少數民族地區(qū)學生鋼琴教學中“放松”與“緊張”的控制

【摘要】本文通過分析少數民族地區(qū)學生鋼琴教學現(xiàn)狀，對少數民族地區(qū)學生鋼琴教學中“放松”與“緊張”的控制策略展開了探討，旨在為研究如何促進少數民族地區(qū)學生鋼琴教學的順利開展提供必要的參考。

【關鍵詞】少數民族；鋼琴教學；放松；緊張

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

引言

我國是一個多民族國家，多樣豐富的民族文化交流，匯聚形成了博大精深的中華文化。多樣的民族文化不僅促進了我國文化交流圈的不斷擴大，還促進一系列教學種類呈現(xiàn)出多元化的風格。音樂作為一門有聲藝術，是大多數民族表達歡愉的重要藝術形式，其舒緩的交流方式可使不同民族相互間交流時形成極大共鳴[1]。致力于培養(yǎng)少數民族高素質音樂人才，已然轉變成影響我國各民族教育協(xié)同發(fā)展、維護國家長遠穩(wěn)定統(tǒng)一的一項重要任務。鋼琴是一種高素質、高品位的樂器，長期以來均實現(xiàn)了對豐富音樂內容的有效承載。隨著國人物質水平的不斷提高，及文化交流范圍的不斷擴大，鋼琴作為重要的文化娛樂消費品，現(xiàn)如今越來越為社會大眾所重視，推進少數民族地區(qū)學生鋼琴教學的有序開展，也值得鋼琴藝術家、教育教學工作者的深入研究。

一、少數民族地區(qū)學生鋼琴教學現(xiàn)狀

少數民族文化是我國文化中必不可少的一部分，少數民族地區(qū)學生受文化環(huán)境差異影響，在成長過程中會呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢。然而，由于民族文化、學習接受能力等因素的存在，使現(xiàn)階段我國少數民族地區(qū)學生鋼琴教學依舊處在起步階段。這其中的主要原因在于少數民族地區(qū)普遍文化較為保守，而鋼琴作為西洋古典音樂中的一項代表樂器，其屬于外來文化，因而較為保守的民族文化會對外來音樂藝術形式鋼琴進行或多或少的抵抗。再加上大多少數民族地區(qū)地處邊陲，這些地區(qū)經濟遠遠落后于其他地區(qū)，不僅整體文化氛圍較為狹隘，教學質量也不盡人意。一些教學工作者自身鋼琴教學素質及能力有限，會對學生學習鋼琴的興趣造成極大削弱。另外，鋼琴學習過程要求全面系統(tǒng)，漫長的教學周期對學生的學習耐心提出了極大的考驗。伴隨現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，社會大眾的生活、工作節(jié)奏不斷加快，文化學習也不斷趨向于簡單的快餐風格。就好比近年來的書法、吉他等藝術形式便推出了小時班、速成班等一系列教學模式。學生依舊處在身心全面發(fā)展階段，難免心浮氣躁，更難以投身到乏味、刻苦的鋼琴學習中，對于各式各樣的彈奏風格及指尖彈奏技巧普遍存在抵觸。與此同時，一些少數民族學生因為對外來文化普遍存在抵觸心理，相比鋼琴學生，他們更愿意接受對通俗民族樂器的學習。

因而，對于少數民族地區(qū)學生鋼琴教學的模式及教學方式而言，應當結合少數民族地區(qū)教育風格實際情況，依據學生學習心理及古典教材，去推進少數民族地區(qū)學生鋼琴教學工作?，F(xiàn)階段少數民族地區(qū)學生鋼琴教學中，受其外在因素影響，使民族風格教學教材顯著不足，且主要為西洋風格樂譜，進而對學生學習興趣造成極大削弱。還有一些學生具備較強的審美能力，熱衷于向杰出鋼琴家進行學習、模仿，因而，鋼琴教學還應當滲透不同鋼琴家的演奏風格，也就是開展多層次、多元素鋼琴教學，以使鋼琴學習意義得到充分彰顯，進一步推動少數民族地區(qū)鋼琴教學發(fā)展不斷趨向于現(xiàn)代化，同時還不斷趨向于民族多元化。

二、少數民族地區(qū)學生鋼琴教學中“放松”與“緊張”的控制策略

要想做到鋼琴彈奏的力量貫通、極具穿透力，處理好“放松”與“緊張”的關系至關重要。對于初學或從未接受過正規(guī)訓練的少數民族地區(qū)學生而言，處理“放松”與“緊張”的關系是他們面臨的一大重點與難點。新時期，我國少數民族地區(qū)鋼琴教學工作者必須要革新思想觀念，不斷開拓創(chuàng)新，加強對國內外教學經驗的學習引入，切實開展好少數民族地區(qū)學生的鋼琴教學工作。如何促進對少數民族地區(qū)學生鋼琴教學中“放松”與“緊張”的有效控制，可將下述策略作為切入點：

（一）控制好身體狀態(tài)

鋼琴教學過程中，身體狀態(tài)是重要前提，不僅要保持有效放松，還要積極準備。彈奏鋼琴，要將身體不同部位的力量經由肩膀、肘部、手腕傳輸至指尖，因此要求學生不可將身體所有重量渙散地擱置在琴凳上而不做任何準備。身體要保持在“整裝待發(fā)”的狀態(tài)下，如同百米賽事聽令發(fā)令槍響的運動員，一經大腦下達指令，力量便立即由肩膀、肘部、手腕的“放松”發(fā)送至指尖，而指尖則經由掌關節(jié)、指關節(jié)的較為“緊張”而作用于琴鍵上，進一步彈奏出琴聲。對于身體“放松”“緊張”的控制，并非是由于外部形態(tài)所決定的，而是發(fā)自內心的、具備情緒色彩的一種感受，要想實現(xiàn)對身體狀態(tài)有效控制，必須在實踐中反復練習[2]。

（二）控制好手指狀態(tài)

不管是何種樂譜，均是手指與琴鍵相互作用產生的結果。所以，首先要保持良好的手型，即保持必要的緊張度，不然手便會趴在琴鍵上，與彈奏的姿態(tài)相去甚遠。同時，手指不僅要具備良好的獨立功能，還要具備一定的支撐力量。換言之，手指要能夠支撐起身體的所有重量，進一步表現(xiàn)出各個層次的力度。在鋼琴教學中，往往會疏忽一些很輕的聲音，彈奏輕柔的聲音要得到手指的有力支撐，唯有控制好“放松”與“緊張”在手指間的流暢轉換，方可使樂譜中的內涵及旋律色彩得到充分呈現(xiàn)。

（三）控制好肘部狀態(tài)

在鋼琴彈奏時，肘部發(fā)揮著尤為關鍵的作用。在鋼琴教學過程中，倘若肘關節(jié)與身體相貼近，便難以伴隨手指的移動轉移中心，手臂力量也難以經由各個手指，進一步對樂句的流暢性及音色的處理造成不利影響。在彈琴教學過程中，時常還會出現(xiàn)肘部下墜的問題，一些學生錯誤認為通過下壓肘部方可彈奏出強音，然而事實是受肘部下墜影響會使難以將力量有序傳輸至指尖，造成手指與琴鍵難以構建起和諧的關系，進而導致強音形象難以得到有效表現(xiàn)[3]。所以，在鋼琴教學過程中，教師應當要求學生要保持肘部的足夠舒展、柔順。

（四）控制好手臂狀態(tài)

在鋼琴彈奏時，手臂可實現(xiàn)對全面上體重量的傳遞，而手臂自然重量的運用是一項十分重要的內容。在鋼琴教學過程中，首先讓手臂完全保持放松下垂狀態(tài)，可自由晃動，然后，將自然重量運用于鋼琴彈奏中。手臂下落過程中，手指應當站立支撐，也就是讓指關節(jié)保持鼓起站穩(wěn)狀態(tài)。手臂在朝前推動過程中伴有肘部的適當外展，指間保持支撐，肘部在朝外展時，手腕緊隨朝左右、上下如同畫圈般進行移動，在手臂回拉時，手指首個關節(jié)如同鉤子一般緊勾琴鍵，腕部緊跟著朝下移動，同時肘部收回。通過上述訓練可實現(xiàn)對肩部區(qū)域“緊張”的有效控制。

三、結束語

綜上所述，在鋼琴教學中，學習引入一系列科學適用的教學方法，在對少數民族地區(qū)學生的鋼琴教學中尤為重要。尤其要注重理論與實踐的有機融合，使學生在理論層面掌握鋼琴演奏中的發(fā)力過程及琴鍵的受力過程，同時，在實踐中自主運用大腦以對身體、手指、肘部、手臂等關節(jié)與肌肉進行有效控制，切實做到“緊而不僵，松而不懈”，進一步促進少數民族地區(qū)學生的鋼琴教學成效。

參考文獻

[1]呂維.淺論少數民族地區(qū)學生的鋼琴教學方法——如何掌握好”放松”與”緊張”的關系[J].民族教育研究， 2008，19（6）：119-121.

[2]盧婷婷.中國風格鋼琴作品在少數民族地區(qū)高職高專鋼琴教學中的應用[J].劇影月報，2013，13（3）：124-126.

[3]吳涵.少數民族學生與非少數民族學生在鋼琴教學中的異同點[J].藝術教育，2014，23（1）：102.

作者簡介：金麗娜（1984—），女，甘肅嘉峪關人，碩士，阿壩師范學院，助教，研究方向：音樂學、鋼琴教學。