雙創(chuàng)背景下“四位一體”產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的模式研究

蔣貞貞 朱俊任

摘 要：產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要保障。文章首先闡述了高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的意義，然后分析了國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的現(xiàn)狀，最后針對(duì)高職院校教學(xué)特點(diǎn)，提出了深化“四位一體”產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人的模式，包括構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系、搭建產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺(tái)、優(yōu)化產(chǎn)教融合課程體系，為實(shí)施“雙高計(jì)劃”提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；產(chǎn)學(xué)研用；協(xié)同育人；模式

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，“雙一流”和“優(yōu)質(zhì)?！苯ㄔO(shè)推動(dòng)我國(guó)高等教育迅速發(fā)展[1]。隨著工業(yè)4.0時(shí)代的到來(lái)，各行各業(yè)對(duì)“工匠精神”的技術(shù)技能人才需求日益迫切，職業(yè)教育重要地位和作用日益凸顯。解決高職教育培養(yǎng)雙技人才中存在的供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不匹配問(wèn)題，尋找出一條適應(yīng)中國(guó)職業(yè)教育的新路徑、新方法顯得尤為重要。

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上要求，“推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”[1]?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)了深化產(chǎn)教融合的重要性，促進(jìn)教育、創(chuàng)新、人才、產(chǎn)業(yè)四鏈銜接，推動(dòng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高教育就業(yè)質(zhì)量、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、培育經(jīng)濟(jì)新增長(zhǎng)點(diǎn)。眾多文件政策把推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人提到新的歷史高度，構(gòu)建“四位一體”產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人新模式，開創(chuàng)校企互利共贏新局面，為中華民族偉大復(fù)興提供有力的人才保障[2]。

一、國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研用現(xiàn)狀研究

產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人自上世紀(jì)中葉西方國(guó)家提出以來(lái)，由于起步較早，企業(yè)、行業(yè)參與性普遍較高，在體系建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)和課程體系等方面都發(fā)展較成熟，我國(guó)和國(guó)外對(duì)比如下：

（一）體系建設(shè)

德、法等歐洲國(guó)家職業(yè)教育是以行業(yè)協(xié)會(huì)為主，政府為輔的方式推動(dòng)高等職業(yè)教育。德國(guó)某一行業(yè)職業(yè)教育是以其行業(yè)協(xié)會(huì)直接指導(dǎo)下的職業(yè)教育集團(tuán)為主要管理實(shí)體，職業(yè)教育集團(tuán)具有職業(yè)教育文憑授予權(quán)。行業(yè)協(xié)會(huì)將本行業(yè)的產(chǎn)業(yè)需求通過(guò)職業(yè)教育集團(tuán)直接反映到職業(yè)教育和科研中，從而使科研，教學(xué)和生產(chǎn)協(xié)同與集成化，形成技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的對(duì)接與耦合。目前我國(guó)高等職業(yè)教育中還處在政府引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人，而產(chǎn)業(yè)需求端在協(xié)同育人進(jìn)程中的特殊地位還需進(jìn)一步凸顯。

（二）平臺(tái)建設(shè)

德國(guó)“雙元制”教學(xué)以建立“校中廠”為目的，產(chǎn)教融合平臺(tái)就是學(xué)校引入的企業(yè)工場(chǎng)，直接培養(yǎng)具有實(shí)踐技能的雙技人才。同時(shí)平臺(tái)的教學(xué)設(shè)備也是工廠設(shè)備，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可以直接參與到企業(yè)生產(chǎn)。學(xué)校也能及時(shí)了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題，從而進(jìn)行二次創(chuàng)新和研發(fā)。而國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合平臺(tái)主要依靠財(cái)政投入，購(gòu)買的儀器設(shè)備往往低價(jià)低質(zhì)，造成了教學(xué)科研設(shè)備和企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備不統(tǒng)一，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)要求[3]。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育不斷重視，高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系不斷完善，現(xiàn)在一些職院的教學(xué)設(shè)備也在逐步更新?lián)Q代。但仍然維持傳統(tǒng)的“科研平臺(tái)僅適用于科研，教學(xué)平臺(tái)僅適用于教學(xué)”的模式，沒(méi)有把企業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)所引入學(xué)校，難以形成教育、生產(chǎn)、科研和應(yīng)用協(xié)同發(fā)展的局面。

（三）課程體系

德國(guó)職業(yè)教育是獨(dú)立于普通高等教育，專注職業(yè)能力教育發(fā)展而來(lái)，美國(guó)職業(yè)教育（社區(qū)大學(xué)專科）與普通高等教育（本科）基本上一致發(fā)展，僅是學(xué)歷程度差異。而中國(guó)高等職業(yè)院校通常從傳統(tǒng)中專升格而來(lái)，既不同于職業(yè)能力教育，又不同與普通高等教育。在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式上中專教育痕跡較重。教師在課程內(nèi)容選擇上往往采取簡(jiǎn)單的理論教育部分，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與理論教學(xué)相結(jié)合的授課內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的組合上趨于簡(jiǎn)單化，專業(yè)性、研究性針對(duì)性不強(qiáng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面仍然采用傳統(tǒng)理論教學(xué)加實(shí)驗(yàn)的方式，或者直接將原有實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展成為項(xiàng)目，不考慮項(xiàng)目開展的可行性和可操作性，實(shí)施過(guò)程倉(cāng)促，最終演變成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，維持傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的模式，達(dá)不到培養(yǎng)技術(shù)技能人才的要求。

二、推進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的模式

（一）構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人體系

構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”四位一體的協(xié)同育人模式，充分發(fā)揮學(xué)校引領(lǐng)、企業(yè)主導(dǎo)作用，健全產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)管理機(jī)制。一要健全組織機(jī)構(gòu)，成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，班子成員任副組長(zhǎng)，校企合作處、科研與發(fā)展規(guī)劃處、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處負(fù)責(zé)人為成員的產(chǎn)教融合工作領(lǐng)導(dǎo)小組，各二級(jí)學(xué)院協(xié)同配合具體實(shí)施，形成了學(xué)校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的合力。二是完善政策機(jī)制，制定《產(chǎn)教融合實(shí)施辦法》、《產(chǎn)教融合平臺(tái)管理辦法》等系列文件，進(jìn)一步規(guī)范和完善產(chǎn)教融合內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化企業(yè)與二級(jí)學(xué)院、專業(yè)群產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人等方面的職能，逐步下移管理重心；牽頭成立了符合學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)的職教集團(tuán)，制定相應(yīng)管理體系，探索校企行共建的發(fā)展新模式。三要建立產(chǎn)教融合的資助政策，面向企業(yè)行業(yè)需求，調(diào)動(dòng)企業(yè)與學(xué)校合作建立產(chǎn)教融合平臺(tái)的積極性，共同設(shè)立產(chǎn)學(xué)研用平臺(tái)建設(shè)專項(xiàng)基金，逐年增加產(chǎn)教融合協(xié)同育人的經(jīng)費(fèi)投入，針對(duì)企業(yè)，行業(yè)的技術(shù)、工藝難點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，形成一批具有市場(chǎng)前景的產(chǎn)品和工藝成果[4]，共同促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

（二）搭建“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人平臺(tái)

“產(chǎn)學(xué)研用”平臺(tái)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才重要的載體。打造產(chǎn)教融合科技創(chuàng)新服務(wù)生態(tài)鏈，推動(dòng)四級(jí)產(chǎn)教融 合平臺(tái)建設(shè)。一要完善“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人平臺(tái)管理機(jī)制體系，通過(guò)《產(chǎn)教融合平臺(tái)管理辦法》，明確合作多方的責(zé)權(quán)利，建立多方共贏合作機(jī)制，為科技攻關(guān)、智庫(kù)咨詢、英才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面開展深度合作提供保障。二是構(gòu)建四級(jí)平臺(tái)助推產(chǎn)教深度合作，推動(dòng)“國(guó)家、省市、學(xué)校、專業(yè)（群）”四級(jí)產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)，打造以專業(yè)（群）產(chǎn)教融合平臺(tái)為基礎(chǔ)、學(xué)校產(chǎn)教融合平臺(tái)為重點(diǎn)、省級(jí)產(chǎn)教融合平臺(tái)為核心，國(guó)家級(jí)產(chǎn)教融合平臺(tái)為出口的四級(jí)產(chǎn)教融合平臺(tái)。多層次多渠道聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)，通過(guò)設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、眾創(chuàng)空間與高水平智庫(kù)等合作形式，共同推動(dòng)學(xué)校技術(shù)攻關(guān)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深層次發(fā)展，促進(jìn)科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加快發(fā)展，科技創(chuàng)新與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)結(jié)合更加緊密[5]。三是搭建信息化平臺(tái)，在“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人過(guò)程中突出信息化作用，優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，改善傳播方式，提升高校、企業(yè)和行業(yè)的溝通效率，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校及時(shí)了解到企業(yè)、行業(yè)和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)需求，不斷為企業(yè)提供改進(jìn)優(yōu)化產(chǎn)品和工藝的技術(shù)方案，逐步形成企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，服務(wù)中國(guó)產(chǎn)業(yè)走向世界中高端。四要加強(qiáng)技能大師培育，以高職學(xué)院“雙高”建設(shè)的契機(jī)，打造在國(guó)內(nèi)同領(lǐng)域中有示范帶頭作用的技術(shù)技能型專業(yè)群，培養(yǎng)出在行業(yè)的技術(shù)技能領(lǐng)軍人才和技能大師，再通過(guò)“傳幫帶”的形式培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供重要的人才保障。

（三）優(yōu)化“產(chǎn)學(xué)研用”課程體系

課程體系是決定“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，建立起符合產(chǎn)業(yè)需求側(cè)要求的課程體系，逐步形成適應(yīng)雙技人才培養(yǎng)的課程體系。一是優(yōu)化原有課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，對(duì)標(biāo)對(duì)表，修訂部分與現(xiàn)行政策不符合的人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步對(duì)接行業(yè)、企業(yè)要求，制定出強(qiáng)基礎(chǔ)、重創(chuàng)新和模塊化的人才培養(yǎng)方案。二要實(shí)施一體化課程改革，通過(guò)引入引導(dǎo)、項(xiàng)目、任務(wù)等教學(xué)法，以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向，通過(guò)合理設(shè)計(jì)工作任務(wù)，使老師把學(xué)生、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、教學(xué)載體、學(xué)科知識(shí)等有機(jī)結(jié)合。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)。三是完善課程評(píng)價(jià)體系。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才需求及技能要求，建立起學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方共同培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系，依據(jù)企業(yè)員工工作和績(jī)效評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，制定合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和考核要素，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平與行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)要求相統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用的無(wú)縫銜接。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和整體謀劃，以創(chuàng)新體制機(jī)制建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，政府、企業(yè)、學(xué)校等協(xié)調(diào)共進(jìn)的體制機(jī)制，全面布局專業(yè)群共性關(guān)鍵科技創(chuàng)新服務(wù)品牌試點(diǎn)示范，助推產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展。以服務(wù)科學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)技藝為發(fā)展方向，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，提升企業(yè)創(chuàng)新要素的配置效率，培育產(chǎn)教融合科技創(chuàng)新服務(wù)生態(tài)鏈，推動(dòng)四級(jí)產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)。以課程體系改革為突破點(diǎn)，實(shí)施一體化課程改革，完善課程評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的知識(shí)和技能水平考核與企業(yè)生產(chǎn)要求有效統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用的無(wú)縫銜接。通過(guò)上述模式實(shí)施，盤活存量資源、集聚社會(huì)協(xié)同創(chuàng)新要素，促進(jìn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)形成命運(yùn)共同體，全面提升學(xué)校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力。（通訊作者：朱俊任）

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