小學英語繪本閱讀教學研究

【摘要】閱讀是接受語言信息的主要途徑之一，所以可以在閱讀過程進行語言學習。在小學英語教學過程中，通過閱讀文字靈活的變化形式，可以激發(fā)學生的學習意識，調(diào)動其閱讀積極性。基于此，本文以繪本《跟上兔子》為例，對小學英語繪本閱讀教學進行研究，以此培養(yǎng)小學生的英語綜合素養(yǎng)，提升小學英語教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學英語;繪本閱讀;英語教學

【作者簡介】陳偉，南京市棲霞區(qū)中電頤和家園小學。

前言

繪本是以文字與圖片融合的方式講述故事，并具有特定的主題與情感。在小學英語繪本中，《跟上兔子》就將圖片和文字進行有效結(jié)合，既能夠調(diào)動起學生的學習興趣，又能夠滿足其閱讀需求。通過英語繪本進行小學英語教學，能夠為學生創(chuàng)造出具有趣味性及實踐性的情境，從而提升其學習的積極主動性。

一、設(shè)置問題，整體閱讀

在進行小學英語繪本閱讀教學時，教師要先讓學生對繪本封面進行觀察，按照繪本封面的文字與圖片猜測出故事講述的大概內(nèi)容，又或是根據(jù)繪本封面所反映出的主題，為學生設(shè)置一些問題，讓學生根據(jù)問題進行閱讀，教師還要幫助學生理清故事的脈絡，從而突出其閱讀重點。

比如：在學習繪本《跟上兔子》中“Can I play with you？”時，教師可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)封面圖片中Little elephant與其他小動物，猜一猜是哪兩個動物想要一起玩，通過此種方式能夠有效激發(fā)學生的繪本閱讀興趣。與此同時，為了更好的進行課程導入，教師可以使用英語閱讀卡進行提問。英語閱讀卡中包含了日期、標題、故事的主要人物、誰提出的和我一起玩、故事的結(jié)局是怎樣的等問題，以此在幫助學生理清思路的同時，使其能夠更好的進行整體閱讀。使學生在閱讀資料卡的過程中對故事予以合理的想象與預測，這不僅能夠為學生提供一定的閱讀技巧，同時還可以增強其英語閱讀能力及寫作能力。

二、結(jié)合語境，理解內(nèi)涵

在完成課程導入后，教師可以先帶領(lǐng)學生進行快速閱讀，了解故事的大概情節(jié)發(fā)展，然后再放緩速度進行認真、仔細的閱讀，要讓學生細心地觀察每幅插圖所包含的信息，對猜測進行確定。接著學習與圖片相關(guān)的文字內(nèi)容，繼續(xù)使用閱讀資料卡進行教學，填寫閱讀速度、新單詞、語法等內(nèi)容，從而對學生進行生詞、語法的教學，通過此種方式，不僅能夠使其對繪本故事有更深的理解，而且還能夠使學生牢固的掌握所學知識。

依舊以“Can I play with you？”一課為例，在完成觀察繪本與問題預習好后，教師要為學生播放本課錄音，讓學生通過邊聽邊看的方式，填寫好英語閱讀資料卡。另外，在學生對繪本插圖進行觀察時，要引導其在特定語境下理解文章內(nèi)涵。比如：小象因為頑皮，在找其他動物玩耍時，沒有動物理會它，小象很傷心，坐在地上沮喪的說道“I have no friends.I want to play with you， but I dont know how.（我沒有朋友，但是我不知道怎樣和你玩。）”通過閱讀此篇內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學生感受小象的情感變化，及其前后行為和態(tài)度上的改變，讓學生了解到與他人相處時要懂得講禮貌。通過此種方式，學生能夠?qū)ξ恼掠懈畹睦斫?，了解每句話的?nèi)涵，從而增加自己的詞匯量，加強英語語言基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮想象，故事延伸

按照小學英語的課程標準，教師要加強培養(yǎng)學生英語語言與思維綜合運用能力。在完成繪本閱讀教學任務后，教師可以為學生設(shè)計擴展性內(nèi)容，以此使學生更好的把握已學單詞及句型，而且還能夠激發(fā)學生的想象力、發(fā)散其思維，提高其綜合語言運用能力，吸收更多重點知識。比如：在學習繪本《跟上兔子》中“We want to be Supermen”時，在教學開始，教師可以通過提問的方式完成課程導入，像是“Do you know Superman？（你們知道超人嗎？）”、“What can he do？（他能做什么？）”“Whats he like in your eyes？（你們認為他是什么樣子的？）”，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。然后教師要為學生講解重點單詞，了解故事的內(nèi)容。在完成整體閱讀教學后，教師可以與學生一起改編繪本故事，或是對故事續(xù)寫，Vic還幫助了哪些人，是怎樣幫助的。通過此種方式，能夠積累學生的詞匯量，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，最重要的是能夠加深對本篇繪本故事的理解。

四、情景演繹，強化體驗

小學生天性愛玩，所以教師可以利用這一特征，讓學生通過表演來加深對繪本故事的理解。比如：在學習繪本《跟上兔子》中“Little Zoe Looking for Mum”時，教師可以在閱讀教學后讓學生演繹繪本故事。在表演開始，學生齊唱Do Re Mi，使學生在愉快的學習氛圍下進入短劇表演，Zoe在找尋自己媽媽的過程中遇到了斑馬、狼狗、小女孩等，可是這些都不是它的媽媽，所以很難過，最后遇到了棕熊，它幫助zoe找到了媽媽。教師可以為學生提前分配角色，然后在進行短劇表演的過程中在此感受到互幫互助的重要性，讓學生了解互相幫助是本篇繪本故事的主旨。由此可見，通過組織繪本故事情境演繹的方式，讓學生通過親身體驗，能夠加強其對繪本故事的理解，提高其綜合英語素質(zhì)。

五、結(jié)束語

綜上所述，為了提高小學英語繪本閱讀教學效率及質(zhì)量，教師要通過設(shè)置問題，整體閱讀;結(jié)合語境，理解內(nèi)涵;發(fā)揮想象，故事延伸;情景演繹，強化體驗等方式進行教學，進而增強學生的閱讀理解力及英語綜合能力。

參考文獻：

[1]黃侃.小學中高年級英語繪本教學的思路及建議——以繪本Just Be Yourselves的教學為例[J].江蘇教育，2018（81）：67-68+70.