高職院校教師企業(yè)實踐基地建設的調(diào)查分析

摘 要：絕大多數(shù)高職院校在觀念上都能認識到教師企業(yè)實踐基地建設有利于提高教師工程實踐能力，有利于打造雙師型教師隊伍，但在實踐中卻存在著經(jīng)費投入不充足、內(nèi)涵建設不深入、制度管理不規(guī)范、待遇不優(yōu)厚等多種問題。為進一步加強教師企業(yè)實踐基地建設，高職院?？梢詮闹鸩郊哟蠼?jīng)費投入、全面發(fā)揮功能效用、繼續(xù)深化內(nèi)涵建設、不斷健全管理制度、適時創(chuàng)新打造平臺載體等五方面做起。

關(guān)鍵詞：高職院校；師資隊伍建設；企業(yè)實踐基地

基金項目：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院2017年教改課題“校企合作背景下高職院校教師企業(yè)實踐基地建設的研究與實踐”（項目編號：JG201711）

作者簡介：周琪瑋，男，助理研究員，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2019）06-0069-05

高職院校人才培養(yǎng)目標要求我們加強雙師型教師隊伍建設，而雙師型教師隊伍建設一個重要的手段和途徑就是落實教師企業(yè)實踐制度。目前，關(guān)于高職院校教師企業(yè)實踐的文獻相對較多，但專門研究高職院校教師企業(yè)實踐的載體平臺——教師企業(yè)實踐基地建設的相關(guān)文獻很少。筆者在中國知網(wǎng)，以“高職”和“企業(yè)實踐基地/教師工作站”為篇名檢索詞，只檢索到5篇相關(guān)期刊論文?？梢?，高職院校教師企業(yè)實踐基地的建設并未引起相關(guān)方面（學校、企業(yè)、教師）的高度重視，對其建設的基本思路、運行機制、保障手段等研究還很薄弱。2016年5月，教育部等七部門出臺《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》提出：“遴選一批共享開放的示范性教師企業(yè)實踐基地，逐步建立和完善教師企業(yè)實踐體系。”為了促進教師企業(yè)實踐基地建設，筆者對江蘇省高職院校教師企業(yè)實踐基地建設情況做了一些調(diào)查，對調(diào)查的結(jié)果進行了分析，以期對高職院校的教師企業(yè)實踐基地建設和發(fā)展起到借鑒與推動作用。

一、研究對象和內(nèi)容

（一）研究對象

課題組從江蘇省90多所高職院校中選取了其中的32所（含5所民辦學校）作為研究對象，覆蓋了國家級示范（骨干）高職院校、省級示范高職院校、一般高職院校等不同類型的院校。由相關(guān)院校師資工作人員填寫問卷，共發(fā)放問卷32份，回收有效問卷31份。

（二）研究內(nèi)容

采用封閉式問卷調(diào)查方式，問卷的內(nèi)容主要涉及高職院校的基本信息、高職院校對建設教師企業(yè)實踐基地在觀念層面上的認識、高職院校建設教師企業(yè)實踐基地在實踐層面上存在的問題三大方面。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高職院校的基本情況表現(xiàn)各異

在高職院校的基本情況方面，課題組主要調(diào)查了學校類型、在校學生數(shù)、專任教師數(shù)量與雙師型教師數(shù)量四個方面。通過調(diào)查，各高職院校因各種主客觀原因，在基本情況方面也各不相同。

其中，在“您們學校屬于下列哪一類型？”的問題回答中，選擇“國家級示范（骨干）高職院?！庇?所，占了總數(shù)的19.35%； “省級示范高職院?！边@一項的選擇比重占的較大，有11所，占了總數(shù)的35.48%；而選擇最多的是“一般高職院?！保灿?4所，占了總數(shù)的 45.16%。

針對“您們學校在校生有多少名？”的問題， 選擇“6 001～8 000名”及“12 000名以上”的院校屬少數(shù)，分別只有6所與5所，占總數(shù)的19.35%與16.13%。而選擇“6 000名及以下”“8 001～12 000名 ”當屬多數(shù)，均有10所院校，均占總數(shù)的32.26%。

與在校生數(shù)量相對應的各院校專任教師數(shù)量呈現(xiàn)的是中間多兩頭少的形勢，即“200名及以下”與“500名以上”的院校數(shù)少，分別只有0所（占總數(shù)的0%）與3所（占總數(shù)的9.68%）。多數(shù)院校集中在“201～300名”“301～400名”“401名～500名”上，占了總數(shù)的90.32%。其中，選擇“201～300名”和 “401～500名”各有9所，各占總數(shù)的29.03%；選擇“301～400名”的有10所，占總數(shù)的32.26%。

在調(diào)研院校中，雙師型教師占專業(yè)課教師的比例都超過了70%（選擇“不超過70%”的有0所），達到“70%～80%”與“80%～90% ”的最多，共有27所，占總數(shù)的87.1%。更有4所院校達到了“90%以上”，占總數(shù)的12.9%。

（二）高職院校建設教師企業(yè)實踐基地在觀念層面認識到位

1.建設教師企業(yè)實踐基地有利于促進教學改革。高職院校很大一部分教師都是高校應屆畢業(yè)生，直接從“校門”到“校門”，但傳統(tǒng)的以理論知識為主的授課方式，已經(jīng)不能滿足當前高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才目標的需要，加強教師企業(yè)實踐基地建設，推進教師企業(yè)實踐工作顯得尤為迫切。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“您認為教師企業(yè)實踐基地建設有利于促進教學改革嗎？”的問題上，10所院校選擇了“是，有利于推動傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式改革”，21所院校選擇了“是，有利于培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應用型人才”，分別占了總數(shù)的32.26%與67.74%，全部認可建設教師企業(yè)實踐基地在推動人才培養(yǎng)模式改革，促進教學改革，培養(yǎng)出深受企業(yè)認可與普遍歡迎的高素質(zhì)應用型人才方面的重要作用。

2.建設教師企業(yè)實踐基地有利于培養(yǎng)雙師型教師。雙師型教師是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的重要保障，而教師企業(yè)實踐基地又是培養(yǎng)雙師型教師的重要平臺。建設教師企業(yè)實踐基地培養(yǎng)雙師型教師的作用即“促進理論與實踐結(jié)合”“了解企業(yè)需求”“了解技術(shù)前沿”“增強專業(yè)能力”“提高教學水平”“增強研究應用能力”“引進企業(yè)精英”“吸引行業(yè)專家”“完善雙師隊伍結(jié)構(gòu)”九個方面，有22所院校選擇了“7～9個”，6所院校選擇了“9個以上”?？梢姡J為建設教師企業(yè)實踐基地至少在7個以上方面有利于培養(yǎng)雙師型教師的就超過28所院校，占到了總數(shù)的90.32%，占了絕大多數(shù)。選擇“4～6個”的較少，達到了9.68%，共有3所院校。認為建設教師企業(yè)實踐基地僅在“1～3個”方面有利于培養(yǎng)雙師型教師的為0所。

3.建設教師企業(yè)實踐基地有利于促進學校發(fā)展和服務社會。針對“您認為教師企業(yè)實踐基地建設在促進學校發(fā)展和服務社會方面有哪些作用？”的問題回答，在“提高學校辦學水平”“增強學校社會影響力”“豐富學校教學資源”“豐富辦學特色”“加強學校內(nèi)涵建設”“提高學校服務地方水平”“促進地方經(jīng)濟發(fā)展”“加快成果轉(zhuǎn)化”“推動產(chǎn)業(yè)升級”九個方面，有2所院校選擇了“1～3個”，占了總數(shù)的6.45%；有5所院校選擇了“4～6個”，占了總數(shù)的16.13%；有17所院校選擇了“7～9個”，占了總數(shù)的54.84%；有7所院校選擇了“9個以上”，占了總數(shù)的22.58%。由調(diào)查可知，有29所院校認為教師企業(yè)實踐基地建設至少在4個以上方面促進學校發(fā)展和服務社會起到重大作用，共占總數(shù)的93.55%。這也說明絕大數(shù)高校都高度認可教師企業(yè)實踐基地的建設，意識到教師企業(yè)實踐基地的建設在加強學校內(nèi)涵建設、推動學校實現(xiàn)跨越式發(fā)展、高質(zhì)量地服務社會等方面意義重大。

（三）高職院校建設教師企業(yè)實踐基地在實踐層面存在諸多問題

1.教師企業(yè)實踐基地經(jīng)費投入不充足。學校經(jīng)費投入的多少在一定意義上關(guān)系到教師企業(yè)實踐基地建設的質(zhì)量與成效。通過調(diào)查，每年在教師企業(yè)實踐基地建設方面投入經(jīng)費在“15萬以上”的院校最少，只有3所，只占總數(shù)的9.68%；投入經(jīng)費在“11～15萬”的院校次之，也只有5所，占總數(shù)的16.13%；74.19%的院校投入經(jīng)費都在10萬以下，其中，38.71%即12所院校投入經(jīng)費在“5萬以下”，35.48% 即11所院校投入經(jīng)費在“6～10萬”?？傮w來說，相對于學校在基礎設施建設、教育教學、學生管理等方面的投入，教師企業(yè)實踐基地建設經(jīng)費投入相對不足，往往只能依靠企業(yè)方面提供的現(xiàn)有資源條件。而設立教師企業(yè)實踐基地建設專項預算經(jīng)費的院校只有9所，占總數(shù)的29.03%，超2/3以上即70.97%（22所）的院校都沒有設立企業(yè)實踐基地建設專項預算經(jīng)費。

2.教師企業(yè)實踐基地內(nèi)涵建設不深入。教師企業(yè)實踐基地的內(nèi)涵建設意義重大，不能重量輕質(zhì)，流于形式。接受調(diào)查的院校只有4所即12.9%的院校認為自己學校的教師企業(yè)實踐基地內(nèi)涵建設“很好，排在兄弟院校前列”，7所即22.58%的院校認為自己學校的教師企業(yè)實踐基地內(nèi)涵建設“好，基本達到預期建設目標”，總體自我感覺教師企業(yè)實踐基地內(nèi)涵建設好以上的只有11所，只占總數(shù)的35.48%；其他院校要么覺得“不好，很空洞”，要么覺得“不好，沒有實質(zhì)內(nèi)容”，而這些學校占到了總數(shù)的絕大部分，達到了64.52%。而認為教師企業(yè)實踐基地的內(nèi)涵建設在“只考慮短期實踐教學內(nèi)容”“實踐內(nèi)容與實際生產(chǎn)不匹配”“實踐形式單一”“實踐過程管理不嚴 ”“校企合作機制不科學”“雙師隊伍不完善”這些問題當中，2所即6.45%的院校選擇只表現(xiàn)在“1～2個”方面，10所即32.26%的院校選擇表現(xiàn)在“3～4個”方面，14所即45.16%的院校選擇表現(xiàn)在“5～6個”方面， 選擇表現(xiàn)在“7個以上”的院校居然達到了5所，達到了總數(shù)的16.13%。

3.教師企業(yè)實踐基地制度管理不規(guī)范。教師企業(yè)實踐基地的規(guī)范管理是確保校企雙方權(quán)責明晰、關(guān)系穩(wěn)定、合作共贏的制度保障。然而，接受調(diào)查的院校有19所即61.29%都認為，當前教師企業(yè)實踐基地的制度管理“不規(guī)范，運行機制不完善”或者“不規(guī)范，考核評價機制不合理”。其中，認為“不規(guī)范，運行機制不完善”的院校達到了12所，占總數(shù)的38.71%；認為“不規(guī)范，考核評價機制不合理”的院校也有7所，占總數(shù)的22.58%。只有4所即12.9%的院校認為教師企業(yè)實踐基地的制度管理“很規(guī)范，可以為其他兄弟院校借鑒”，8所即25.81%的院校認為教師企業(yè)實踐基地的制度管理“規(guī)范，可以保障校企合作實現(xiàn)共贏”。

4.參與教師企業(yè)實踐基地建設的教師待遇不優(yōu)厚。教師積極參與是教師企業(yè)實踐基地建設質(zhì)量的重要保障，而待遇優(yōu)劣又直接影響到教師的積極性。就參與教師企業(yè)實踐基地建設的教師待遇而言，不同院校的重視程度也有很大差異。針對“您認為您們學校對參加教師企業(yè)實踐基地建設的教師重視嗎？”這個問題，有8所院校表示“重視，有專門的經(jīng)費支持”，占了總數(shù)的25.81%；6所院校認為“重視，在評優(yōu)評先等方面都有體現(xiàn)”，占到了總數(shù)的19.35%。而達到17所即54.84%的絕大多數(shù)院校都認為不重視，其中，認為“不重視，和其他教師待遇一樣”的占了總數(shù)的32.26%，共10所院校；認為“不重視，在進修、職稱評定等方面沒有傾斜”的占了總數(shù)的22.58%，共7所院校?？梢?，大多數(shù)高職院校對參與教師企業(yè)實踐基地建設的教師在經(jīng)費、福利、進修、評先、職稱晉升等待遇方面沒有給予應有的重視。

三、對策與建議

（一）逐步加大教師企業(yè)實踐基地的經(jīng)費投入

就高職院校而言，在自身經(jīng)費有限的情況下，加大教師企業(yè)實踐基地經(jīng)費投入的重點任務就在于積極發(fā)揮本校在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等方面的比較優(yōu)勢，爭取企業(yè)、行會、政府在資金方面的支持。高職院校在爭取到相關(guān)資金后，一方面，應合理統(tǒng)籌規(guī)劃，在教師企業(yè)實踐基地現(xiàn)有經(jīng)費投入的基礎上，在設備、師資、場地等方面確保投入逐年遞增，全面發(fā)揮投入經(jīng)費的最大效能；另一方面，設立教師企業(yè)實踐基地建設專項經(jīng)費，嚴格監(jiān)管核查專項經(jīng)費的具體用途，做到專款專用，全力打造高標準、高質(zhì)量的企業(yè)實踐基地。也可以“借鑒企業(yè)組建的原理，依托實踐基地創(chuàng)設不同的引資項目，吸引社會資本的進入，而相關(guān)項目則需由資金投入方與籌建基地的組織方協(xié)商，共同開發(fā)，合理分配利益，實現(xiàn)利益共享?！盵1]

（二）全面發(fā)揮教師企業(yè)實踐基地的功能效用

高職院校建設教師企業(yè)實踐基地的主要目的在于發(fā)揮企業(yè)實踐基地的功能，產(chǎn)生最大效用。而教師企業(yè)實踐基地的功能是多方面的，遠不止部分高校認為的有利于鍛煉教師能力、有利于深化教學改革，還應包括有利于促進地方經(jīng)濟發(fā)展，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型人才，有利于走高職特色發(fā)展之路。[2]對此，高職院校應轉(zhuǎn)變觀念，全面發(fā)揮企業(yè)實踐基地的功能，主要路徑即是深化校企合作，實現(xiàn)資源共享、共筑育人平臺、構(gòu)建協(xié)同機制、對接校企文化、提升合作質(zhì)量。

（三）繼續(xù)深化教師企業(yè)實踐基地的內(nèi)涵建設

教師企業(yè)實踐基地的內(nèi)涵建設內(nèi)容豐富，包括雙師型教師隊伍建設、教師企業(yè)實踐內(nèi)容、教師企業(yè)實踐形式等多方面。在雙師型教師隊伍建設方面，高職院校既要做好校內(nèi)雙師型教師的選拔、培養(yǎng)工作，又要從企業(yè)、行會中遴選具有豐富經(jīng)驗的工程技術(shù)人員加入學校兼職教師隊伍，打造一支校企共同參與專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍。在實踐內(nèi)容方面，重在使教師了解本行業(yè)最新發(fā)展形勢、最新知識、最新技術(shù)、最新成果等，掌握市場需求、企業(yè)的生產(chǎn)實際及未來發(fā)展目標，把握專業(yè)發(fā)展方向，更新課程教學內(nèi)容使其與企業(yè)生產(chǎn)過程無縫接軌。在實踐形式方面，既可以選派教師到生產(chǎn)一線指導學生或掛職鍛煉，又可以采用講座、參觀、交流學習、合作開發(fā)教材、開展橫向課題研究等形式，需求不同，形式可以多種多樣。

（四）不斷健全教師企業(yè)實踐基地的管理制度

在教師企業(yè)實踐基地建設和運行過程中，完善的管理制度至關(guān)重要，只有這樣，才能從根本上保障教師企業(yè)實踐基地的各項工作高質(zhì)量開展。為了確保教師企業(yè)實踐基地有序運轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮其功能，高校應根據(jù)實際情況，不斷健全教師企業(yè)實踐基地的各項管理制度。一方面，可以從校企合作共贏的角度，根據(jù)合作企業(yè)的實際情況與教師企業(yè)實踐基地的建設要求，高職院校與合作企業(yè)共同完善相關(guān)管理制度，做到校企共建、資源共享、責任共擔、雙方共贏；另一方面，也可以從高職院校自身科學管理的角度，健全教師企業(yè)實踐基地的院系兩級管理制度，完善考核評估體系，加強過程監(jiān)控，做到教師企業(yè)實踐基地管理的規(guī)范化與科學化。

（五）創(chuàng)新打造教師企業(yè)實踐基地的平臺載體

教師企業(yè)實踐基地建設沒有統(tǒng)一的標準，也不可能千篇一律，各高職院校可以結(jié)合自身發(fā)展情況，整合相關(guān)資源，創(chuàng)新打造教師企業(yè)實踐的平臺載體。近年來，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院在這方面做出了初步探索，成立了雙元師資培養(yǎng)工作站。該工作站是學校與企業(yè)共同建設的選拔、培養(yǎng)專兼職教師的重要基地，是學校推進教師培養(yǎng)模式改革、增強專職教師隊伍實踐能力、提升兼職教師教學水平的重要舉措。[3]其主要任務是提升教師的工程實踐能力、選聘兼職教師、合作開展技術(shù)研發(fā)等。工作站由學校人事處、教學單位、設站企業(yè)三位一體共同管理，形成人事處牽頭、教學單位與企業(yè)主管、專業(yè)帶頭人參加的校企協(xié)調(diào)機制。學校專門設立工作站運行的專項經(jīng)費，用于支付企業(yè)對進站教師的指導管理費、辦公經(jīng)費、交通補貼費等。教師進站期間從事課題研究、項目研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等方面的獎勵與資助由學?？萍继帯⒔虅仗幗y(tǒng)一管理。

參考文獻：

[1] 蔡麗巍.基于產(chǎn)教深度融合的高職實踐基地建設[J].教育與職業(yè)，2018（22）：110-112.

[2] 馮小燕.地方高校實驗資源優(yōu)化配置及路徑選擇[J].實驗技術(shù)與管理，2011（20）：189-193.

[3] 教育部等七部門.關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》的通知[Z].教師〔2016〕3號，2016-05-13.

Abstract： Most higher vocational colleges have had the vision that the construction of enterprise training base for their teachers has been conducive to improve the engineering and practical competency of the teachers and to create a team of double-qualified teachers. Nevertheless， in practice， there exist some problems， such as inadequate investment， no-profound connotation construction， non-standardized system management， and no highly competitive welfare treatment. To further strengthen the construction of the base， higher vocational colleges can improve the effectiveness from the following five aspects： gradually investing more funds in the construction， fully taking advantage of the functions of the training base， continuously deepening the connotation construction， constantly improving the management system and timely innovating the platform of the enterprise training base for their teachers.

Key words： higher vocational colleges； teaching staff construction； enterprise training base

[責任編輯 秦 濤]