初中英語閱讀教學(xué)中的語言處理實踐

【摘要】語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“基礎(chǔ)要素”。閱讀教學(xué)對培養(yǎng)語言能力起著重要作用。在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對語言的處理，從而培養(yǎng)學(xué)生語言能力。本文提出語言處理的原則--結(jié)合文本閱讀與語言學(xué)習(xí)，并結(jié)合課例闡述語言處理的三大步驟：在文本語境中主動感知理解，從運用的角度整理，最后在貼近生活的新語境中運用。

【關(guān)鍵詞】語言能力;閱讀教學(xué);語言處理;感知理解;整理;運用

【作者簡介】陳靜，南京市第三高級中學(xué)文昌初中。

一、引言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，其中語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“基礎(chǔ)要素”（教育部，2018）。因此，培養(yǎng)語言能力是英語課堂的核心任務(wù)（葛炳芳，葛俊婷，2019）。培養(yǎng)語言能力的主要途徑是英語閱讀教學(xué)。然而，在日常教學(xué)中，不少閱讀課對語言的處理無法促進(jìn)語言能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為：脫離語境，孤立教授語言點，把“教語言點”等同于“教語言”;由于未意識到語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“基礎(chǔ)要素”，過于追求培養(yǎng)學(xué)生文化意識或思維品質(zhì)而忽略了對語言的處理，造成學(xué)生難以生成有效的輸出。

二、閱讀教學(xué)中語言處理的原則和步驟

教育部考試中心（1999：292）指出我們需要依據(jù)現(xiàn)代語言教學(xué)理論突破傳統(tǒng)的語言知識劃分，做到：1.幫助學(xué)生建立新的語言知識結(jié)構(gòu)。該知識結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)交際功能、交際策略和語篇方面的知識項目，這需要按生活話題重新對文本的語言進(jìn)行分類整理，按交際和語篇的需要重新估量語言知識學(xué)習(xí)的重點。2.確保學(xué)生有充分的語言經(jīng)驗。充分的語言經(jīng)驗是建立在完整話語或文段的整體接受的基礎(chǔ)之上的。3.使學(xué)生具備良好的語言意識。良好的語言意識是建立在充分的語言經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，是學(xué)生對話語或文段背景和環(huán)境的體驗和領(lǐng)悟。這意味著教師要結(jié)合文本閱讀和語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在文本語境中主動感知理解語言，從運用的角度整理語言，在貼近生活的新語境中運用語言。

三、閱讀教學(xué)中的語言處理教學(xué)實踐

1.在文本語境中主動感知理解。常見的一種語言處理是把語言從文本中截取出來，名曰“語言點”，然后講解其意思和用法，再造句和翻譯。這種處理將語言從語境中分離，剝奪學(xué)生在語境中感知理解語言的機(jī)會;無需太多智力上的努力，只需要記憶和練習(xí)，剝奪了學(xué)生主動探究語言意義的機(jī)會。學(xué)習(xí)從某種程度上說是記憶的藝術(shù)，想讓學(xué)生記憶深刻，必須讓他們對語言進(jìn)行深度的加工。

[課例1]以譯林版《英語》（下同）八年級上冊Unit8閱讀課為例，課題是The Taiwan Earthquake。這是一篇以第一人稱描述經(jīng)歷臺灣大地震的文章。文中包含“ fall down （七零八落地掉落）”和“come down（整體的坍塌）”兩個容易混淆的短語。原文如下：“ Outside， people were running in all directions while pieces of glass and bricks were falling down. Then the walls began to come down too！”教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這兩句話并建議學(xué)生在頭腦中形成畫面。在反復(fù)朗讀之后，發(fā)給學(xué)生兩張A4紙，請學(xué)生用紙表現(xiàn)出這兩個動詞的區(qū)別。學(xué)生的表演令人欣喜：他們把紙撕碎捏成團(tuán)，握在手里然后松開，讓紙團(tuán)掉落到地面，以此表現(xiàn)“fall down”;他們把紙折疊，用筆把紙畫成一堵墻，然后讓“墻”砰地一聲坍塌在地，以此表現(xiàn)“come down”。最后請學(xué)生用語言總結(jié)這兩個動詞短語的差異。

2.從運用的角度整理。處理語言時，除考慮學(xué)生本人需求外，教師還要從語言學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，考慮學(xué)生在學(xué)完外語課程后能夠用這門語言去做什么（余衛(wèi)華，2002：20）。教師可以按照以下三個維度整理文本語言，為語言運用做好鋪墊。

（1）按話題整理。譯林版英語教材話題豐富，每個單元圍繞一個話題展開。教師可以讓學(xué)生整合以話題為中心的語言。

[課例2]例如，八年級下冊Unit3的閱讀課 Around the World in Eight Hours是一篇介紹紐約4個景點的說明文?？梢詮脑掝}維度整理語言，以Times Square為例：

（2）按功能整理。譯林版英語教材體裁豐富。不同體裁的文章有著不同的功能，為了實現(xiàn)這些功能，作者會使用特定的語言。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從這一維度整理相關(guān)語言。

[課例3]依舊以Around the World in Eight Hours為例。文章的重點在于3～6段，3～5段的第一句話都說明了該景點的方位。教師首先展示一張紐約市的空白地圖，邀請學(xué)生在地圖上找出這三個景點的大致方位并且給出證據(jù)。

（3）按句法整理。譯林版英語教材中的文本句法豐富多樣。從句法的維度整理語言，既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的應(yīng)試需求，更能讓其感受到語言的魅力。

[課例4]在教學(xué)Around the World in Eight Hours中，有一處以with開頭的介詞短語做狀語，起副詞作用的句子。with意思是“帶有，伴隨”。根據(jù)以往經(jīng)驗，學(xué)生對此句法掌握得不太理想。文本如下：“In the center of the island is Central Park. With several lakes， hills and a large green lawn， its a good place to relax after a hard days work.” 教學(xué)實踐片段如下：

T： What can we do in Central Park？

Ss： Its a good place to relax after a hard days work.

T： ?What does “it” refer to？

Ss： A large green lawn.

Ss： Central Park.

T： ?Please read paragraph five again and think about it.

Ss： ?Central Park！

T： ?Yes！

（注：課堂話語實錄未作改動。下同。）

在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生探究“it”所指代的對象，明白“它”指代的是中央公園。

T： ?What does Central Park have？

Ss： Several lakes， hills and a large green lawn.

T： ?If the writer writes “ There are several lakes hills and a large green lawn in ?Central Park. It is a good place to relax after a hard days work.” How do you like it？ You can tell us your idea in English or Chinese.

Ss： 我覺得這樣寫太啰嗦。用“with”開頭，兩句并一句，會更簡潔。而且如果這樣寫，算上本段第一句話，短短兩行的第五段中“ Central Park”就出現(xiàn)了兩次，讀起來不流暢。

T： ?Exactly. We can make our writing concise with “with...”

3.在貼近生活的新語境中運用。學(xué)生在貼近他們生活的新語境中運用語言表達(dá)自己，如發(fā)表觀點、講述故事等，可以讓他們感覺到英語的功用性。

[課例5]例如，譯林版英語教材九年級上冊Unit8的 Murder in West Town是一篇兇殺案的新聞報道類文章。從話題、功能和句法的維度整理語言如下：

觀看獨白劇，劇情是小明在班上丟失了生物課要用到的鯽魚，在臺下安排兩個同學(xué)扮演目擊證人，邀請班上其他同學(xué)扮演班主任，在三分鐘內(nèi)詢問小明和證人。隨后邀請所有同學(xué)扮演記者寫一篇班級新聞報道。要求如下：（1）使用至少五個話題語言。（2）取一個簡短的標(biāo)題。（3）使用至少兩個關(guān)系從句。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)是一個能動的過程，學(xué)習(xí)的發(fā)生必須以認(rèn)知主體的積極參與、主動理解和建構(gòu)為前提，企圖從外部注入知識是難以奏效的（束定芳和莊智，2009：214）。在閱讀教學(xué)中教師首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計能調(diào)動學(xué)生積極性的活動，讓學(xué)生主動地在文本語境中感知理解文本語言。接著，從運用的角度整理文本語言，分為話題、功能和句法三個維度，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生積極性。最后，還是從運用的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相同話題下貼近學(xué)生生活的不同語境，讓學(xué)生在語境中運用、鞏固和內(nèi)化文本語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]葛炳芳，葛俊婷.英語閱讀教學(xué)中語境的層次性與語言能力培養(yǎng)策略研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（3）：1-8.