讓學生先吐為快

普曉艷

曾經(jīng)看過這樣一個故事——

數(shù)學老師問7歲的阿拉烏：“如果我給你一個蘋果，語文老師給你一個蘋果，體育老師給你一個蘋果，你一共有幾個蘋果？”阿拉烏想了一會兒，十分有把握地回答：“四個！”

數(shù)學老師非常沮喪，她原以為這么簡單的問題，是不會有人答錯的。她想，或許阿拉烏沒有聽清楚，于是她又緩慢而清楚地重復這個問題，這一次，阿拉烏聽得非常認真。聽完后，他鄭重地扳著手指，將這個問題算了又算，最后有些遲疑不定地回答：“四個。”

數(shù)學老師非常失望，但她是一個非常有耐心的人，她想起阿拉烏喜歡吃草莓，如果用草莓代替蘋果，或許會讓阿拉烏的注意力更集中一些。于是她又微笑著問阿拉烏：“如果我給你一顆草莓，語文老師給你一顆草莓，體育老師給你一顆草莓，你一共有幾顆草莓呢？”數(shù)學老師說完看著阿拉烏，她顯得比阿拉烏還要緊張。

阿拉烏這回很快答道：“三顆。”

數(shù)學老師開心地笑了，她的教學方法獲得了成功。她循序漸進，又一次問道：“如果我給你一個蘋果，語文老師給你一個蘋果，體育老師給你一個蘋果，你一共有幾個蘋果？”

阿拉烏這次回答得更快：“四個！”

數(shù)學老師驚訝得張大了嘴巴?！霸趺椿厥拢⒗瓰?？！”她失去耐心了，聲音中流露出不快。

阿拉烏小聲答道：“因為我的口袋里已經(jīng)有一個蘋果了。”

從上述故事中我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學老師的尷尬在于事先并不知道學生已經(jīng)擁有了什么（在這里，指的是已經(jīng)擁有的蘋果）。引用到知識教學中，教師如果事先不知道學生已經(jīng)擁有了什么（在這里，指的是已經(jīng)擁有的知識），那么在實際教學過程中就難免出現(xiàn)類似的尷尬。

對于“什么是一堂好課”的追問，我們已經(jīng)從唯“本”（教教材所有的內容）、唯“我”（教教者所長的內容）、唯“他”（教教參所定的內容）走向以學生為本。新課程改革要求教師轉變教學方式和教學手段。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼?，學校要求教師在考慮教學內容、教學策略的時候，以學生為本、以學生的學為本，做到“從教師走向學生”。那么，以學生為本的教學起點在哪里呢？我認為，應該從教師“備課先備人”開始。

一、重視學生的先知先覺

如果把備課比喻成“裁縫做衣服”，那么研究學生就是“量尺寸”。現(xiàn)實的情形是許多教師已經(jīng)注重課堂教學設計的人情化，但在課堂教學實施中依然存在教師的教與學生的學不同步、不合拍的情況。究其原因，是教師在備課時所考慮學生的“情況”，往往憑借經(jīng)驗假設，時間不同、場合不同，學情就可能不同，教師照搬以往的經(jīng)驗，往往會與學生的實際情況有較大出入。

要真正了解學生的情況，絕不能想當然，教師必須走到學生中間，通過事先調查，掌握學生的學習心態(tài)和學習動態(tài)，確定他們“心里”的教學內容，才能制定出其喜聞樂見的教學方法。然而，許多教師備課時怕麻煩，只是簡單地把自己想象成學生，自唱自演，形成一份教學設計，使以學生為本的教學思想再次成為空談。于是，在現(xiàn)實課堂教學中，常常會發(fā)生一些教與學之間的摩擦現(xiàn)象或脫鉤現(xiàn)象，讓教師措手不及或不知所措。

【問題案例】學生為何聽得一知半解

今年我先接手三（1）班的語文教學工作，由于三（2）班的張老師生病請假，所以三（2）班的語文也暫由我代。

在上“把字句”與“被字句”之間轉換這部分內容時，在給三（1）班上課的過程中，我根據(jù)以往的經(jīng)驗用最簡單的方法：先把“把”和“被”前后的名詞交換，再把“把”和“被”互換。我發(fā)現(xiàn)很多同學聽得無精打采，課堂氣氛沉悶。下課后，我找了幾個不同層次的學生了解情況，得知班里許多同學已經(jīng)知道了方法，覺得不用再學，所以對老師的講解缺乏興趣。但是，也有個別同學沒掌握，因為接受能力較弱，在聽我講解方法后還是半懂不懂。

上述案例之所以出現(xiàn)“很多同學對這一內容沒什么興趣，對我的講解個個聽得無精打采，課堂氣氛沉悶”，其根本原因是我在做教學設計時閉門造車，雖然有時會想到學生，但更多的是憑借以往對學生的認識和心理學上的一般規(guī)律做出的教學設計，對學生的“超常”行為缺乏了解。其實，“超?！毙袨樵诼斆鞯膶W生身上經(jīng)常發(fā)生，有經(jīng)驗的教師總會考慮到這一點，在沒有進行學情調研的情況下，他們會預備另一份教案應對。

我們要知道學生已經(jīng)有什么，還想要什么，僅僅靠教師自己暗自揣測是不行的，不同年齡、不同經(jīng)驗、不同個性的人面對相同的事物，想法往往不同，而我們要知道每個人的心理活動，最簡單有效的辦法就是讓他說出來。

知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。要真正明白學生的心理，最好的辦法是教師在課前接觸學生，通過詢問或提問的方式，讓學生說出自己的所思所想，從而了解學生的學習基礎和學習需求，之后做的教學設計才有針對性，備課才能真正備到學生心里去，這樣的教案才是真正意義上的學案。

二、摸清學生的先知先覺

對于諸如學生超越教師預料的先知先覺，如果教師后知后覺，那教學就會很被動，長此以往，就會陷入學生越來越不想聽的惡性循環(huán)。所以，積極的做法就是教師在備課前多進行學情調查，讀懂學生，用實踐指導備案，從而備出符合學生心意的教學設計。

因此，在通過課后訪談了解學生的真實情況后，在接下來三（2）班的課堂上，我及時調整教學策略，想方設法調動不同層次學生參與學習的興趣，教學效果立竿見影。

【改進案例】學生說得頭頭是道

我先出示“把”字句，讓學生試著改成“被”字句，才剛說完要求，很多學生就舉起手來要求回答問題，只有三四個同學沒舉手。

生：把“把”前后的名詞互換，再把“把”改成“被”。

生：我不用方法，就按我們平時說話的方法就行了。

看到學生們交流熱烈，我趁勢引導：“你們同桌之間出題互考一下吧！”話剛說完，他們就提起筆出題互考。看到許多同學露出了滿意的笑容，我知道他們都掌握了;看到有幾個同學很認真地對同桌講解，我欣喜有人充當小老師。這時課堂變成了孩子們的主場。一節(jié)課下來，孩子們不僅掌握了當節(jié)課的知識點，而且學得很開心，我的課也上得很輕松。

從上述案例中不難看出，讓學生先吐為快的做法還有利于改善傳統(tǒng)教學“教師講得多，學生說得少”的問題。對學生已知已會的，教師可以少講甚至不講，或讓學生（特別是一些“優(yōu)生”）講給老師或同學（特別是一部分“學困生”）聽。

總之，我們在備課時，不僅要備教材，更要備學生，唯此，方能做到教之以法。