小學英語單詞識記策略的研究

【摘要】記憶單詞是小學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，那么如何幫助學生在單位時間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學的詞匯，我結合所學的教育教學理論和平時的教學經(jīng)驗積累總結了一些識記單詞的小妙招。

【關鍵詞】單詞聯(lián)想記憶法;韻律音節(jié)記憶法;全身動作反映+形象記憶法;單詞分類遷移法;單詞比較記憶法

【作者簡介】李宏敏，吉林省琿春市第六小學校。

我校實施快樂英語教學已經(jīng)有十余年了，不同于全市其他學校三年級英語課程，我校的一年級開始英語課程，由于學生年齡太小沒有任何英語基礎，針對這樣的困難，我們教師在激發(fā)學生興趣方面做了不懈地努力，特別是記憶單詞是小學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，那么如何幫助學生在單位時間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學的詞匯，我結合所學的教育教學理論和平時的教學經(jīng)驗積累總結了一些識記單詞的小妙招。

一、低年級激趣“傳秘密法”——單詞聯(lián)想記憶（詞中詞法）

在我教一年級英語時，明顯覺得他們很活躍，課堂氣氛熱鬧甚至比較“亂”，典型的“給點陽光就燦爛”，剛開始完全不適應，為了達到自己的教學任務，我覺得必須得整頓好紀律，這么吵鬧還得了？于是，當頭棒喝，結果，課堂是安靜了，但是學生坐那無精打采，眼神中在閃著智慧的光芒卻不敢發(fā)言，有的干脆就在書桌里忙開了，讀書也是蔫蔫的。因此，我因勢利導，開始改變自己的教學方式。上課時，盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。但是，低年級學生保持注意力的時間很短，這樣他們又有些不安分了，怎么辦呢？我就故意找一個平時上課表現(xiàn)好的同學小聲說：“李俊陽，老師告訴你一個秘密，你千萬不要告訴其他人呢！”（這時，我故意將聲音壓得很低，班級迅速靜了下來，因為小學生對老師說的秘密很感興趣），于是我接著說：“李x，你看（指著掛在黑板上的卡片monkey）猴子的肚子里有一把鑰匙key，你記住了嗎？”這時，多數(shù)學生還不理解說：“老師，沒有呀？”這時我因勢利導明確告訴學生monkey 一詞中含有key，不出所料全班學生都記住了這兩個單詞。

這樣我在以后的教學中經(jīng)常會用到單詞聯(lián)想法，如“大象elephant 的尾巴上有一只螞蟻ant，看到窗戶window 就贏了win，椅子chair里有空氣air等”，學生們也就會在今后的學習中自己去發(fā)現(xiàn)記憶單詞的聯(lián)想。所以說，教師必須在設計教學時做個“有心人”才能在課堂上成為一個“魔術師”，綻放課堂的生命和活力。

二、低年級激趣——全身動作反映+形象記憶法

低年級學生好動，幾節(jié)課板板的坐下來學生精神和身體都已經(jīng)疲勞了，于是我盡量在課堂上安排一定的Lets move 的活動，調(diào)節(jié)課堂氣氛和學生的情緒。如：教授身體部位單詞時，可以讓學生聽做教師的命令，Touch your ear;Touch your eye;Touch your nose….這還不夠，我在教授身體部位的單詞時，還把面部的單詞按照它們的位置，形象的書畫在了一張臉上，這樣生硬的單詞掛在了生動的臉上，低年級學生覺得很有趣，也愿意動手自己做一個這樣的臉譜，加深孩子的記憶。相信只要你給一個橢圓形，他就會想到畫一個英語臉譜了。如：sing、run、jump、swim等，我會邊做動作邊說出英語單詞，也會請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，大大加強了英語單詞的記憶效果。

三、低中年級——韻律音節(jié)記憶法

英語是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”， 單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對應關系;而中文是表意的文字，讀音與單詞的拼寫之間不存在系統(tǒng)的對應關系。一個英語單詞究竟該怎么寫，幾乎完全取決于單詞的發(fā)音，書寫一個單詞時，主要靠按照發(fā)音來書寫出單詞的字母;要記住一個英語單詞，也主要靠記住單詞的發(fā)音。所以在英語單詞的記憶過程中，語音是更加重要的記憶線索。 英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說的讀音規(guī)則。我在教學詞匯中讓學生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過音節(jié)的劃分和帶有韻律的拼讀，使學生在拼讀單詞時就記住了單詞的拼寫，這正是“潤物細無聲”的效果。如：教授食物單詞hamburger可將單詞根據(jù)音節(jié)劃分節(jié)奏讀成ham-bur-ger，hotdog可分音節(jié)讀成hot-dog，ice-cream可分音節(jié)讀成ice-cr-eam…這樣帶有節(jié)奏用手打著節(jié)拍，學生很喜歡，如同自創(chuàng)的歌謠一樣朗朗上口。

四、中高年級—單詞分類遷移法

學生到了四五年級有了一定的單詞量，老師要在平時的教學中隨時把學到的單詞，引導學生搜索頭腦記憶庫，回想與本節(jié)課相關的同類單詞找出來，分類別的由新單詞帶出舊單詞。我在教學的過程中經(jīng)常引導學生對所學的單詞進行歸類遷移，在較短的時間內(nèi)擴大了學生的詞匯量，也能夠盡快地幫助學生理解本篇文章的主題。如食物、 顏色、 動物、水果等等，加深他們對單詞的印象，達到舉一反三的效果。除此之外我還發(fā)散學生思維，活用所學知識。例如：由“food”這一詞匯遷移到“meat、fruit、vegetable”三詞;由meat遷移到“beef、chicken、pork”等;由fruit遷移到“apple、orange、banana”等;由vegetable，可以想到“cucumber、bean、potato”等詞;通過詞匯之間的遷移，學生就能較為完整地學習到關于食品類的詞匯。利用分類遷移記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學生感到輕松愉快。

五、中高年級——比較記憶法

小學階段詞匯學習中有部分單詞不好記憶，例如：形容詞，動詞等。那么我在教學中就發(fā)揮對比的功效，使單詞變得淺顯易懂易記。我把詞匯比較法分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。（1）如同義詞對比，英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄗR記詞匯，如：glad-happy; enjoy-like;big-small;strong-weak等，既鞏固了所學單詞，又拓展了學生的詞匯量，一舉兩得。（2）反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯(lián)系地記憶。如：Now the shop is open. It isnt closed.或It is not very cold. It is warm.It is rainy. It isnt sunny.等，這樣的對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學生準確地運用。（3）同音異形詞對比：我在教生詞時，經(jīng)常讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。

英語詞匯的教學方式方法多種多樣，以上所述只是我在平時的教學中常用的幾種，還有一些沒有一一說到，如：詞外詞法也就是擴詞法，借鑒語文的組詞。常言道：教學有法，教無定法。我會在今后的教學中立足于時代和科學的發(fā)展，以一定的科學教學理論為依據(jù)，結合教學對象和教材的特點，設計出更加符合學生心理特點，遵循語言學習規(guī)律的教學方法，滿足時代發(fā)展及學生的學習需要。激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率，并不斷關注和學習新的教育動態(tài)，收集和吸取成功的范例，結合實際，創(chuàng)造出新穎實用的教學方法。

參考文獻：

[1]英語新課程標準[S].