分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展和新課程改革的逐步推進(jìn)，課改對初中英語的教學(xué)方法提出了新的要求。在日常的英語教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的壁壘，積極采取創(chuàng)新型的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，從而進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者希望通過本文對分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討的分析研究，能為廣大初中英語教育工作者在開展教學(xué)工作時提供一些參考與建議。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】郎樹成，甘肅省甘南州迭部縣初級中學(xué)。

分層教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的壁壘，教師在教學(xué)中真正做到了因材施教。筆者通過以下對分層教學(xué)的概念以及分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開了詳細(xì)的分析研究。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)模式即教師根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生科學(xué)合理的劃分為若干個水平相近的小組，針對每個小組不同的情況教師采取不同的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)模式真正做到了因材施教，有利于學(xué)生英語能力的提高和英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐

1.基于層次科學(xué)分層。分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的第一步就是教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的分層。初中英語教師在實際的課堂教學(xué)中，可以通過組織一次英語閱讀知識的測驗，教師通過對測驗結(jié)果進(jìn)行分類，教師對學(xué)生的英語閱讀能力能做到心里有數(shù)。教師對學(xué)生的英語能力有了大致的了解之后，可以在此基礎(chǔ)上開展科學(xué)化的分層教學(xué)。例如，在每年的新學(xué)期的開始，英語教師可以對學(xué)生進(jìn)行一次摸底測驗，滿分為100分，將測驗成績按從高到低進(jìn)行排列。然后根據(jù)成績進(jìn)行分層，例如成績在60分以下的學(xué)生劃分到基礎(chǔ)薄弱一組，成績在60-80分的學(xué)生劃分到基礎(chǔ)中等一組，成績在80分以上的學(xué)生劃分到基礎(chǔ)較好的一組。教師根據(jù)分組情況，在開展英語閱讀教學(xué)中，可以有針對性進(jìn)行教學(xué)。此外，教師還應(yīng)該定期舉行英語閱讀測驗，適時調(diào)整分組，做到科學(xué)化。

2.結(jié)合差異分層提問。教師在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化分層之后，在課堂教學(xué)中，教師要針對這三組不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問。有區(qū)別性的提問，可以激發(fā)出不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更有積極性，有利于學(xué)生英語成績以及英語能力的提升。例如，在英語課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生獨立自主的開展英語文本閱讀，學(xué)生閱讀之后，對文本有了大概的了解之后，教師這時可以對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問。教師通過對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分出不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點，這樣有利于激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，教學(xué)中也沒有所謂的差生，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面也不會感到吃力，不同層次之間的學(xué)生還可以互相交流幫助，有利于學(xué)生之間學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步，促進(jìn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

3.適當(dāng)引入課外閱讀。單靠英語課文閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中學(xué)生的英語閱讀量，所以在日常的初中英語課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)囊胝n外閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語閱讀能力。首先，英語教師在選擇 英語課外閱讀文本時，要結(jié)合不同層次學(xué)生之間的差異性，選擇適合學(xué)生自身條件的閱讀文本，不宜過難或過易。過易的文本對于基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，過難的閱讀文本對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生又深奧澀懂，久而久之，學(xué)生會失去對英語閱讀的興趣。其次，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時，教師要針對不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀要求，這樣才能有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。例如，學(xué)生在進(jìn)行課外某篇英語文本閱讀時，教師可以針對不同層次的學(xué)生提出這樣的閱讀要求。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生只要能理解文章的大意并記住文本中的重點詞匯即可;對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求能翻譯文本內(nèi)容，掌握文本中的重點句式句型;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生在閱讀完文本之后，用自己的語言表達(dá)出文章的中心思想。最后，英語教師在分層對學(xué)生成績進(jìn)行評價時，不能僅僅依靠分?jǐn)?shù)的高低來進(jìn)行判定，教師在分層教學(xué)時，應(yīng)該積極鼓勵基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行閱讀，肯定基礎(chǔ)較好的學(xué)生的閱讀能力，這樣能充分調(diào)動不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有利于學(xué)生之間英語學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

4.基于成績分層評價。分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還體現(xiàn)在基于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分層評價。英語教師在對學(xué)生分層評價時，不能“唯分?jǐn)?shù)論”，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在日常教學(xué)中的閱讀表現(xiàn)、參與學(xué)生之間的討論情況、完成課后作業(yè)的狀況以及考試成績等多方面對學(xué)生進(jìn)行評價。

對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師應(yīng)采取最嚴(yán)格的評價體系，適時激勵此類學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我;對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生教師可以采取嚴(yán)格的評價體系，教師在學(xué)生閱讀時要適時指出其存在的問題并積極鼓勵;對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師對其應(yīng)只采取激勵的方式，耐心指導(dǎo)其閱讀的方法，提高其閱讀的積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在初中英語閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)的模式，激發(fā)了學(xué)生英語閱讀的興趣，提高了學(xué)生英語閱讀能力，從而進(jìn)一步提高了英語課堂教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)模式應(yīng)是英語教師不懈追求的教學(xué)目標(biāo)。

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