基于新課標(biāo)的高中英語詞匯教學(xué)策略初探

【摘要】在新課標(biāo)提出全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程目標(biāo)前提下，通過翻轉(zhuǎn)課堂的實例論證開展高中英語詞匯教學(xué)策略的研究和探索。以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托、以活動為途徑，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，探索并實踐基于新課標(biāo)的英語詞匯教學(xué)策略與方式，在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正實現(xiàn)新課標(biāo)里的語言能力目標(biāo)、文化意識目標(biāo)、思維品質(zhì)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);詞匯教學(xué);主題;語篇;活動;核心素養(yǎng)

【作者簡介】徐蓉蓉，無錫市第六高級中學(xué)。

【基金項目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點自籌課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語詞匯教學(xué)研究”研究成果之一，課題批準號：B-b/2015/02/221。

一、引言

英語教學(xué)的入門和基礎(chǔ)就是詞匯教學(xué)，因此詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，而詞匯教學(xué)的有效策略一直是教學(xué)過程中不斷探索的話題。新課標(biāo)明確指出詞匯教學(xué)的策略應(yīng)立足于六個要素，包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。鼓勵學(xué)生基于已有的知識，圍繞主題語境、實踐創(chuàng)新等層層遞進的語言思維相融合的學(xué)生活動，具體包括聽、說、讀、寫、看等，將教學(xué)中的知識點更好的滲透在主題語篇等教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)理解、創(chuàng)新和實踐來促進自身的語言知識學(xué)習(xí)和技能，自我探索多元的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮自我的主觀能動性，踐行新課標(biāo)倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動觀，達到實現(xiàn)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和核心目標(biāo)。

二、基于新課標(biāo)的英語詞匯教學(xué)策略研究與實踐?

立足于2017版《普通高中英語課程標(biāo)準》，針對新課標(biāo)的創(chuàng)新性要求，筆者以翻轉(zhuǎn)課堂的方式初步探索詞匯教學(xué)的全新途徑和高效策略。以牛津版 “Module 2 Unit 2 — Wish you were here”詞匯教學(xué)課堂實錄為例，基于新課標(biāo)理念，筆者將詞匯教學(xué)融合于翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，全面體現(xiàn)和探索教學(xué)的新策略。教學(xué)以創(chuàng)造性和高效性為目的，通過尋找主題，發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)中的共同點，從而建立詞匯之間的聯(lián)系體，引申出教學(xué)主題。再進行語篇創(chuàng)造和活動設(shè)計，以全方位的詞匯教學(xué)練習(xí)，包括聽、說、讀、寫、看的全面途徑，讓學(xué)生對詞匯進行操作和練習(xí)。掌握教學(xué)基本知識層面，將學(xué)習(xí)運用于實踐，寓教于學(xué)，通過新穎的活動方式，將知識點學(xué)以致用，大大提高了詞匯教學(xué)的質(zhì)量與效率，這種創(chuàng)新的教學(xué)探索更加符合新課標(biāo)中對于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，同時需求教師更高的綜合素養(yǎng)。

1.以主題為引領(lǐng)。創(chuàng)設(shè)主題語境，在主題引領(lǐng)下開展詞匯教學(xué)，人與自我、人與社會、人與自然是主題語境涵蓋的內(nèi)容，它主要包括文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，從而為學(xué)科教育人可從中創(chuàng)設(shè)主題和語境。在英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容應(yīng)該是主題意義的探究，主題直接影響學(xué)生對于語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。它規(guī)約著語言和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，同時也有機的滲透著情感、態(tài)度和價值觀。在英語課程的教學(xué)中，教師需要將教學(xué)的主題意義視為教學(xué)的核心任務(wù)。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語教學(xué)中，學(xué)生對詞匯的掌握尤為依賴主題的引領(lǐng)。首先，教師在詞匯教授中發(fā)現(xiàn)和探索詞匯之間的共通點，在學(xué)生詞匯掌握實際水平的層面上設(shè)置教學(xué)中的主題，并且保持主題的連貫性與延續(xù)性。此外，主題設(shè)置中還需要提升和培養(yǎng)新課標(biāo)中對學(xué)生提出的發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和接受詞匯知識的同時，全面發(fā)展個人的核心素養(yǎng)。以牛津版 “Module 2 Unit 2 — Wish you were here”翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)為例，筆者在提前給學(xué)生設(shè)置任務(wù)單和學(xué)習(xí)單中，發(fā)現(xiàn)從新詞匯的教學(xué)中，如：harmony， announce， official， surrounding， view， etc. 可以總結(jié)出“traveling”這個共通點，因此在本次課堂教學(xué)中，設(shè)計了以學(xué)生為主人公的形式進行一次旅行探索的主題，學(xué)生們通過到達不同的destinations， 如：Shangri-la，Peach Colony， Mount Song etc，“Travelling”作為貫穿整節(jié)課堂的線索，激發(fā)著學(xué)生探究并掌握這些詞匯適用的場景，使詞匯教學(xué)更為精準到位，同時帶領(lǐng)學(xué)生體驗旅行主題的意義，達到培養(yǎng)人文素養(yǎng)，豐富情感層面的目標(biāo)。

2.以語篇為依托。英語課堂的教學(xué)中，以語篇為依托是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。在教學(xué)設(shè)計中設(shè)置形式多樣的語篇任務(wù)，讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，可以讓學(xué)生加深知識點的理解，同時進行有效的表達和交流。語篇不僅涵蓋著語言內(nèi)容，同時也包括豐富的文化知識，為學(xué)生發(fā)展語言技能和形成有效的學(xué)習(xí)策略提供語言和文化的素材，同時還有利于學(xué)生形成正確的人生價值觀和人文素養(yǎng)。

英語詞匯學(xué)習(xí)過程中可以采用的語篇類型較多，包括文體敘述、文字、音頻、視頻等多種形式，圍繞主題，以語篇為依托，可以將零散的詞匯形成詞塊，使整堂課的詞匯教學(xué)形成內(nèi)在的聯(lián)系，不再是以零散的單詞和例句來呈現(xiàn)詞匯教學(xué)，學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇中可以真正了解詞匯所蘊藏的內(nèi)在含義與文化信息，將知識點掌握地更加透徹。再以牛津版 “Module 2 Unit 2 — Wish you were here”翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)為例，圍繞主題“Travelling” 筆者設(shè)計了各樣形式的語篇，其中包括課前錄制的微視頻、任務(wù)單，讓學(xué)生通過提前觀看視頻的方式，完成配套的任務(wù)單，自我預(yù)習(xí)。在課堂中，根據(jù)所學(xué)詞匯設(shè)計了Dialogue對話形式、語篇填空（First Destination、Second Destination etc） 、聽寫填空等語篇，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過完成一個個語篇逐步挖掘詞匯的意義和語言運用，發(fā)展語言技能和文化意識，形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。同時在教學(xué)輸出階段，在播放一段有關(guān)Shangri-la的視頻短片之后，要求學(xué)生運用本課所學(xué)的詞匯，如：mountains、lakes、forests、animals、harmony etc，四人一組對Shangri-la的環(huán)境與風(fēng)景加以描述，通過小組討論的方式，運用語篇將零散的詞匯串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生進行連塊輸出，從而在語篇中實現(xiàn)對詞匯知識的運用與遷移。

課堂教學(xué)之前，如何進行有效的語篇設(shè)計是具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)難題。在翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)里，應(yīng)注意以下三個原則。其一，語篇形式應(yīng)具備豐富性和多樣性，包括連詞成句、完形填空、語篇填空、兩人對話、短文撰寫、聽寫語篇、視聽說語篇等等，盡量涵蓋實際生活中各種類型的語篇，通過多模態(tài)語篇充分訓(xùn)練學(xué)生對本節(jié)課新詞匯的把握與運用。其二，語篇設(shè)計的難度須有梯度，層層遞進。從連詞成句到圖文描述，再通過討論進行短文寫作，由單詞到句子再到篇章，由知識輸入到知識的輸出，讓詞匯教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，循序漸進。其三，密切圍繞主題設(shè)計語篇，如“Module 2 Unit 2 — Wish you were here”翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)中，圍繞主題“Travelling”筆者設(shè)計了5個旅游目的地，在旅行的主題引領(lǐng)之下，讓學(xué)生通過完成五篇形式不同的描述旅游景點的語篇，去感受詞匯的魅力，豐富生活經(jīng)歷。

3.以活動為途徑。在教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)和運用的活動中所進行的自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的主要集中體現(xiàn)。德國教育家福祿倍爾認為，人是具有天賦的力量，教師對于學(xué)生的教育就是通過各種活動激發(fā)和挖掘?qū)W生個體中內(nèi)在的天賦力量。教育性、創(chuàng)造性、多樣性和全面性等是教學(xué)活動的主要特征，它可以有效的激勵學(xué)生自主探索、自主深入、以達到自主總結(jié)歸納，從而主動自我學(xué)習(xí)，實現(xiàn)新課標(biāo)中的語言知識技能和人文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂的詞匯教學(xué)，應(yīng)立足于新課標(biāo)的發(fā)展要求之上，從學(xué)生獲取知識的角度出發(fā)，詞匯的教學(xué)設(shè)計應(yīng)把握教學(xué)的合理化與有效化，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)方式，設(shè)計有情境、有層次、有實效的學(xué)習(xí)活動。在活動設(shè)計中應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)中，應(yīng)試教育是教師鐘愛的法寶，教師牢牢的把握課堂的核心權(quán)，控制著整節(jié)課堂的內(nèi)容。學(xué)生則成為了被教師牽著鼻子走的生物，自始至終扮演一個聆聽者的形象。這種教學(xué)模式使得課堂十分的單板機械、一方面無形家中教師的負擔(dān)，另一方面還扼殺了學(xué)生自我的能動性和創(chuàng)造性。在Module 2 Unit 2 的翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)實踐中，筆者徹底拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的方式，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，通過課前發(fā)放任務(wù)單和學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生自我學(xué)習(xí)微課，課上開展分組競賽、小組討論、進行學(xué)習(xí)后的自我檢測等多種形式的活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，掌握學(xué)習(xí)策略和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時依托語篇設(shè)計全面多樣的學(xué)生活動，涵蓋了聽力填空、對話表達、文章選詞填空、看圖寫作等不同難度梯度的教學(xué)活動，分別從聽、說、讀、寫、看的全方位途徑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索新詞匯的用法與意義。

4.以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。《2017年版英語課程標(biāo)準》明確指出：高中生的詞匯教學(xué)不僅僅是記憶詞的音、形、義，更應(yīng)該融合在語篇中，通過聽、說、讀、寫、看等多種途徑全方面強化詞匯學(xué)習(xí)，并以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識為最終目標(biāo)。立足于此基礎(chǔ)之上，開展高中英語詞匯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，探索實現(xiàn)新課程標(biāo)準詞匯教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。

在翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)中實現(xiàn)多方面培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，對于教師的教學(xué)設(shè)計而言也是一個極大的挑戰(zhàn)，它體現(xiàn)著整節(jié)課堂的教學(xué)意義和價值。在“Module 2 Unit 2 — Wish you were here”翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過一堂課的詞匯學(xué)習(xí)，圍繞主題通過多模態(tài)語篇的訓(xùn)練，包括：短文填空，聽力填空，翻譯句子，連詞成句，看圖成文等，具備了一定的語言意識和英語語感，可以有效地使用新詞匯進行口語和書面語的表達，實現(xiàn)了本課預(yù)設(shè)的語言能力目標(biāo)。而貫穿詞匯教學(xué)的是旅行的主題，其中主要包括帶領(lǐng)學(xué)生到達不同的目的地，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景與人文;包括對理想中的Shangri-la的構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生樹立最美的旅行之地應(yīng)是人與自然和諧共處的正確理念;也包括讓學(xué)生體會到旅行中所具備的個人素養(yǎng)，如：勇氣、信心和堅定等，讓學(xué)生在習(xí)得語言能力的同時獲得文化意識、理解文化內(nèi)涵，比較文化的異同和汲取文化的精華，從而形成文化自信、自強的良好品質(zhì)。

三、結(jié)束語

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)體系中起著基礎(chǔ)建設(shè)的作用，在認真研究新課標(biāo)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)該大膽突破傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新自身的教學(xué)思維，從主題、語篇、活動和學(xué)生的綜合素養(yǎng)著手，設(shè)計、實踐、總結(jié)新型教學(xué)方式，全面提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量與效率，實現(xiàn)新課標(biāo)中對于高中英語詞匯教學(xué)所提出的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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