如何在高中英語教學中進行思維訓練

【摘要】在素質(zhì)教育的當下，英語教育的目標不僅僅是在于學生的語言理解與表達能力，更多的在于學生的思考探索能力。為了有效的提升學生在高中英語教學中的思維能力，本文從不同角度探討關于高中英語教學的思維訓練方法，希望可以為其他教育者提供一定幫助。

【關鍵詞】高中英語;思維訓練;教學方法

【作者簡介】鄒雯婷，江蘇省揚州市北京新東方揚州外國語學校。

一、引言

英語不僅屬于一門學科，同時也是一門語言類的工具，在應用語言表達的過程中，一方面需要采用口述的語言進行表達，另一方面需要借助內(nèi)部的語言形成思考，語言與思維之間存在較高的關聯(lián)性，兩者之間缺一不可，這也間接提高了高中英語教育中思維訓練的意義價值。對此，探討如何在高中英語教學中進行思維訓練具備顯著教育價值。

二、豐富教學情境，激發(fā)思維理解

思維屬于行為的前提，只有在保障教學過程的有效性與趣味性同時，才可以促使學生的思維能力得到有效培養(yǎng)。對此，在教學過程中英語教師需要及時改變以往的教學理念，尤其是意識到英語教學的本質(zhì)，促使學生可以在學習中更好的掌握英語能力，而不是單純借助成績實現(xiàn)對學生能力的判斷，在教學過程中需要做好教學過程靈活性的調(diào)整。例如，在寫作訓練當中，許多學生都存在不知道怎么寫、盲目性寫作的特征，同時也很難采用準確的句式實現(xiàn)對自己想法的表達。對此，教師便可以圍繞著學生的興趣愛好，準備部分學生感興趣的經(jīng)典電影片段，借助這一些片段實現(xiàn)英語情境的模擬，提高學生在學習興趣、趣味性等方面的激發(fā)， 促使學生在相應情境當中實現(xiàn)學習熱情的提高，而不是單純的死記硬背。

三、注重以學生為核心的課堂建設

因為應試教育影響，當前我國在高中英語教育中仍然存在比較突出的傳統(tǒng)特性，課堂教學模式普遍是以教師在課堂中講解學生進行記憶、總結(jié)，這樣的課堂必然會促使課堂教學中主體發(fā)生偏移，間接弱化學生在課堂學習過程中的參與價值。對此， 需要及時對這一種教學模式進行變革，在突出學生主體地位的同時促使學生的思維能力可以在課堂學習中不斷的提高。在課堂教學過程中需要適當?shù)囊牖訖C制，在互動交流中突出學生的課堂學習主體地位，促使學生在知識學習過程中的主動性得到有效激發(fā)，進而實現(xiàn)對學習效率的激發(fā)，促使學生的思維探索能力得到顯著的提升。在課堂教學過程中，教師需要有意識的引導學生學習，充分發(fā)揮自身的教學職能作用，引導學生采用正確的方式學習思考，促使學生可以在課堂學習過程中實現(xiàn)主體地位的激發(fā)。在課堂教學中，教師在提出某一個觀點之后可以讓學生在課堂中進行交流互動，相互討論的同時實現(xiàn)對問題的思考分析，在激烈討論過程中獲得結(jié)論時記憶也更加深刻，學習效果也會更加突出。

例如，在《項鏈》這一課程教學中，教師可以提出“What would be Jeannes reaction when she knew the truth”，雖然這一問題與課本本身的關聯(lián)性貌似并不大， 但是在提出之后學生可以圍繞著問題對課文相關內(nèi)容形成激烈的討論交流，這樣的教學方式可以更好的激發(fā)學生對于課文的理解，在激烈競爭與辯論之后便可以形成更加清晰的理解與認知，從而實現(xiàn)學習質(zhì)量的綜合性提升。

四、強化交流討論效果

在學生自主性學習的同時，需要高度重視學生主動的教學目標。教師可以按照學生的實際特征、發(fā)展水平等以分組方式進行教學。在小組成員之間的討論中、小組之間的討論中都可以有效提高學生的思維學習積極性，從而實現(xiàn)集體意識的有效培養(yǎng)，共同解決各種問題。在交流討論的同時學生也會形成一定的疑惑與思考，成員之間可以借助解答、辯論、答疑等多種方式實現(xiàn)交流互動，教師此時的重點便在于宏觀層面上的調(diào)控，促使學生可以圍繞著相應的主題思考探討并交流互動，保障整體教學進度。

例如，在復習時態(tài)完整性這一內(nèi)容的教學方面，教師可以先讓一位學生修改病句，如“Tom do his homework every day”，此時可以先選擇一位成績較好的學生進行修改，在修改正確后將這一名學生定義為“小老師”。另外，教師也可以根據(jù)學生具體數(shù)量進行適當?shù)恼{(diào)整，例如可以列舉“mike flying a kite in the garden now”、“Jim lived there since 2000”、“Robert meet his wife at the airport tomorrow”，并為成功修改的學生評價為“小老師”，之后教師便可以列出一些具備代表性的病句，并將學生根據(jù)“小老師”的數(shù)量劃分為多個小組，在“小老師”的監(jiān)督參與之下促使每一個小組完成對問題的討論與解決，從而實現(xiàn)整個教學質(zhì)量的有效提高。

五、總結(jié)

綜上所述，在高中英語教育中培養(yǎng)學生的思維能力顯得非常重要，在具體的訓練過程中需要促使學生可以及時發(fā)現(xiàn)并提出問題，并借助多種教學途徑激發(fā)學生的思維探索興趣、意識以及能力。在具體教學中，教師需要根據(jù)自身的教學習慣、學生的學習現(xiàn)狀等因素針對性的制定教學策略，在不斷的培養(yǎng)思維能力的同時進一步的推動學生表達與寫作能力，從而達到高中英語教學質(zhì)量的持續(xù)性提高。

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