信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的藝術(shù)

王倩

將現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)的融合在一起，不但可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以為學(xué)生提供更廣闊的的學(xué)習(xí)空間和更豐富的學(xué)習(xí)資源。在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我深深的體會(huì)到現(xiàn)代信息技術(shù)的重要性。下面談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到許多數(shù)學(xué)定義枯燥乏味難以理解，學(xué)生常常沒(méi)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒(méi)有參加到學(xué)習(xí)中來(lái)的熱情了。這就需要“興趣”了。大家常常說(shuō)“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣就至關(guān)重要了。比如說(shuō)教學(xué)《體積和體積單位》時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求以及現(xiàn)實(shí)生活，借助多媒體的特點(diǎn)，給學(xué)生展示了“烏鴉喝水”這個(gè)小故事的動(dòng)畫(huà)演示，小烏鴉想喝水，但水太少了，瓶口有太小了，小烏鴉喝不到水，于是小烏鴉急中生智把旁邊的小石子投入到了瓶子中，小烏鴉就喝到水了，為什么？這樣生動(dòng)的一系列的動(dòng)畫(huà)引起了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生了好奇心，帶著這樣的好奇進(jìn)入了后面的學(xué)習(xí)。小烏鴉把小石子投入到瓶子中就喝到水了，為什么？這個(gè)故事與哪些數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)呢？今天這節(jié)課的內(nèi)容是什么呢？等等這些問(wèn)題自然就產(chǎn)生在了每個(gè)學(xué)生心中了。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的課前情景，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，個(gè)個(gè)精神集中的進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有些內(nèi)容或者習(xí)題涉及到空間與圖形的知識(shí)，這樣的知識(shí)是教師用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)講不清楚的，說(shuō)明白的，但這些知識(shí)還是學(xué)生必須會(huì)的知識(shí)。現(xiàn)在利用多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)就能很好地幫助教師完成這樣難以動(dòng)手教學(xué)的知識(shí)了。例如說(shuō)教學(xué)《三角形的面積》時(shí)，這節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是推導(dǎo)三角形的面積公式，教學(xué)時(shí)需要將三角形形通過(guò)裁剪拼的方法轉(zhuǎn)化成我們學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)方形或正方形或平行四邊形，再推導(dǎo)三角形的面積公式。這個(gè)過(guò)程如果只是讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作，體會(huì)不深，容易忘記。這時(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示，把三角形裁剪拼成長(zhǎng)方形或正方形或平行四邊形，學(xué)生就更直觀(guān)的感受到了知識(shí)的形成過(guò)程，掌握這節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下的得到了突出體現(xiàn)，取得了良好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)可以幫助我們理解課本中不易理解和難掌握的重難點(diǎn)，能將課本中抽象復(fù)雜難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之成為我們能理解的，簡(jiǎn)單的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)的發(fā)展和轉(zhuǎn)化，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生體會(huì)知識(shí)的發(fā)展形成過(guò)程，加深記憶。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《最大公因數(shù)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在第二章學(xué)習(xí)過(guò)了什么是因數(shù)，但對(duì)于其他的知識(shí)就是很了解了。因此，利用他們學(xué)習(xí)過(guò)的因數(shù)的概念，現(xiàn)在課前做個(gè)小游戲，找找“8，9，15，27”的因數(shù)，讓全班同學(xué)一起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然后利用信息技術(shù)多媒體課件，展示出“8，9，15，27”的因數(shù)，并以9和15為例講解最大公因數(shù)。這是在利用信息技術(shù)展示兩個(gè)圓圈，一個(gè)圓圈中是9的因數(shù)，另一個(gè)圓圈中是15的因數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)9和15的因數(shù)中有相同的部分出現(xiàn)，并用動(dòng)畫(huà)演示讓部分學(xué)生清楚的看到9和15相同的部分合并到一起，同時(shí)發(fā)出提示聲音，有機(jī)的做到數(shù)形結(jié)合。利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中將抽象化、概念化、理性化的知識(shí)形象化，具體化，使知識(shí)成為學(xué)生自己的知識(shí)。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)化促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在以往的教學(xué)中單向的向?qū)W生傳遞知識(shí)，是知識(shí)的搬運(yùn)工，現(xiàn)代信息技術(shù)改變了這些?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題過(guò)程中，探索實(shí)踐，深入認(rèn)識(shí)問(wèn)題，深刻記住問(wèn)題，從而將知識(shí)融會(huì)貫通。例如在教學(xué)《兩位數(shù)減兩位數(shù)》時(shí)，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題34-12的計(jì)算時(shí)，可以利用大屏幕出示34根小木棒和12根小木棒的圖片，讓每位學(xué)生都能自己動(dòng)手操作，自主探究實(shí)踐尋找計(jì)算的方法：

學(xué)生匯報(bào)：

有的學(xué)生說(shuō)：可以把34根木棒分成30根和4根，把12根木棒分成10根和2根，在相減：

還有的學(xué)生說(shuō)：把34根木棒分成22根和12根，再與12根相減：

還有的學(xué)生說(shuō)：把12根木棒分成10根和2根，用34根木棒先減去10根木棒，再減2根木棒：

……

每位學(xué)生都可以按照自己的想法去尋找解決這種問(wèn)題的計(jì)算方法，由于方法多種多樣，可以利用大屏幕將每位學(xué)生的方法展示給其他同學(xué)，讓所有學(xué)生都能學(xué)會(huì)知識(shí)，并且從中找到適合自己的方法。

五、借助信息技術(shù)幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課堂中教師難以照顧班級(jí)中所有的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)水平都有差異，有了現(xiàn)代信息技術(shù)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了很好地一個(gè)改革途徑。即使上課沒(méi)有聽(tīng)懂或者還有不理解的地方，都可以在課下利用計(jì)算機(jī)，手機(jī)等在進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定程度上讓一部分孩子有了自學(xué)的能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、猜想、驗(yàn)證、歸納、表述等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，從而形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的新理解。同時(shí)，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教。例如說(shuō)“貍米學(xué)習(xí)”，教師可以留在線(xiàn)作業(yè)，學(xué)生完成后系統(tǒng)直接評(píng)判，教師直接就可以看到每位學(xué)生的作業(yè)完成情況，并指導(dǎo)學(xué)生改正。除此之外，我們還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂檢測(cè)和單元檢測(cè)等等，學(xué)生的知識(shí)掌握情況教師就能及時(shí)知道，并能根據(jù)每位學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

總之，時(shí)代在發(fā)展在進(jìn)步，我們教師也應(yīng)該走在時(shí)代的前端，適時(shí)的改進(jìn)教育教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。將先進(jìn)的技術(shù)運(yùn)用到課堂中來(lái)。