介入。邵丹、林婉清等人對(duì)2005年—2017年留守兒童心理健康研究文獻(xiàn)作知識(shí)圖譜分析發(fā)現(xiàn)，通過積極心理學(xué)視角研究留守兒童心理健康問題已經(jīng)成為留守兒童心理健康領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一[3]。但真正關(guān)注留守兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀的研究極少，僅有少數(shù)幾篇。整個(gè)社會(huì)及大眾媒介都需要不斷更新看待留守兒童的視角，當(dāng)外界更多地關(guān)注留守兒童的積極心理品質(zhì)發(fā)展時(shí)，這會(huì)引起留守兒童自我認(rèn)知的改變，對(duì)于留守兒童心理健康發(fā)展具有重要意義。

2.研究方法

2.1研究對(duì)象

以9歲—15歲留守兒童為研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣與分層抽樣相結(jié)合的方法分別從宣城市、亳州市、阜陽市等地抽取720名留守兒童展開研究，共發(fā)放問卷720份，回收698份，回收率為96.9%。對(duì)回收問卷進(jìn)行整理，剔除缺失數(shù)據(jù)問卷和無效問卷，共獲得663份有效問卷，有效率為95.0%。調(diào)查對(duì)象的人口學(xué)信息如表1所示：

2.2研究工具

研究采用由官群、孟萬金等人于2009年編制的《中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》。量表的信效度良好，6個(gè)分量表與總量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分布在0.725—0.942，可用于大規(guī)模測(cè)評(píng)中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r[4]。

2.3研究程序

在研究過程中，以班級(jí)為單位采用集體施測(cè)的方式完成數(shù)據(jù)采集，問卷采用標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)語，作答方式統(tǒng)一采用紙筆測(cè)驗(yàn)，且均為匿名測(cè)驗(yàn)。

2.4數(shù)據(jù)分析

采用SPSS20.0完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，主要采用頻數(shù)分析、單一樣本t檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、非參數(shù)檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析方法。

3.研究結(jié)果

3.1留守兒童積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀的總體水平

針對(duì)留守兒童的15項(xiàng)積極心理品質(zhì)作單一樣本t檢驗(yàn)（檢驗(yàn)值為中數(shù)3），具體結(jié)果如表2所示：

注：“*”表示顯著性水平為0.05;“**”表示顯著性水平為0.01;“***”表示顯著性水平為0.000，以下相同。

由表2可知，留守兒童的求知力、思維與觀察力、真誠(chéng)等13項(xiàng)積極心理品質(zhì)的發(fā)展水平均顯著高于中數(shù)3，創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展水平顯著低于中數(shù)3。

3.2留守兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展水平性別差異的比較

以性別為自變量、以留守兒童的15項(xiàng)積極心理品質(zhì)為因變量，分析留守兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展水平的性別差異，具體結(jié)果如表3所示：

由表3可看出，留守兒童男生群體各項(xiàng)積極心理品質(zhì)的發(fā)展水平均低于女生，其中男生求知力、思維與觀察力、真誠(chéng)等10項(xiàng)積極心理品質(zhì)的發(fā)展水平顯著低于女生。

3.3留守兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展水平年級(jí)差異分析

自變量年級(jí)包括三年級(jí)、五年級(jí)、七年級(jí)、八年級(jí)四個(gè)水平，以年級(jí)為自變量、以留守兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展水平為因變量作單因素方差分析。

3.3.1單因素方差分析

通過方差齊性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，留守兒童的執(zhí)著、愛、合作力等6項(xiàng)積極心理品質(zhì)在不同年級(jí)的組別上齊同，其余9項(xiàng)積極心理品質(zhì)在不同年級(jí)的組別上方差不齊。根據(jù)方差齊性檢驗(yàn)的結(jié)果，僅對(duì)執(zhí)著、愛、合作力等6項(xiàng)積極心理品質(zhì)的年級(jí)差異作單因素方差分析。單因素方差分析結(jié)果顯示，不同年級(jí)留守兒童在執(zhí)著、愛、合作力、信念與希望4項(xiàng)積極心理品質(zhì)上存在顯著的年級(jí)差異。具體分析結(jié)果如表4所示：

為進(jìn)一步了解不同年級(jí)留守兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展水平的差異，進(jìn)行事后多重比較，通過事后多重比較數(shù)據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：執(zhí)著品質(zhì)上，三年級(jí)與五年級(jí)、三年級(jí)與七年級(jí)、三年級(jí)與八年級(jí)、五年級(jí)與八年級(jí)、七年級(jí)與八年級(jí)等不同年級(jí)水平之間存在顯著差異;愛品質(zhì)上，三年級(jí)與五年級(jí)、三年級(jí)與七年級(jí)、三年級(jí)與八年級(jí)、五年級(jí)與八年級(jí)、七年級(jí)與八年級(jí)等不同年級(jí)水平之間存在顯著差異;合作力品質(zhì)上，三年級(jí)與五年級(jí)、三年級(jí)與七年級(jí)、三年級(jí)與八年級(jí)、五年級(jí)與八年級(jí)、七年級(jí)與八年級(jí)等不同年級(jí)水平之間存在顯著差異;信念與希望品質(zhì)上，僅五年級(jí)與八年級(jí)、七年級(jí)與八年級(jí)之間存在顯著差異。

3.3.2中位數(shù)檢驗(yàn)

由于創(chuàng)造力、求知力、思維與觀察力等9項(xiàng)積極心理品質(zhì)在不同年級(jí)的組別上方差不齊，故采用中位數(shù)檢驗(yàn)法分析因年級(jí)不同而引起的留守兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展水平的差異，具體分析結(jié)果如表5所示：

由表5可知：求知力、真誠(chéng)、領(lǐng)導(dǎo)力、持重4項(xiàng)積極心理品質(zhì)的年級(jí)差異顯著，創(chuàng)造力、思維與觀察力、友善、謙虛、心靈觸動(dòng)5項(xiàng)積極心理品質(zhì)的年級(jí)差異不顯著。

為進(jìn)一步了解求知力、真誠(chéng)、領(lǐng)導(dǎo)力、持重4項(xiàng)積極心理品質(zhì)年級(jí)差異的具體分布情況，采用“未假定方差齊性Tamhanes T2 法”完成事后多重比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：留守兒童的求知力品質(zhì)在三年級(jí)與七年級(jí)、三年級(jí)與八年級(jí)之間存在顯著差異;留守兒童的真誠(chéng)品質(zhì)在五年級(jí)與七年級(jí)之間存在顯著差異;留守兒童的領(lǐng)導(dǎo)力品質(zhì)在三年級(jí)與八年級(jí)之間存在顯著差異;留守兒童的持重品質(zhì)在三年級(jí)與七年級(jí)、三年級(jí)與八年級(jí)之間存在顯著差異。

4.討論與分析

4.1留守兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展的總體水平

研究結(jié)果顯示，留守兒童的領(lǐng)導(dǎo)力水平與創(chuàng)造力水平均顯著低于中數(shù)3，其他各項(xiàng)積極心理品質(zhì)均顯著高于中數(shù)3，該結(jié)論與已有相關(guān)研究較為一致[5]。國(guó)家及社會(huì)給予留守兒童的關(guān)注越來越多，留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)逐漸健全完善，這于留守兒童心理品質(zhì)的發(fā)展都是非常有利的因素。我們都需要調(diào)整關(guān)于留守兒童的認(rèn)知視角。留守兒童多由祖輩代為撫養(yǎng)，祖輩的教育觀念相對(duì)較為陳舊，這在一定程度上制約了留守兒童創(chuàng)造力的發(fā)展;現(xiàn)行教育制度下，在外務(wù)工的父母評(píng)價(jià)留守兒童的最終指標(biāo)也是成績(jī)，很容易忽略留守兒童個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，出于對(duì)孩子的擔(dān)心，他們經(jīng)常會(huì)教導(dǎo)孩子要做一個(gè)“聽話”的孩子，管好自己的事情即可，這對(duì)于兒童領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展是不利的。

4.2留守兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展性別差異的比較

在所抽取的研究對(duì)象中，男生各項(xiàng)積極心理品質(zhì)的發(fā)展水平均低于女生，已有大量研究表明，與人交往中，男生更容易表現(xiàn)出獨(dú)斷、好勝的特征，女生更傾向于表現(xiàn)出助人及利他行為，她們的好勝心及競(jìng)爭(zhēng)性沒有男生強(qiáng)，這些心理發(fā)展特點(diǎn)使得男生在真誠(chéng)、執(zhí)著、友善、合作力、寬容等積極心理品質(zhì)上的發(fā)展水平低于女生;由于性別角色的差異，從家庭到學(xué)校乃至社會(huì)對(duì)不同性別個(gè)體的發(fā)展要求及教育互動(dòng)都存在區(qū)別，由于男性個(gè)體具有更高的生理喚醒水平與活動(dòng)水平，對(duì)外界環(huán)境變化所帶來影響的覺察更敏感，行為反應(yīng)更明顯，因此“留守狀態(tài)”、社會(huì)各界的評(píng)價(jià)等因素對(duì)男性留守兒童的影響要大于女性留守兒童。

4.3留守兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展年級(jí)差異的比較

留守兒童在執(zhí)著、愛、合作力等積極心理品質(zhì)上均存在顯著的年級(jí)差異，從差異的具體分布來看，五年級(jí)與七年級(jí)之間存在差異的情況較少，年級(jí)的其他幾個(gè)水平之間存在顯著差異的情況較多。由于本研究取樣范圍為三年級(jí)、五年級(jí)、七年級(jí)、八年級(jí)，卻乏與高中組學(xué)生的對(duì)比，七年級(jí)與八年級(jí)留守兒童大多處于青春期，該階段是個(gè)體心理發(fā)展的特殊時(shí)期，情緒、行為等各方面均較為敏感;進(jìn)入中學(xué)的留守兒童，所面臨的升學(xué)壓力、人際壓力都要高于小學(xué)階段，他們的身心特點(diǎn)都處在特殊的轉(zhuǎn)型發(fā)展期，對(duì)于周圍環(huán)境因素的變化所帶來的影響較為敏感，若該階段發(fā)展過渡較好，則個(gè)體積極心理品質(zhì)在方向與水平上均會(huì)獲得好的發(fā)展;若留守兒童過于關(guān)注消極因素的影響，會(huì)對(duì)其積極心理品質(zhì)的發(fā)展帶來不利影響。

5.結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

5.1.1社會(huì)大眾與傳媒需要以更加全面客觀的視角來認(rèn)知留守兒童，不能將其等同于“問題兒童”;

5.1.2及時(shí)更新不同地區(qū)教育系統(tǒng)的育人理念，關(guān)注個(gè)體心理健康的發(fā)展;

5.1.3與留守兒童的教育互動(dòng)、人際互動(dòng)需要結(jié)合個(gè)體心理水平及特點(diǎn);

5.1.4“青春期”對(duì)留守兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展存在重要影響。

5.2建議

5.2.1以新視角認(rèn)識(shí)留守兒童。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，社會(huì)大眾關(guān)于留守兒童的各種刻板印象要不斷調(diào)整，我們需要逐漸撕去社會(huì)貼在留守兒童身上的各種標(biāo)簽，傳媒界對(duì)于留守兒童的新聞報(bào)道亦需要全面客觀，而不是僅僅報(bào)道與留守兒童有關(guān)的各種問題與不良事件，積極正面的宣傳報(bào)道對(duì)于留守兒童身心健康發(fā)展也會(huì)發(fā)揮正面引導(dǎo)作用。

5.2.2注重對(duì)留守兒童期望的表達(dá)，不斷提高教育互動(dòng)質(zhì)量。隨著二胎政策的實(shí)施，越來越多的家庭擁有兩個(gè)孩子，家長(zhǎng)在每一個(gè)孩子身上付出的精力都會(huì)受到一定的影響。外出務(wù)工的家長(zhǎng)需要不斷提高與孩子溝通的質(zhì)量，多從積極正面的角度表達(dá)對(duì)孩子寄予的希望，更多地關(guān)注孩子在成長(zhǎng)過程中呈現(xiàn)出的積極變化;對(duì)于處在青春期的孩子，要關(guān)注孩子情緒的發(fā)展變化;加強(qiáng)與學(xué)校老師的交流與溝通，全面了解孩子的發(fā)展特點(diǎn)。

5.2.3學(xué)校及其他教育系統(tǒng)要不斷更新完善育人理念，重視并加強(qiáng)心理健康教育工作在個(gè)體身心健康發(fā)展中的重要作用。教育不僅僅是向孩子傳授知識(shí)，更重要的意義在于引導(dǎo)幫助孩子成長(zhǎng)為身心健康的人。各個(gè)學(xué)校需要不斷創(chuàng)新心理健康教育的工作方式方法，使心理健康教育全面滲透到個(gè)體身心發(fā)展的過程中，從而不斷促進(jìn)個(gè)體全面健康發(fā)展。

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