基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)英語閱讀教學(xué)實(shí)證研究

【摘要】本研究通過構(gòu)建自上而下的翻轉(zhuǎn)任務(wù)性教學(xué)模式，并在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中加以驗(yàn)證。研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化，有助于達(dá)成大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)翻轉(zhuǎn); 閱讀教學(xué);實(shí)證研究

【作者簡介】吳丹（1982.12-），女，漢族，湖北武漢人，武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：語言學(xué)，英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】課題名稱：院級教學(xué)研究項(xiàng)目“基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)英語閱讀教學(xué)實(shí)證研究” 課題編號：JXYJ17023。

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式。自2013年進(jìn)入中國學(xué)者的研究視野以來，其改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果的作用得到多方面的證實(shí)。因此，教師如何處理課上課下的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生如何應(yīng)對課上課下的任務(wù)是一線教師最關(guān)心的話題。在作者任教的獨(dú)立學(xué)院中，大學(xué)英語教學(xué)一般指大學(xué)英語讀寫課教學(xué)，尤其以閱讀為主。而當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式主要由生詞、語法、教師釋讀、問答和練習(xí)等部分構(gòu)成，課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此，在大學(xué)英語閱讀課堂里如何設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)任務(wù)適應(yīng)不同水平學(xué)生的有效教學(xué)活動(dòng)，顯得尤為重要。

二、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

作者在自己授課的大學(xué)英語課程班級嘗試“自上而下”的任務(wù)翻轉(zhuǎn)閱讀授課模式。時(shí)間選擇在大一的第二學(xué)期。這種模式打破大學(xué)英語課程傳統(tǒng)的以教師、教室為主體，著重傳授語言顯性知識的模式，把課程建設(shè)成學(xué)生的語言基礎(chǔ)及語言技能發(fā)展為重心、以學(xué)生為主體， 真正建立起以課本內(nèi)容的任務(wù)設(shè)置為中心，參考書籍和網(wǎng)絡(luò)資源為必要補(bǔ)充的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生在學(xué)好課本上的語言基礎(chǔ)知識的同時(shí)，在本質(zhì)上提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。本文以《大學(xué)英語精讀2》的Unit3“My First Job”為例， 探討教師如何利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)有效的任務(wù)翻轉(zhuǎn)的大學(xué)英語閱讀課堂。

1.課前準(zhǔn)備。在課前階段，教師要制作開發(fā)相應(yīng)的基礎(chǔ)支撐學(xué)習(xí)資料，包括課件及視音頻資源等。教師以一定主題內(nèi)容作為總?cè)蝿?wù)，再將其分解成若干子任務(wù)。任務(wù)經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)平臺（QQ或微信）發(fā)布后，學(xué)生分組完成并提交到教學(xué)平臺，由教師做出評估。評估時(shí)，教師要找出共性問題，及時(shí)反饋，形成基本的學(xué)習(xí)成果。以本單元為例，布置對應(yīng)的課前任務(wù)單：（1）發(fā)送美劇中的三個(gè)面試場景視頻片段。（2）匯總?cè)齻€(gè)面試中的相關(guān)詞匯，并分類整理。（3）思考面試成功的秘訣。（4）完成課文中難點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句子的翻譯。然后，以網(wǎng)絡(luò)答疑和以小測試的方法來檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況。

2.課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性的重要契機(jī)。面授中可以采取如下教學(xué)活動(dòng)： 小組討論，課堂辯論，隨堂測試，頭腦風(fēng)暴，角色扮演，項(xiàng)目規(guī)劃和分析等。教師在課堂上需要了解學(xué)生的實(shí)際需求，解決學(xué)生的困難。這就要求教師在面授時(shí)會(huì)提問、回應(yīng)、觀察、干預(yù)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

本單元在課中階段，主要是答疑、匯報(bào)、評價(jià)三個(gè)方面。答疑環(huán)節(jié)包含組內(nèi)總結(jié)問題，組間互相解答，以及教師集中答疑過程。匯報(bào)環(huán)節(jié)是在組內(nèi)集中討論后，由組長或組員總結(jié)匯報(bào)的方式開展。評價(jià)環(huán)節(jié)則涉及組內(nèi)評價(jià)、組間互評和教師綜合評價(jià)過程。三方面廣泛交流體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：（1）分組進(jìn)行課前任務(wù)匯報(bào)交流，教師要隨時(shí)做出評價(jià)和解惑。（2）創(chuàng)造情景再現(xiàn)，對課前的三個(gè)美劇面試和閱讀文中的面試進(jìn)行分組表演。在表演后進(jìn)行評價(jià)，并歸納總結(jié)有效的面試英語表達(dá)。（3）主題多辯思維。讓同學(xué)們分組對成功面試的秘訣以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，集思廣益，以此來加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。

3.課后的評估。對圍繞主題任務(wù)的活動(dòng)及其成效進(jìn)行總結(jié)反思，使學(xué)生吸取優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。由于學(xué)生有英語考級的要求，要適當(dāng)輔以CET4的閱讀測試。本單元的課后評估借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行。發(fā)布題為“How to succeed in a Job Interview”的作文任務(wù)，發(fā)布在交流平臺上，引導(dǎo)相互糾錯(cuò)和鑒賞。同時(shí)，教師還要自我評價(jià)，包括課前，課中和課后三個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否合理，是否完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的閱讀能力是否得到提升等方面。

三、結(jié)語

本研究提出翻轉(zhuǎn)任務(wù)型英語閱讀模式，并初步驗(yàn)證了其效果。提高了學(xué)生的閱讀興趣;發(fā)展了學(xué)生的語言能力;實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí);培養(yǎng)了創(chuàng)新合作能力和綜合實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)成為傳統(tǒng)教學(xué)的推手，同時(shí)提供學(xué)生一中一學(xué)號是呢過為中心的教與學(xué)形式，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造了不同的課堂教學(xué)氛圍，也是對課堂教學(xué)的一種有益輔助。線上學(xué)習(xí)適合有自律能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，但是如果要更為充分地利用線上教學(xué)資源，就需要線下教師的督促、指導(dǎo)和推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和合作意識，從而提高閱讀水平達(dá)到高階認(rèn)知知識。

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