思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的放射性思維畫面。以關(guān)鍵詞、顏色和圖文的形式把知識(shí)體系緊密得聯(lián)系在一起，具有生動(dòng)直觀，富有層次感和圖文并茂等優(yōu)點(diǎn)，便于學(xué)生快速地接受知識(shí)、掌握知識(shí)。目前思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫作課堂有實(shí)證研究，但對(duì)于英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的研究甚少。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);單元復(fù)習(xí)課型;思維導(dǎo)圖

【作者簡(jiǎn)介】韓競(jìng)男，江蘇省南京市江寧區(qū)南師附中江寧分校。

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，它運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維規(guī)律，把各級(jí)主題關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。本文嘗試以知識(shí)可視化理論和發(fā)散性思維理論為指導(dǎo)，探索其在初中英語(yǔ)單元話題復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用。以七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit6“Food and Lifestyle”復(fù)習(xí)課為例。

一、對(duì)單元話題篇章進(jìn)行串聯(lián)、歸納

語(yǔ)篇理解即語(yǔ)篇分析能力和整體閱讀。語(yǔ)篇教學(xué)就是從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用已有的語(yǔ)言和背景知識(shí)捕捉文章的主線脈絡(luò)。通過(guò)主題句和關(guān)鍵詞來(lái)揣摩，分析作者的態(tài)度和立場(chǎng)，加深對(duì)篇章的深層解讀，理解文章的整體構(gòu)思和風(fēng)格文體等方面的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)分析單元題目，以food和lifestyle兩條主線，自主找出與主線相關(guān)內(nèi)容。在分析lifestyle時(shí)問(wèn)題如下

1.“Whose lifestyles do you know？”

2.“Whose lifestyle do you like best？Why”！

3.“Can you give him/her some advice？”

以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生們從主線著手提取語(yǔ)篇信息，學(xué)生互動(dòng)討論和斟酌更恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵字詞，凸顯篇章的主要語(yǔ)義句型。

二、鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解

不少學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的充分理解。不利于在學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。在本單元的思維導(dǎo)圖，以food為主線畫出名詞分類。討論如下：

1.“How to use a or an before countable nouns？”

2.“What is important to change singular nouns into plural nouns？”

3.“How to use uncountable nouns？”

針對(duì)于語(yǔ)法問(wèn)題（1），有學(xué)生提前準(zhǔn)備一些易錯(cuò)單選操練，并列出考查詞音標(biāo)和判斷方式;如：There is an “s” in the word “sugar”. He has an uncle.等題目。

問(wèn)題（2），在學(xué)生的思維導(dǎo)圖中列出pumpkin lanterns， apple trees等和特殊的women teachers， men drivers，以及單復(fù)同形集合名詞Chinese， Japanese， people， deer， fish， sheep.

問(wèn)題（3），學(xué)生歸納出表達(dá)不及物動(dòng)詞數(shù)量的詞，如：piece，bar，carton，kilo，carton，packet，bag，bottle等。

三、幫助學(xué)生形成批判性思維

學(xué)生們通過(guò)思維導(dǎo)圖加深對(duì)單元語(yǔ)篇內(nèi)容理解，運(yùn)用圖像和相關(guān)的關(guān)鍵詞來(lái)清晰、直觀地幫助學(xué)生回憶單元話題的知識(shí)，有助于學(xué)生快速掌握單元話題的內(nèi)部聯(lián)系。在以“l(fā)ifestyle”為主線的思維圖，學(xué)生們的共同點(diǎn)都能列出Kitty，Daniel，Simon的生活方式，但思維角度不同，有的以三人飲食篇章為線索，有的以語(yǔ)言點(diǎn)，但都能根據(jù)主線復(fù)述文章并做出客觀評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)于7A Unit 6 Food and Lifestyle復(fù)習(xí)課中，學(xué)生以是食物和生活方式兩條主線，展示出名詞語(yǔ)法和三個(gè)人物的生活方式思維圖，同時(shí)架設(shè)了單元話題文本和學(xué)生、語(yǔ)言與思維的橋梁。學(xué)生學(xué)習(xí)了飲食，健康生活方式和點(diǎn)餐的語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)健康生活的客觀評(píng)價(jià)，感受中西方在飲食上的習(xí)俗差異。課堂上學(xué)生們相互交流，提出完善建議鞏固單元所學(xué)。如果學(xué)生的思維導(dǎo)圖多些顏色和圖片，可以減少在學(xué)習(xí)中的疲勞感，使學(xué)習(xí)更加有趣。教師應(yīng)尊重差異因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)課堂參與自主性和創(chuàng)造性。

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