微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用

微課，又名微課程，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化且能支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻網(wǎng)絡(luò)課程。作為一種新型教學(xué)模式，其容量小，易操作，可重復(fù)，見(jiàn)效快的特點(diǎn)，非常利于小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，為此引發(fā)了廣泛的關(guān)注。下面筆者將以自己設(shè)計(jì)和使用的微課為例，探討如何根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，在課前、課中和課后運(yùn)用微課資源。

一、課前使用微課，自主預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)新知

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：文化意識(shí)是綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分，是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往包含了大量文化、思維模式等信息，如果學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)缺乏了解，很多時(shí)候講無(wú)法真正領(lǐng)悟英語(yǔ)閱讀材料中所表達(dá)的意思，甚至使英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生障礙。

例如，在教學(xué)譯林英語(yǔ)六（上）Unit5 Signs（Culture time）時(shí)，筆者圍繞地鐵這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，錄制了一段長(zhǎng)為五分鐘的微課，著重介紹地鐵在中西方不同國(guó)家，不同城市，名稱(chēng)和圖標(biāo)的不同，以及地鐵發(fā)展的相關(guān)歷史等。之后通過(guò)QQ發(fā)到班級(jí)學(xué)習(xí)討論群，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻：Q1：In the US， people call the metro__. Q2：In the UK， people call the metro___.

微課教學(xué)的過(guò)程如下：

Step1：激活學(xué)生舊知，引導(dǎo)學(xué)生快速看圖說(shuō)話。

筆者通過(guò)游戲Brain storm的形式，一方面活躍了課堂氣氛;另一方面既復(fù)習(xí)了第一課時(shí)Storytime中的標(biāo)志內(nèi)容，又為學(xué)習(xí)Culture time做了很好的鋪墊。

T： What is it？

S：…

在游戲的最后一幅圖教師有意識(shí)插入南京地鐵的圖片，讓嘗試讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并在此基礎(chǔ)上再次播放錄制好的視頻，視頻大致的內(nèi)容是：In different countries and cities， people call the metro in different ways. In Hong Kong ， people call the metro MTR. In Singapore（新加坡）， people call the metro MRT. In the US， people call the metro “subway”. In Germany（德國(guó)）， people call the metro U-BAHN. In the UK， people call the metro “underground”. London has the longest underground in the world. The first underground of the world was in London.

視頻播放結(jié)束后，讓學(xué)生再次嘗試完成兩道填空題。一方面，幫助學(xué)生習(xí)得了本單元的文化板塊內(nèi)容，另一方面幫助學(xué)生拓寬視野，接受屬于全人類(lèi)先進(jìn)文化的熏陶，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

二、課中使用微課，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)

英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的課文重難點(diǎn)，尤其是語(yǔ)法的講解，如果單憑老師的口頭講解或借助做題來(lái)解決，不免顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生則自然對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。于是，筆者運(yùn)用 “短小精悍，生動(dòng)有趣”的微課來(lái)幫助學(xué)生突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，并且收到了很好的效果。

例如，在教學(xué)譯林英語(yǔ)五（上）Unit3 Our animal friends（Grammar time and Fun time）時(shí)，學(xué)生在第一課時(shí)Storytime中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了It is…來(lái)描述動(dòng)物特征，同時(shí)又學(xué)會(huì)了用It has…來(lái)介紹動(dòng)物的身體五官部位。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)了不少學(xué)生對(duì)這兩種句型的描述發(fā)生了混淆。對(duì)于出現(xiàn)的這種情況，如果僅靠老師的口頭解說(shuō)，是很難幫助學(xué)生區(qū)分的。于是，筆者運(yùn)用IPad中的概念畫(huà)板設(shè)計(jì)并制作了微課《如何在繪畫(huà)中用“It is…”和“It has…”來(lái)描述動(dòng)物？》來(lái)幫助學(xué)生突破此教學(xué)重難點(diǎn)。

此微課通過(guò)“導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題How to describe animals in painting？”、“邊繪畫(huà)邊講解”和“簡(jiǎn)要總結(jié)”的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其中在第二個(gè)環(huán)節(jié)，老師通過(guò)精心設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生鞏固“It has…”和“It is…”的用法。首先，老師逐個(gè)畫(huà)出動(dòng)物的身體部位（如上圖）并呈現(xiàn)句型：“It is +形容詞”和“It has +形容詞+身體部位”來(lái)幫助學(xué)生初步感知這兩個(gè)句型的不同，同時(shí)讓學(xué)生自己在小組內(nèi)通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)的形式來(lái)鞏固操練這兩個(gè)句型。

在上面的練習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，老師在微課中整體呈現(xiàn)一只動(dòng)物（如上圖），讓學(xué)生嘗試運(yùn)用句型“It is…”和“It has…”等來(lái)描述該動(dòng)物，從而讓學(xué)生正確運(yùn)用句型從整體來(lái)介紹動(dòng)物的特征。

本節(jié)微課注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分在體驗(yàn)中感知單元中的語(yǔ)法重難點(diǎn)，在參與中習(xí)得語(yǔ)言。從而較好的幫助學(xué)生突破如何用It is…和It has…來(lái)描述動(dòng)物這個(gè)難點(diǎn)。

三、課后使用微課，拓寬視野，學(xué)以致用

課后微課的使用主要是課堂中鞏固提升環(huán)節(jié)的延伸，目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完成交際任務(wù)，體現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的過(guò)程。這類(lèi)微課可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同靈活運(yùn)用。如果教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，微課可以運(yùn)用于新授課中的能力提升環(huán)節(jié);反之，微課也可以運(yùn)用于課后的拓展運(yùn)用。

微課，這種新穎的教學(xué)輔助手段在小學(xué)英課堂教學(xué)中的使用是靈活的。在教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其變被動(dòng)為主動(dòng)，從而有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)效率。我們需要在今后的教學(xué)中不斷探索，讓微課更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，最終達(dá)到“事半功倍”的效果。

【作者簡(jiǎn)介】曹?chē)?guó)平，江蘇省南京市高淳區(qū)漆橋中心小學(xué)。