多途徑開展英語單詞教學(xué)

【摘要】單詞是英語語言的基本單位，是實(shí)現(xiàn)語言交流的基礎(chǔ)。因而，單詞教學(xué)是小學(xué)英語的重點(diǎn)項(xiàng)目。而學(xué)習(xí)外語單詞并不簡單。眾所周知，單詞包括語音、語義和詞匯三部分內(nèi)容。所以，對(duì)于初入門的小學(xué)生而言，單詞學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。而為了促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)單詞，深刻記憶單詞，本文探究了單詞教學(xué)的多種有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;單詞;多途徑

【作者簡介】譚翠蓮，廣州市天河區(qū)岑村小學(xué)。

小學(xué)生是一個(gè)直觀形象思維群體，其主要通過表象來獲取認(rèn)知和知識(shí)。所以，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師要盡量避免使用邏輯性強(qiáng)的敘述語言，確保單詞傳輸方式淺顯易懂。然而，實(shí)際上，接收單詞信息并不是問題，學(xué)生真正的問題在于識(shí)記單詞。由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生使用英語的機(jī)會(huì)并不多，所以，學(xué)生很容易遺忘單詞。針對(duì)此，在開展單詞教學(xué)時(shí)，教師就需要借助一些外力制造單詞記憶點(diǎn)，以此來強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶力。那么，如何制造單詞記憶點(diǎn)呢？接下來，我就一些途徑進(jìn)行了單詞教學(xué)的具體闡述。

一、聯(lián)系舊單詞，規(guī)律性識(shí)記單詞

任何事物之間都存在一定的聯(lián)系，單詞之間也不例外。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺。這就說明單詞之間有規(guī)律可循。抓住這一特點(diǎn)，教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)可以利用一些學(xué)生已經(jīng)掌握的舊單詞，建立舊單詞與新單詞之間的聯(lián)系，制造出單詞記憶點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生規(guī)律性識(shí)記單詞，深刻單詞記憶。

例如：在進(jìn)行“Daily life”的單詞教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“talk”、“maybe”、“find”、“busy”、“wake”、“son”等單詞，我采用了聯(lián)系舊單詞的方式輔助教學(xué)。如講“talk”這一單詞，首先，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了舊單詞“take”，然后對(duì)比了這兩個(gè)單詞。而在對(duì)比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)單詞只有一個(gè)字母不一樣，即字母“l(fā)”和“e”。通過對(duì)比，學(xué)生找到了“talk”的記憶點(diǎn)，高效識(shí)記了這個(gè)單詞;之后，我問學(xué)生：“take是什么意思？”學(xué)生說：“拿，得到。”我又問：“怎么才能拿到或者得到呢？是不是要通過‘走這一動(dòng)作？”學(xué)生點(diǎn)頭。我繼而問：“‘走用英語怎么說？”學(xué)生搖頭，我說：“talk.”由此，學(xué)生建立起了“take”和“talk”之間詞義的聯(lián)系，深刻記憶了單詞詞義。而在整個(gè)過程中，學(xué)生通過聯(lián)系舊知識(shí)，有效記憶了單詞?？梢姡?lián)系舊單詞，是開展單詞教學(xué)的有效途徑。

二、結(jié)合動(dòng)畫片，圖象性識(shí)記單詞

對(duì)于經(jīng)歷淺顯的小學(xué)生而言，聲畫語言相當(dāng)于投射進(jìn)記憶區(qū)的一枚深水炸彈，可以深刻學(xué)生對(duì)某一事物的記憶。因此，在單詞教學(xué)中，教師要善于利用聲畫語言的作用輔助學(xué)生識(shí)記單詞。而對(duì)于小學(xué)生而言，動(dòng)畫片是最迷人的聲畫語言。所以，教師要投其所好，將動(dòng)畫片引入到合適的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，從而促使學(xué)生圖象性記憶單詞，進(jìn)而達(dá)到深刻識(shí)記的目的。

例如：在進(jìn)行“Hobbies”的單詞教學(xué)時(shí)，為了輔助學(xué)生準(zhǔn)確記憶“collect”、“stamp”、“ship”、“flower”、“photo”、“model”等單詞，我播放了含有相關(guān)信息的動(dòng)畫片。而在觀看的過程中，學(xué)生對(duì)這些單詞形成了圖畫記憶。如“collect”這一單詞，當(dāng)動(dòng)畫片中出現(xiàn)這一單詞時(shí)，學(xué)生觀看到的畫面是一個(gè)老爺爺?shù)教幨占瘡U品。所以，再出現(xiàn)“collect”時(shí)，學(xué)生會(huì)自動(dòng)回憶起這幅畫面，從而回憶出單詞的含義。又如“stamp”這一單詞，在動(dòng)畫中，首先，它的出場(chǎng)就很特別，一個(gè)小女孩貼著一個(gè)老奶奶的耳朵大聲喊“s-t-a-m-p”，這給學(xué)生留下了深刻的印象;其次，它在動(dòng)畫中重復(fù)的次數(shù)特別多，如小女孩拿著她的郵票向其他小伙伴炫耀，又如小女孩在整理各式各樣的郵票等場(chǎng)景，這加深了學(xué)生對(duì)“stamp”的記憶。所以，動(dòng)畫片是單詞教學(xué)的有效途徑。

三、組織繞口令，重復(fù)性識(shí)記單詞

重復(fù)記憶是識(shí)記單詞的有效途徑。但是，重復(fù)記憶并不同等于死記硬背。在新課改的大環(huán)境下，重復(fù)記憶是指教師通過搭建多樣性的情境，引導(dǎo)學(xué)生多次遇見、記憶某一單詞。根據(jù)此，教師在開展單詞教學(xué)時(shí)可以組織繞口令，促使學(xué)生在朗朗上口的繞口令中反復(fù)記憶單詞，達(dá)到鞏固識(shí)記單詞的目的。

例如：在進(jìn)行“weather”的單詞教學(xué)時(shí)，為了輔助學(xué)生識(shí)記某些天氣單詞，我組織了學(xué)習(xí)繞口令的活動(dòng)。如“weather”、“hot”、“cold”這三個(gè)單詞的識(shí)記，首先，我利用多媒體播放了一段含有這三個(gè)單詞的繞口令，即“Whether the weather be fine or whether the weather be not.Whether the weather be cold or whether the weather be hot.Well weather the weather whether we like it or not. ”之后，解釋這段繞口令的含義，引導(dǎo)學(xué)生謄抄;然后，再次播放這段繞口令，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，直至學(xué)生讀熟。而在整個(gè)學(xué)習(xí)繞口令的過程中，學(xué)生通過重復(fù)復(fù)述，深刻記憶了“weather”、“hot”、“cold”等單詞?？梢姡M織繞口令是輔助單詞教學(xué)的有效途徑。

總之，要想有效開展單詞教學(xué)，促使學(xué)生深刻記憶單詞，教師需要以“形象性”為原則，豐富單詞教學(xué)途徑。只有這樣，小學(xué)生才能主動(dòng)記憶單詞，鞏固識(shí)記單詞。

參考文獻(xiàn)：

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