數(shù)感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳倩梅

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)作為一門(mén)研究數(shù)和形的學(xué)科，有著高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如果引導(dǎo)不恰當(dāng)，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味、單調(diào)無(wú)彩。針對(duì)這種情況，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，?chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)合作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美，理解美、創(chuàng)造美，從而獲得最佳的教與學(xué)效果。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)感教育及重要性

（一）“大改造”下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷完善和深化，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)教育方式、方法在“摸著石頭過(guò)河”的實(shí)踐中“擇優(yōu)劣汰”，形成了與新課程理念、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等相吻合的教學(xué)理論和指導(dǎo)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的成效。但卻存在這樣一種教學(xué)現(xiàn)象：教師用心教學(xué)生了，小學(xué)生學(xué)習(xí)了，但他們卻不會(huì)舉一反三地延伸生活化的數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題，不會(huì)自己提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思考并嘗試解決問(wèn)題的能力……

針對(duì)新課改下衍生出的此類小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，本人經(jīng)過(guò)一些課堂教學(xué)實(shí)踐，慢慢地發(fā)現(xiàn)：作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我們忽視了小學(xué)生們數(shù)感的需要，教師沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生“數(shù)感禁區(qū)”不被重視，教學(xué)效果一直遇到瓶頸。本人認(rèn)為，瓶頸的拐彎區(qū)正是給小學(xué)生適當(dāng)?shù)臄?shù)感陽(yáng)光灌溉，學(xué)習(xí)的腳步會(huì)越走越輕松。

（二）重視數(shù)學(xué)數(shù)感教育的觸角

數(shù)感教學(xué)，是指教師對(duì)教材中一切可用的數(shù)感教育因素進(jìn)行挖掘并結(jié)合教材進(jìn)行重組，并通過(guò)這一方式最大程度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)感力量。因此，重視數(shù)感教育不僅能提高其學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)其能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也有很大的益處。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我非常留意數(shù)學(xué)數(shù)感的教育，嘗試摸索著一種合適本班學(xué)生學(xué)習(xí)的方式?，F(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剶?shù)感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

三、重視數(shù)感數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）用感觸數(shù)學(xué)的數(shù)感激起學(xué)生熱情

數(shù)學(xué)數(shù)感是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，并隨著知識(shí)的深化，體現(xiàn)著“知之深，愛(ài)之切”。正如數(shù)學(xué)家華羅庚所說(shuō)：“就數(shù)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，也是壯麗多彩，千姿百態(tài)，引人入勝的?！币粋€(gè)問(wèn)題想不出時(shí)，固然有些苦惱，若一旦豁然開(kāi)朗，那味道不是甜滋滋的？這和音樂(lè)、舞蹈藝術(shù)的享受有何不同？小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲得知識(shí)與內(nèi)心感受，一旦形成了熱情，那么它就具有巨大推動(dòng)力，給小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以有力的鼓舞，使他們堅(jiān)持不懈地、愉快地完成艱巨的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）用數(shù)感改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，往往由教師牢牢占據(jù)著絕對(duì)的中心地位。很多學(xué)生都形成了“老師教什么，我就學(xué)什么?！钡膶W(xué)習(xí)觀點(diǎn)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注入數(shù)感教育，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度、情緒、數(shù)感以及信念的變化，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)熱情，最大限度上實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”再到“我能學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

如我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)收集整理》第一課時(shí)中，例題呈現(xiàn)的是學(xué)校給同學(xué)們訂做校服，有4種顏色可選，哪種顏色合適。但是這件事情跟本班學(xué)生的實(shí)際不太符合，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，見(jiàn)此情況，此時(shí)我改用課后的練習(xí)題為例題的改編：調(diào)查本班同學(xué)最喜歡吃哪一種水果（設(shè)定有蘋(píng)果、梨子、香蕉、桃子和橘子），并且要準(zhǔn)備過(guò)聯(lián)歡會(huì)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，設(shè)計(jì)一下如何用有限的班級(jí)費(fèi)用制定一個(gè)合理的采購(gòu)水果方案。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分抓住這個(gè)數(shù)感教育思路逐步推進(jìn)，即使小學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，又使他們學(xué)會(huì)收集、呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的方法。

（三）用數(shù)感創(chuàng)設(shè)學(xué)生愛(ài)學(xué)的環(huán)境

用“動(dòng)之以情，曉之以理，以情動(dòng)人”的觀點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。教育工作是一種極富有數(shù)感色彩的工作。

例如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元表內(nèi)除法（一）的平均分這課時(shí)，其重難點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)平均分的含義和學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表述平均分。如果該教學(xué)直接告訴孩子如何平均分物品以及知道平均分體現(xiàn)的是公平這一道理，孩子們對(duì)概念掌握必然不到位，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不夠透徹。為了改善這現(xiàn)象，本人結(jié)合并重組教材以創(chuàng)造這樣的數(shù)學(xué)情景：以一次郊游活動(dòng)，需要本班學(xué)生準(zhǔn)備一些食品儲(chǔ)備（糖果、橘子、果凍、礦泉水等），購(gòu)買回來(lái)得進(jìn)行班里分配，接著教師順勢(shì)提出：“買來(lái)的這些食品怎樣處理？”通過(guò)討論交流使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，分東西是日程生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，從而體會(huì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在分法對(duì)比中突出平均分的含義，想一想哪種分法更公平，并說(shuō)一說(shuō)這公平的分法有什么特點(diǎn)，學(xué)生自己體會(huì)出：“每份分得同樣多就是平均分。”通過(guò)從“形”到“數(shù)”等多方面比較，突出平均分的含義。這樣的數(shù)學(xué)數(shù)感教育，師善與生處，學(xué)生為教師的和藹而嚴(yán)肅的態(tài)度所感染，才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受教育的洗禮。

（四）用數(shù)感增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

教師上課猶如演戲，既是編劇，又是導(dǎo)演和演員。因此，教師要使教學(xué)內(nèi)容扣人心弦、耐人尋味，就要精心策劃每節(jié)課型的教學(xué)方法。此外，本人還會(huì)在教學(xué)中，課前 “進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)”，課中“開(kāi)展數(shù)學(xué)小競(jìng)賽”、課后參與數(shù)學(xué)活動(dòng)課，和舉行數(shù)學(xué)小能手等家教實(shí)踐活動(dòng)，這可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而做到質(zhì)優(yōu)、減負(fù)，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（五）把數(shù)感投入到課堂教學(xué)中

教師在課堂教學(xué)中的言行舉動(dòng)都會(huì)使學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響。這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生已經(jīng)有了心靈溝通。例如：我們班上有一位同學(xué)由于家庭的原因，學(xué)生心靈受創(chuàng)傷，精力不能集中，課堂上老師對(duì)她的一個(gè)微笑便可以化去她心靈的傷痛，使他的精神轉(zhuǎn)投到學(xué)習(xí)上。課堂上學(xué)生有困惑，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的困難，審時(shí)度勢(shì)地來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒?？傊瑪?shù)感的傳遞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大作用。

四、總結(jié)中成長(zhǎng)，數(shù)感成就智慧課改課堂

蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的數(shù)感比作土地，把學(xué)生的智力比作種子，他說(shuō)：“只關(guān)心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀”。在當(dāng)前素質(zhì)教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生數(shù)感的投入，應(yīng)成為不容忽視的問(wèn)題。所以作為一名現(xiàn)代的優(yōu)秀教師，必須對(duì)數(shù)感教育在教學(xué)中的重要地位及作用要有深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。