核心素養(yǎng)下立體造型藝術的創(chuàng)新探索

陳盛珠

摘要：我在美術教學活動中，以童心童玩的方式，分享視覺創(chuàng)意來的喜悅，把二維轉(zhuǎn)向三維，使學生具備抽象構成能力，并積極引導學生樹立環(huán)保意識，提倡綠色理念，讓創(chuàng)新探索，助力師生共同成長。

關鍵詞：童玩 三維 環(huán)保

隨著美術基礎教育進入核心素養(yǎng)時代，以“建構主義”為理論依據(jù)，讓學生在創(chuàng)造藝術和“搭建”美的過程中獲得美感體驗。通過一些系列的創(chuàng)作實踐活動，提升學生的美術素養(yǎng)，使學生積極靈活地適應現(xiàn)代社會的變化，在未來社會中學會生存。學校多年來堅持以人人參與為原則，以創(chuàng)新藝術創(chuàng)作手段為根本，倡導綠色環(huán)保主題，踐行發(fā)展美術核心素養(yǎng)理念，也取得一些成果。

一、童心童玩，分享喜悅

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園?！彼囆g可貴之處就是能充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓孩子充分享受自由，展露自信。在創(chuàng)新中發(fā)展的我校堅持讓藝術教育面向每一位學生，讓藝術氛圍彌漫校園。通過班級、年級、校級三個層面的參與架構，讓每一個學生都親自動手，參與其中。在作品構成上，分為個人、小組、班級三個層面。先有學校確定主題，在由各班級具體創(chuàng)作步驟，然后由學生獨立完成作品。接著將每件學生作品進行組合，完成班級作品。如“迎新燈藝”的大主題下，5年級學生燈藝作品，以新年收的紅包為材料按立體構成方式組成燈籠的燈體，再輔以紅穗、提手、電子燈等材料，便完成不同形狀的燈籠。最后，年級將每個班級的作品展示在學校大廳里組合成一個超大的燈籠，那一盞盞精美又火紅的燈籠展現(xiàn)在學生面前這種。同學們看到自己的燈籠展示心理喜滋滋的，再看同學們各種燈籠更是對自己的激勵與促進。這種構成方式既形成一件體現(xiàn)集體智慧的、視覺沖擊力強的作品，也是個體創(chuàng)意的結晶。

二、二維轉(zhuǎn)向三維，拓展創(chuàng)作手段

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，新材料、新工藝為校園藝術拓寬了新的創(chuàng)意空間。利用孩子喜歡用兒童畫的形式來表現(xiàn)，努力突破二維平面的局限，將作品轉(zhuǎn)向三維立體、綜合材料應用等方面發(fā)展，這對學生形成空間思維、強化動手動腦能力非常有益。

如“設計無人機舞臺造型”一課中，借助現(xiàn)代科技的四軸無人機和紙或航空材料作為美術素材，用構圖、繪畫、插接、粘貼等方法，以十字形的造型方式設為“孫悟空”、“二郎神”等舞臺形象，引導學生了解舞臺美術造型的三維立體效果的方法，學習平面二維形象進入三維立體的設計，并以無人機為載體美化裝扮成舞臺藝術形象，激發(fā)學生對無人機的關注與興趣。在制作活動中，積極引導學生樂于探索，使學生了解造型觀念，掌握空間立體的形式規(guī)律和構成法則，對立體形態(tài)進行組合，創(chuàng)造出孫悟空等新的立體形態(tài)，使學生具備抽象構成能力，培養(yǎng)審美觀。同時，提高學生的手工制作的技能，熟練運用掌握的手工技能和工具材料，想象、創(chuàng)作出新穎、獨特有創(chuàng)意的優(yōu)秀的學生創(chuàng)意美術作品。

三、升華環(huán)保意識，樹立綠色理念

如今，環(huán)保意識逐漸被人們所重視，所以將綠色環(huán)保材料運用于立體造型設計就顯得很有必要。從構思理念到材料選擇，再到作品形成，時刻樹立學生的環(huán)保意識，提倡綠色理念。如臉譜作品中，學生嘗試以廢棄的紙筒芯、塑料瓶、包裝盒為基底，通過乳白膠粘紙巾，層層塑形，顏料上色，完成形態(tài)生動、造型奇異的各種作品。作品是孩子們充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維的成果，讓他們在深入環(huán)保概念的同時體驗到“變廢為寶”創(chuàng)作的快樂。又如一年級學生利用吃剩下的牡蠣殼收集起來后，拼貼組成稚拙的橋的畫面：橋下一匹馬在過河。孩子通過稚嫩的手表達對未來的憧憬。

四、結語

羅恩菲德說過：“在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是目標本身。藝術教育的目標是使人在創(chuàng)造的過程中變得更富于創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處?！蔽以诿佬g教學活動中堅持從組織形式上達到人人的目標，滿足不同層次學生的藝術創(chuàng)作需求;從創(chuàng)新手段上豐富藝術形式，不拘泥于二維空間，樹立立體造型意識;堅持綠色環(huán)保的理念。在創(chuàng)新探索的路上，相信有利于推動學校藝術教育特色發(fā)展，助力師生共同成長。

參考文獻：

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