農(nóng)村初中英語分層閱讀教學(xué)策略研究

【摘要】在全球化的影響下，英語作為一門交流的語言，其重要性無需多言。閱讀作為一種重要的獲取信息的方式在學(xué)習(xí)英語中也是必不可少，不容忽略。因?yàn)樵诟鞣N英語學(xué)習(xí)中閱讀題型都占有重要比例，同時(shí)也是農(nóng)村初中英語教學(xué)必須講解的內(nèi)容。但正是因?yàn)檫@樣，才讓它的問題尤為明顯。在當(dāng)前的農(nóng)村初中英語教學(xué)中教師教學(xué)方法依然固守傳統(tǒng)教學(xué)模式。再加上教學(xué)設(shè)備落后、教師知識(shí)水平有限等各種原因，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀技能和策略欠佳、學(xué)習(xí)成績不理想、兩級(jí)分化嚴(yán)重。在這種情況下就要求農(nóng)村初中英語教學(xué)要更新理念、探究新方法。而分層閱讀教學(xué)策略的研究就是改變當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)工作的有效嘗試。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語;英語分層教學(xué);策略

【作者簡介】張本芬，貴州省遵義市播州區(qū)三合中學(xué)。

一、何謂分層教學(xué)

目前國內(nèi)對(duì)于分成教學(xué)的定義還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)者有每個(gè)學(xué)者的理解。有學(xué)者認(rèn)為分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式的嘗試能夠有效提高課堂效率，達(dá)到想的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí);也有學(xué)者認(rèn)為它是一種具有可操作性的教學(xué)策略或者模式。在早期的時(shí)候，學(xué)者何明（1996）把分層教學(xué)教學(xué)定義為一種教學(xué)組織形式，就是要求教師要做好備課的準(zhǔn)備工作，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前要充分考慮授課班級(jí)的主客觀差異性，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這些差異性展開，有針對(duì)性地對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，他認(rèn)為這種教學(xué)模式能夠有優(yōu)化不同等級(jí)學(xué)生的能力發(fā)展進(jìn)程。又一學(xué)者胡興宏（1998）把分層教學(xué)看成是教學(xué)策略，他認(rèn)為這種分成教學(xué)的教學(xué)模式具有人情味，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為根本。該教學(xué)策略主張要充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為在課堂教學(xué)中的任何活動(dòng)必須要跟學(xué)生的主觀能動(dòng)性相適應(yīng)，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層次提高。后來也還有很多學(xué)者對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行研究，在次就不作一一講解。

二、農(nóng)村初中英語分層閱讀教學(xué)策略的基本步驟

1.堅(jiān)持以學(xué)生為本。教育最基本的出發(fā)點(diǎn)必須是人，而學(xué)生又是這個(gè)范圍中最大的受教育人群，因此在初中英語教學(xué)中要根據(jù)每個(gè)學(xué)生天生資質(zhì)和能力差異制定符合情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展。農(nóng)村初中學(xué)生在信息渠道方面相對(duì)狹窄，知識(shí)視野上不夠開闊，大多數(shù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)獲取的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。因此在初中英語閱讀分層教學(xué)中要以這些存在的問題為前提，充分保護(hù)學(xué)生的的自尊心，由易到難，增強(qiáng)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)意識(shí)。 同時(shí)也要充分利用好分層教學(xué)策略，打破傳統(tǒng)教學(xué)的那種教師一味的傳授、學(xué)生被動(dòng)的聽課的死板模式。從而通過盡可能創(chuàng)設(shè)情景和設(shè)置不同層次的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓不同層次的學(xué)生參與其中，主動(dòng)質(zhì)疑，積極活動(dòng)探究，這才是以學(xué)生為本的靈動(dòng)課堂。

2.要尊重學(xué)生的差異性。每個(gè)學(xué)生的后天認(rèn)知能力、情感及心理、遺傳因素、學(xué)習(xí)能力等截然不同。他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)也各異。因此教師在英語教學(xué)中要尊重這些個(gè)體差異。同時(shí)教師也要明白學(xué)生存在個(gè)體差異是一個(gè)不可該變的事實(shí)，但不是教學(xué)障礙。農(nóng)村初中學(xué)生班級(jí)兩級(jí)分化嚴(yán)重，這種情況也是由于農(nóng)村這個(gè)大環(huán)境造成的。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生實(shí)際智力與城市學(xué)生并沒有實(shí)質(zhì)性差異。這就要求教師要下很大的功夫?qū)虒W(xué)策略進(jìn)行深入細(xì)致的研究，也要更加耐心，因材施教，劃差異為資源，開發(fā)學(xué)生潛力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也不能憑單方面經(jīng)驗(yàn)，要制定客觀、科學(xué)、分層性的評(píng)價(jià)機(jī)制來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如：對(duì)英語成績很差的學(xué)生要加強(qiáng)其基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，讓這些學(xué)生看看英語電影、聽聽英語歌曲，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣;對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，就要加強(qiáng)他們的單詞量，所以讓他們?cè)陂喿x中積累單詞;對(duì)英語基礎(chǔ)很好的學(xué)生，教師要讓他們接觸更高一層次的英語閱讀內(nèi)容，像閱讀英語原著等。

3.要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的過程。運(yùn)用分層教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，想要取得成效，不是一蹴而就的事情。這就要求老師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要做好監(jiān)督，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生家長對(duì)于自己孩子的學(xué)習(xí)重視的程度遠(yuǎn)不及城區(qū)家長，對(duì)于孩子的輔導(dǎo)更是想得到做不到。所以農(nóng)村初中英語教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)而有效的知導(dǎo)是很有必要的。這樣做的目的之一是查看學(xué)生能否有效掌握所學(xué)的英語知識(shí);第二個(gè)目的就是有效鞏固教師自己所講過的英語知識(shí)。同時(shí)要時(shí)時(shí)關(guān)注各層次學(xué)生的表現(xiàn)，如課堂上的表現(xiàn)如何，能否有效與老師的互動(dòng) ，能否按時(shí)完成規(guī)定的作業(yè)等。通過這樣及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，教師在英語教學(xué)中才能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并給予及時(shí)的查缺補(bǔ)漏，給出更符合實(shí)際的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。當(dāng)然，在監(jiān)督之后要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓其培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

三、總結(jié)

綜上所述，分層次教學(xué)作為一種新的教學(xué)策略，在初中英語教學(xué)中必然是有益的。因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)能夠讓每個(gè)學(xué)生都能真正學(xué)到一些知識(shí)，這比起傳統(tǒng)教學(xué)就要好得多。同時(shí)，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)能夠讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己還沒有被老師放棄，從而更能夠激勵(lì)學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)。也許就是這樣一個(gè)自我肯定的過程，某些學(xué)生的英語閱讀會(huì)學(xué)得更好、進(jìn)步更快，慢慢的英語對(duì)于很多農(nóng)村初中學(xué)生來說也是簡單的，他們的自尊心會(huì)得到滿足、自信力能夠得到提升。當(dāng)然，對(duì)于英語教師來說分層次對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行也是一個(gè)很好的嘗試，能夠讓教師提高自己的教學(xué)能力。所以我們能夠看出，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行英語閱讀分層教學(xué)研究是很有必要，相信隨著這種分層教學(xué)策略研究的深入，將會(huì)讓越來越多的農(nóng)村學(xué)生能夠在英語閱讀中受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙杰英.農(nóng)村初中英語閱讀分層教學(xué)的行動(dòng)研究[D].杭州師范大學(xué)，2017.

[2]常竹敏.分層教學(xué)在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué)，2018.