“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)必須腳踏“實(shí)”地

彭騰

[摘 要]應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)需腳踏“實(shí)”地地推進(jìn)改革，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。其中，教學(xué)目的為“實(shí)用”，為應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活而進(jìn)行實(shí)用教學(xué);教學(xué)內(nèi)容講“實(shí)例”，通過優(yōu)化案例選擇、教材編寫和改善案例教學(xué)條件實(shí)施案例教學(xué);教學(xué)方法用“實(shí)訓(xùn)”，通過實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、田野實(shí)驗(yàn)和社會實(shí)踐進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué);教學(xué)評價(jià)求“實(shí)效”，通過優(yōu)化教師、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)機(jī)制實(shí)施實(shí)效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校;經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè);“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)

[中圖分類號] ????G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）05-0056-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.05.011

為貫徹落實(shí)黨中央國務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，2015年11月16日，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）中指出，創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革。應(yīng)用型人才是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果。因此，應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)必須為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而腳踏“實(shí)”地地推進(jìn)改革。

一、“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”的教學(xué)目的應(yīng)為“實(shí)用”

“實(shí)用”一詞語出《商君書·農(nóng)戰(zhàn)》，“今世主皆憂其國之危而兵之弱也，而強(qiáng)聽說者。說者成伍，煩言飾辭，而無實(shí)用?！睂?shí)用，意指實(shí)際使用或應(yīng)用價(jià)值。自古以來，中外教育都追求“用”——實(shí)用、應(yīng)用、使用。 古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過，“人類所需要的知識有三：理論、實(shí)用、鑒別”;美國首任總統(tǒng)華盛頓說過，“讀書若未能加以應(yīng)用，所讀的書等于廢紙” 。中國傳統(tǒng)教育者歷來也奉行“學(xué)以致用”“經(jīng)世致用”：《荀子·儒效》中有言，“知之而不行，雖敦必困”，意指“知”而不會用，不能變成行動，再豐富的知識也無用，而且在實(shí)踐過程中必將遇到重重困難;北宋時(shí)期，司馬光在《答孔文仲司戶書》中說過，“學(xué)者貴于行之，而不貴于知之”，意為治學(xué)所寶貴的在于付之實(shí)行，而不在于僅知道道理;王安石主張學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)“有實(shí)才可用者”，以“致用于天下”;南宋學(xué)者羅大經(jīng)在《鶴林玉露》中說過，“學(xué)不必博，要之有用”，意指學(xué)習(xí)不一定追求廣博，關(guān)鍵是所學(xué)的東西應(yīng)當(dāng)有實(shí)用價(jià)值;近代時(shí)期，黃炎培在1917年以前就積極倡導(dǎo)教育改革，主張“實(shí)用主義教育”，認(rèn)為教育的目的是使人“于己具有自立之能力，于人能為適宜之應(yīng)付”;李大釗曾說過，“凡是一種學(xué)問或是一種知識，必于人生有用，才是真的學(xué)問、真的知識”;新中國成立后，開國領(lǐng)袖毛澤東曾說過，“讀書是學(xué)習(xí)，使用是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)” 。

教育的本質(zhì)是育人，最終目的是應(yīng)用?；诖耍覈慕逃虒W(xué)改革必須緊系“育人”、力求“應(yīng)用”，大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中明確提出，高校要“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。2015年11月16日發(fā)布的《意見》中也明確了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和改革措施?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)原理”（包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）作為應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門必修課，自然應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其教學(xué)目的應(yīng)定位于“實(shí)用”。

1.為應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)而進(jìn)行教學(xué)?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)原理”是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其基本知識、基本原理和基本方法都在為專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)應(yīng)用“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)的實(shí)際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳略、輕重、取舍處理，搞好“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的對接，不能不顧專業(yè)應(yīng)用實(shí)際而“一刀切”地進(jìn)行教學(xué)。

2.為應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活而進(jìn)行教學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，但其基本原理都是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的概括和反映，也是服務(wù)、指導(dǎo)、應(yīng)用于人們生活的學(xué)問。英國大文豪蕭伯納曾說過，“經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門使人生幸福的藝術(shù)?！?因此，教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”和工具，分析社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。教學(xué)過程中，每個(gè)原理和知識點(diǎn)都應(yīng)落實(shí)到“應(yīng)用”上，不能從書本到書本、從理論到理論，而應(yīng)從書本到生活、從理論到實(shí)際。

二、“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)講“實(shí)例”

“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，要求以“實(shí)例”（案例）來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。起始于古希臘的案例教學(xué)，直到 1870 年才在美國哈佛大學(xué)逐漸推廣。1919 年，出任哈佛商學(xué)院院長的法學(xué)院畢業(yè)生華萊士發(fā)現(xiàn)，真實(shí)案例可以加強(qiáng)商學(xué)課程的真實(shí)性，于是將案例教學(xué)引入商學(xué)院工商管理教學(xué)中;梅森教授則將案例教學(xué)引入理論經(jīng)濟(jì)學(xué)之中，并由“梅森聯(lián)誼會”收集整理相關(guān)理論案例，在哈佛大學(xué)不斷應(yīng)用和推廣，后普及到全美甚至歐洲。我國經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的引進(jìn)與研究工作始于20世紀(jì)90年代初， 現(xiàn)已取得較快的發(fā)展[1]?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)中引入現(xiàn)實(shí)生活的典型實(shí)例，讓學(xué)生去思考、分析、探究、發(fā)現(xiàn)，能增強(qiáng)教學(xué)的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的趣味性，增強(qiáng)師生的互動性[2]。

現(xiàn)階段，在我國應(yīng)用型本科院?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)中實(shí)施實(shí)例（案例）教學(xué)，關(guān)鍵要采取以下措施。

1.優(yōu)化案例的選擇。西方國家經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的應(yīng)用相對較早，案例也較豐富。經(jīng)濟(jì)學(xué)家陳岱孫指出，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在其推理分析、測算技術(shù)、管理手段等方面有若干值得參考和借鑒之處，但我國不能盲目推崇、全盤照搬[3]。2016年5月，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上指出，國外哲學(xué)社會科學(xué)的資源，包括世界所有國家哲學(xué)社會科學(xué)取得的積極成果，這可以成為中國特色哲學(xué)社會科學(xué)的有益滋養(yǎng)，要堅(jiān)持洋為中用，融通各種資源，不斷推進(jìn)知識創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新[4]。因此，我國“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)案例應(yīng)在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和教學(xué)需要進(jìn)行優(yōu)化選擇。1996 年，北京學(xué)者根據(jù)改革開放實(shí)踐制作了大量案例教學(xué)方案，并且積極推廣;2000 年，北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院嘗試運(yùn)用案例教學(xué)有計(jì)劃地進(jìn)行研究活動; 2004 年，浙江大學(xué)出版了第一套案例叢書。此后，我國“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)的案例選編工作不斷推進(jìn)。

2.完善教材的編寫。我國“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)使用的教材存在兩種傾向：一是使用西方國家原版或原版譯本教材，如曼昆的《“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”》、薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。這些教材雖然經(jīng)典，案例豐富，通俗易懂，但案例來源于西方的經(jīng)濟(jì)實(shí)際，與我國經(jīng)濟(jì)存在差異，甚至迥然不同，再就是缺乏批判借鑒，存在意識形態(tài)教育風(fēng)險(xiǎn)。二是使用自編教材。我國“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教材不斷完善和發(fā)展，使用較多的是高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》。我國自編的“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教材增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，有的也存在強(qiáng)烈的批判借鑒性，如近年來在高校強(qiáng)制使用的“馬工程”教材——《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，但案例運(yùn)用較少、內(nèi)容過于抽象。因此，我國高校，尤其是應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教材，在借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，必須完善教材編寫，編入我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的經(jīng)典案例。

3.完善案例教學(xué)條件。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)不只需要經(jīng)典案例，還需要相應(yīng)的教學(xué)條件。許多歐美一流大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)一般都建有經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，有完善的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的軟硬件，專門用來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)。我國高校，尤其是地方應(yīng)用型高校與西方國家還存在較大的差距，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件或缺乏或簡陋。因此，要真正地實(shí)施案例教學(xué)，必須加大案例教學(xué)的投入，建設(shè)現(xiàn)代化和專業(yè)化的案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

三、“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”的教學(xué)方法應(yīng)用“實(shí)訓(xùn)”

實(shí)訓(xùn)是“實(shí)習(xí)（踐）”+“培訓(xùn)”，是指在控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，也是應(yīng)用型本科院校區(qū)別于研究型本科院校人才培養(yǎng)方式的根本點(diǎn)之一。應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)也要圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，多運(yùn)用實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。實(shí)訓(xùn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，磨煉學(xué)生的意志，促進(jìn)他們掌握知識，培養(yǎng)他們的能力。

應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可通過以下方式進(jìn)行。

1.開展常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。著名物理學(xué)家理查德·費(fèi)曼曾提出，“實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)科學(xué)真理的唯一途徑” ?，F(xiàn)代社會中，越來越多經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的作用，并借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的研究。高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也逐漸成為不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)將“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”與實(shí)際的社會經(jīng)濟(jì)問題相結(jié)合，大大提高了自身運(yùn)用“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”分析和解決實(shí)際問題的能力。要搞好實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，必須做到以下幾點(diǎn)：一是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)比理論教學(xué)更難，教師要充分地備課，才能有效地實(shí)施，如果教師心理上排斥實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么實(shí)驗(yàn)教學(xué)就會難以開展或流于形式。二是要提高教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對教師的要求更高，因此要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師培訓(xùn)，使教師具備熟練運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室軟硬件的能力。三是要完善實(shí)驗(yàn)室軟硬件條件。

2.實(shí)施必要的田野實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是一種模擬實(shí)驗(yàn)，是在人為控制排除干擾條件下進(jìn)行的，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中可能無效。為了彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的不足，西方國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)逐步引入田野實(shí)驗(yàn)。田野實(shí)驗(yàn)是在實(shí)地進(jìn)行，設(shè)定真實(shí)的情境，其最突出的特點(diǎn)是更貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活。如“勞動力市場田野實(shí)驗(yàn)”，教師組織學(xué)生制作兩份內(nèi)容完全相同但照片不同的簡歷，一份照片經(jīng)修飾后顏值較高，一份照片未經(jīng)修飾顏值較低，再將簡歷投給一定數(shù)量的招聘企業(yè)，而后統(tǒng)計(jì)和比較求職者得到的回復(fù)和面試機(jī)會，驗(yàn)證顏值高的人比顏值低的人更容易找到工作的結(jié)論。生活是最大的實(shí)驗(yàn)室，在現(xiàn)實(shí)生活中做實(shí)驗(yàn)，才能真正學(xué)以致用。當(dāng)然，受時(shí)間、精力的限制，只能在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)過程中穿插進(jìn)行必要的、少而精的田野實(shí)驗(yàn)[5]。

3.進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳鐣?shí)踐。根據(jù)“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”的教學(xué)需要，每個(gè)學(xué)期安排1～2次社會實(shí)踐活動，要求學(xué)生利用寒署假或節(jié)假日深入城鄉(xiāng)社區(qū)、廠礦企業(yè)、集貿(mào)市場去進(jìn)行調(diào)研觀察、體驗(yàn)實(shí)踐，去感受活生生的現(xiàn)實(shí)世界，去驗(yàn)證書本上所學(xué)的“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”相關(guān)知識。學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行社會實(shí)踐活動，也可以分組進(jìn)行，讓他們有充分的自主性，但教師必須加強(qiáng)事前指導(dǎo)、事后檢查環(huán)節(jié)。社會實(shí)踐開展之前，要結(jié)合所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容明確主題、擬定方案;社會實(shí)踐活動之后，要求學(xué)生提交報(bào)告，并在課堂上向全班同學(xué)展示實(shí)踐成果，然后教師進(jìn)行必要的點(diǎn)評。

四、“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”的教學(xué)評價(jià)應(yīng)求“實(shí)效”

蘇軾在《策略五》中說過，“去苛禮而務(wù)至誠，黜虛名而求實(shí)效?！睂?shí)效，即為實(shí)際的效果、功效?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)必須為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)，因此，教學(xué)評估不能務(wù)虛名，必須求“實(shí)效”。

現(xiàn)階段，我國應(yīng)用型本科院校的教學(xué)評價(jià)機(jī)制仍存在不足。如教師評價(jià)重科研、輕教學(xué);教學(xué)評價(jià)重講授、輕實(shí)訓(xùn);學(xué)生成績評價(jià)重末考、輕平時(shí)等，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。建立以“實(shí)效”為核心的，科學(xué)、合理的“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)評價(jià)機(jī)制，可以為教師和學(xué)生指明教和學(xué)的求實(shí)方向，激勵(lì)師生致力于“實(shí)效”教學(xué)，幫助師生診斷和發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，促進(jìn)師生不斷改進(jìn)教學(xué)。

1.優(yōu)化教師評價(jià)機(jī)制。我國高校現(xiàn)有的教師評價(jià)采取了量化評價(jià)機(jī)制，將教學(xué)與科研都納入績效指標(biāo)體系中，評價(jià)結(jié)果與職稱評聘、評優(yōu)評先、工資津貼等掛鉤。雖然這種評價(jià)機(jī)制具有一定的激勵(lì)作用，但也存在著重科研、輕教學(xué)，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重結(jié)果、輕過程等問題。很多教師將主要精力投入到科研工作中，只追求在高級別期刊上發(fā)表論文、申報(bào)高等級的科研項(xiàng)目，忽視了課堂教學(xué)工作。要想改變現(xiàn)有的狀態(tài)，必須優(yōu)化教師評價(jià)機(jī)制。一是要優(yōu)化高校排行評價(jià)指標(biāo)體系。教育部在對高校進(jìn)行評價(jià)的過程中，應(yīng)加大對教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的關(guān)注，引導(dǎo)高?；貧w到人才培養(yǎng)這一最基本的職能上來。二是要優(yōu)化教師績效考核評價(jià)機(jī)制。教學(xué)和科研并重要落實(shí)到行動上，要優(yōu)化教師績效考核評價(jià)機(jī)制，讓教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)奉獻(xiàn)多、人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)大的教師也能受到尊重，也有機(jī)會獲得職稱晉升，讓善于教學(xué)的教師樂于教學(xué)[6]。

2.優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制。我國高?，F(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)主要是采取學(xué)生打分的形式，這一評價(jià)機(jī)制賦予了學(xué)生評價(jià)權(quán)，體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，是對以往評價(jià)機(jī)制的改進(jìn)。但現(xiàn)有的評價(jià)機(jī)制也存在一些不足，隨之帶來諸多問題。有的教師對學(xué)生要求嚴(yán)格，如對平時(shí)上課紀(jì)律、作業(yè)練習(xí)、課程考試要求高，導(dǎo)致有些學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對教師教學(xué)評價(jià)的分?jǐn)?shù)低，使有責(zé)任心的教師非?？鄲?。因此，要避免教學(xué)評價(jià)的失真，有效地實(shí)現(xiàn)評價(jià)的激勵(lì)作用，必須優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制。一是要改全員評教為代表評教。課程教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度端正、責(zé)任心強(qiáng)、成績較好的學(xué)生代表參與評教，取消經(jīng)常遲到曠課、玩手機(jī)、不做作業(yè)等紀(jì)律觀念和責(zé)任心不強(qiáng)的學(xué)生的評教資格。二是要改一次性評教為多次性評教?，F(xiàn)有的評教大都是在每學(xué)期結(jié)束之時(shí)進(jìn)行，由于存在顧慮或識別能力有限，學(xué)生的評價(jià)不一定精準(zhǔn)。為此，可增加學(xué)生畢業(yè)之際的評教。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對教師有了較充分的了解和比較，即將畢業(yè)離校，不存在利益牽連顧慮，其評教結(jié)果相對客觀。三是要改學(xué)生評教為多主體評教。在優(yōu)化學(xué)生評教方式的基礎(chǔ)上，將學(xué)校督導(dǎo)評教、院系同行評教納入其中，有條件的高校還可以引入校外專家參與評教，構(gòu)建多主體的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

3.優(yōu)化成績評價(jià)機(jī)制。當(dāng)前，我國高校運(yùn)用最多的學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價(jià)方式是考試?？荚嚳梢詸z測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以反映教學(xué)效果和教師水平，是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種簡便方法和不可或缺的手段。但是考試，尤其是期末一次性考試，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)的唯一或主要方式，也存在著諸多弊端，廣受詬病。因此，必須完善成績評價(jià)機(jī)制。一是要重視全過程評價(jià)。“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”學(xué)習(xí)時(shí)長為一學(xué)期或一年，不能僅以期末一次考試來評價(jià)，要全過程地進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的作業(yè)練習(xí)、課堂教學(xué)中的答問、翻轉(zhuǎn)課堂中的參與度、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中的表現(xiàn)等納入其中。如果沒有過程性評價(jià)，學(xué)生就有可能不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，期末臨時(shí)抱佛腳。為此，終結(jié)性評價(jià)（期末考試）在成績總評中的權(quán)重應(yīng)降低到50%以下，過程性評價(jià)的權(quán)重應(yīng)增加到50%以上。二是要強(qiáng)化應(yīng)用能力評價(jià)。以往的“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”考試一般有選擇、判斷、名詞、簡答、論述等題型，這些題型主要考查學(xué)生對知識與理論的掌握程度，而對他們理論應(yīng)用能力的考核相對不足。為了引導(dǎo)學(xué)生走出死記硬背的學(xué)習(xí)誤區(qū)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”考試也應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)作圖、計(jì)算、案例分析等綜合應(yīng)用題型，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”分析問題能力的考核。

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（責(zé)任編輯：申寅子）

Abstract： Principle of economics teaching in the economic management specialty of application-oriented universities must be pragmatic and cultivate applied talents. The teaching purpose is “practical”， make practical teaching for professional study and real life; teaching content focuses on “case study”， and case study is implemented by optimizing case selection， textbook compilation and improving case teaching conditions; the teaching method focuses on “practical training”， which is carried out through laboratory experiment， field experiment and social practice; teaching evaluation seeks for “practical effect”， and implements practical effect teaching by optimizing the evaluation mechanism of teachers， teaching and students learning achievements.

Key words： ?applicationoriented universities;economic management specialty; principle of economics teaching