基于元認(rèn)知的高中英語閱讀教學(xué)策略探討

【摘要】英語閱讀教學(xué)一直是困擾廣大教師的一大難題，越來越受到師生、家長(zhǎng)的關(guān)注與重視，針對(duì)這種情況，本文認(rèn)為應(yīng)該將元認(rèn)知策略應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)之中，因此結(jié)合學(xué)生元認(rèn)知特征與教學(xué)要求制定合理化高中英語閱讀教學(xué)元認(rèn)知策略至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知;高中英語閱;讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉敏（1988.11-），男，土家族，貴州德江人，遵義航天高級(jí)中學(xué)，中二，本科，研究方向：英語。

引言

國(guó)際交往的不斷推進(jìn)，英語語言所發(fā)揮作用日益顯著，這一背景下，高中英語教學(xué)日益成為教育界探討重點(diǎn)話題。作為英語教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)是教育難點(diǎn)，具體教學(xué)中存在學(xué)生課堂參與較低、教學(xué)質(zhì)量不高等問題，而元認(rèn)識(shí)策略應(yīng)用可以較好地解決上述問題，故探討基于元認(rèn)知的高中英語閱讀教學(xué)策略就顯得尤為重要。

一、高中學(xué)生的元認(rèn)知特點(diǎn)

所謂元認(rèn)知，就是對(duì)自己認(rèn)識(shí)過程的認(rèn)識(shí)，認(rèn)知主體課通過元認(rèn)知可以了解、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。相比于初中學(xué)生，高中學(xué)生具有一定的優(yōu)勢(shì)，他們的元認(rèn)知發(fā)展水平稍高，自我意識(shí)較強(qiáng)，可以從旁觀者角度進(jìn)行自我審視，自我反思，且高中學(xué)生不再拘泥于權(quán)威約束，強(qiáng)烈要求依據(jù)自身意志進(jìn)行行動(dòng)，他們不僅具有相對(duì)較強(qiáng)的自我控制能力，而且具有獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在英語學(xué)習(xí)過程中碰到難題時(shí)，高中學(xué)生一般會(huì)采用查閱工具書的方式進(jìn)行解決，也有些高中學(xué)生會(huì)選擇向教師或同學(xué)請(qǐng)教，但選擇向教師或同學(xué)請(qǐng)教的學(xué)生不多，因?yàn)樗麄兊淖宰鹦妮^強(qiáng)。

高中學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)行動(dòng)，且行動(dòng)計(jì)劃性與積極性較高，在行動(dòng)前就對(duì)行為后果進(jìn)行了預(yù)計(jì)，他們制定的行動(dòng)目標(biāo)不拘于固有模式，能夠依據(jù)情況變化及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整。高中學(xué)生已經(jīng)可以較為獨(dú)立地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但他們?cè)谶M(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，往往不會(huì)全方面的進(jìn)行評(píng)價(jià)，較注重有利方面的評(píng)價(jià)，極易出現(xiàn)高看或低看自己的傾向。高中學(xué)生不僅自尊心較強(qiáng)，而且極為敏感，他們?cè)诤鮿e人對(duì)自己的看法，無法忍受別人不尊重自己，擔(dān)心別人看不起自己，一旦他們的自尊需求得不到相應(yīng)的滿足，就很有可能形成自卑心理，低估自己，甚至是否定自己。

元認(rèn)知水平的不斷發(fā)展在一定程度上提升了高中學(xué)生的自我監(jiān)督控制能力，比如，高中英語教材中有一些章節(jié)雖然沒有設(shè)有外部要求，但學(xué)生依舊可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為了完成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)制定合理策略;在學(xué)習(xí)這些英語知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以主動(dòng)評(píng)估進(jìn)展情況，并結(jié)合反饋信息進(jìn)行學(xué)習(xí)策略修正，他們經(jīng)常互相討論，探索改進(jìn)自身英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。另外，高中學(xué)生還經(jīng)常制定英語計(jì)劃，但這些計(jì)劃難以有效實(shí)施，只能放棄英語計(jì)劃的制定與實(shí)施，這說明高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我監(jiān)督控制能力還有待提高，且他們對(duì)自身學(xué)業(yè)成績(jī)的估計(jì)較高，這說明高中學(xué)生的元認(rèn)識(shí)發(fā)展水平還有待完善。需要注意的是，雖然高中學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)時(shí)間的能力有了大幅度提升，但他們還存在很多問題，如耐心不夠、毅力不足、持久力不高，可見與認(rèn)識(shí)發(fā)展水平相比，高中學(xué)生的元認(rèn)識(shí)發(fā)展水平較低，有待提高。

總而言之，與初中學(xué)生相比，高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、元認(rèn)知發(fā)展水平與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都已經(jīng)較為成熟，這無疑是推動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，然而高中學(xué)生的這些方面的發(fā)展處于失衡狀態(tài)，需要英語教師認(rèn)真指導(dǎo)、有目的性地進(jìn)行訓(xùn)練。

二、基于元認(rèn)知的高中英語閱讀教學(xué)策略

1.強(qiáng)化英語閱讀認(rèn)知與閱讀計(jì)劃。培養(yǎng)學(xué)生一定的英語閱讀認(rèn)知已經(jīng)成為高中教育的共識(shí)，開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)加大英語閱讀重要性宣傳，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到英語閱讀對(duì)自身其他課程學(xué)習(xí)與日后發(fā)展重要作用，從而主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，為元認(rèn)知策略應(yīng)用提供良好的環(huán)境。另外，高中階段的學(xué)生雖然具有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但英語閱讀不同于其他內(nèi)容，要想切實(shí)提升閱讀教學(xué)效果，還需要制定針對(duì)性閱讀計(jì)劃，在了解學(xué)生元認(rèn)知水平、個(gè)性愛好的基礎(chǔ)上科學(xué)規(guī)劃學(xué)生所需學(xué)習(xí)與掌握的單詞數(shù)量、閱讀數(shù)量、閱讀層次等。

2.以交流分享促元認(rèn)知策略理解。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)灌輸式教學(xué)，不利于學(xué)生元認(rèn)知策略理解，更別提發(fā)揮元認(rèn)知策略應(yīng)用作用，故教師應(yīng)打破這一局限，使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上能夠主動(dòng)與他人交流分享閱讀心得、閱讀教學(xué)元認(rèn)知策略應(yīng)用方法等，一來活躍課堂氛圍，二來拉近師生、生生之間的距離，三來培養(yǎng)學(xué)生交流互動(dòng)的良好習(xí)慣?？紤]到學(xué)生個(gè)性特征，具體交流互動(dòng)中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述，即除了分享閱讀技巧等，還可以分享閱讀過程中所遇到的難題，在解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提升閱讀效率。除此之外，還應(yīng)強(qiáng)化閱讀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是了解元認(rèn)知策略作用發(fā)揮與學(xué)生閱讀情況的主要渠道，所以教師應(yīng)以閱讀計(jì)劃為依據(jù)開展閱讀評(píng)價(jià)。

三、結(jié)論

總而言之，元認(rèn)知策略與高中英語閱讀教學(xué)的融合是高中英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，有利于打造高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀能力。為了更好地提升元認(rèn)知策略應(yīng)用作用，具體實(shí)踐中需要綜合考慮各方面因素，如學(xué)生元認(rèn)知特征、英語閱讀要求等，切實(shí)制定趣味化、價(jià)值化閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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