關于高一英語教師在初高中英語銜接方面的調查與分析

程錦科 杜串能 李琳

【摘要】我校高一學生來自教育差異較大的城鄉(xiāng)，特別是鄉(xiāng)村居多，英語基礎薄弱，為了使我校高一英語教師意識到在高一做好初高中英語教學銜接的重要性，并且在教學方面如何做好銜接，才能激發(fā)學生英語學習的興趣，增強學生學習英語的自信心，從而為高中三年的英語教學打好基礎，我們就對我校高一英語教師就初高中英語教學銜接進行了調查與分析。

【關鍵詞】高一英語教師教學銜接現狀;現狀調查分析

【作者簡介】程錦科，杜串能，李琳，甘肅平涼市莊浪縣紫荊中學。

【基金項目】本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題：高一學生英語銜接及應對策略探究，課題立項號：GS [2018]GHB2783。

一、調查的緣由

在高中教學的一線教師，總是抱怨高一大部分學生不會拼讀單詞，最基本的詞匯、句型結構都不知道，甚至一些快班里的學生也跟不上節(jié)奏……盡管如此，在高一學生英語教學中，大部分英語老師還是快速的往前趕進度，沒有對高一學生進行初高中英語教學銜接的意識。其結果就是自己教的吃力，學生學得無奈。因此，為了提高我校教師初高中英語教學銜接的意識，創(chuàng)建一種氛圍，轉變教學策略，從而提高我校的整體教學水平，我們就對我校2018-2019學年的高一英語教師進行了初高中英語教學銜接方面的調查。

二、調研的方式：問卷調查、訪談和文獻研究法

1.問卷調查：對我校2018-2019學年的8名高一英語老師通過問卷調查的方式，其中男教師3名，女教師5名。教齡均在5年以上。

同時對我我校2018-2019學年的7名高二英語教師進行問卷調查，其中男教師4名，女教師3名。教齡均在4年以上。

2.訪談法：對我校帶高一、二14班——藝體班的英語教師進行了面談，該英語老師已有22年的教齡。

3.文獻研究法：通過閱讀書籍、報刊雜志和上網查閱有關的理論知識，聯系我校實際提出教學建議。

三、調查的目的

對我校及高一8名英語教師和我校高二7名英語教師的問卷調查，目的就是想獲取我校初高中英語銜接教學現狀，教師們的困惑、在教學方式上的一些不足，從而為教學做依據，更有利于為高一英語教師的初高中英語教學銜接提出一些實際而有效的教學策略。

藝體班學生的英語基礎是我校每年高一班級均分最差的一個班級，也是老師們最怕面對的一個班級。通過和該班老師的面談，目的是從該班學生的興趣出發(fā)，找到相應的教學策略，從而提高他們的英語學習的興趣。對文獻、報刊、書籍的閱讀是為了獲取一些理論知識，為初高中英語教學銜接做理論方面的指導，使我們的教學銜接有理有據。

四、調查的內容

為了了解我校高一英語教師在初高中英語銜接教學中的問題，從以下幾個方面對我校基礎年級的15名英語教師進行了問卷調查和訪談：

對初中教材的熟悉度;

對義務教育階段課程標準內容的是否了解;

對初中教學方法、教學形式的看法;

是否熟悉初中的評價體系

對高一新生的學習習慣的了解、看法;

和學生在教學方法、教學內容、教學難度方面的溝通交流;

對學生語言能力（聽、說、讀、寫、看）的了解情況;

對學生的學法指導;

課堂教學形式;

初高中英語銜接教學的困惑;

教學方式、教學內容和學生的興趣關注點是否一致。

五、調查現狀分析歸納

對我校15名教師的問卷調查的內容從以下幾個方面歸納：

1.對初中教材、初中教法教學形式、評價體系、義務教育階段的新課標（2017版）內容的了解情況：表（1）

表（1）顯示高一英語教師了解教材、教法的相對多一點，占20%，了解一點點的為33.3%、20.6%，將近一半的教師不了解初中教材，60%的教師不了解初中老師的教法。對義務教育階段的課程標準（2017）內容了解一點的教師僅為13%。對于初中的考試評價體系全了解的共占不到一半（40%）。對初中教材內容、課標內容、教法、評價體系的不熟悉的，必然會造成銜接的不順暢，使學生一時難以適應高中的英語教學。

2.表（2）教師對學生學習習慣、語言能力的了解狀況。

從表格上可以看出高一47%教師并不了高一新生的學習習慣，特別是高一新生的在聽、說、讀、寫、看語言能力上的學習程度，高一年級的英語教學并未切實建立在初中階段的學習成就之上。

3.在教學策略、學生學習策略方面的重視程度。調查結果顯示，在15名教師中，僅有6（40%）名教師經常就教學方式，教學內容和新生進行溝通、交流，聽取學生的反饋意見。大多數教師坦言都不重視初高中英語銜接教學，只是按照高中課本按部就班，對初中的內容很少進行復習鞏固。有9名（60%）的教師在課堂教學中對學生進行學習策略的指導，但這僅限于對做各類題型的指導。

4.在教學形式、高一英語銜接教學方面的困惑。調查結果顯示，15名英語教師中，6名高一教師課堂使用全英語教學，3名教師使用雙語教學。在實際課堂教學中，我們觀察到我校高一前4個優(yōu)等班的學生來說，聽說能力低，多數學生對教師的課堂用語很茫然。教師顯然高估了學生的水平，顯然形成了我校高一新生聽課吃力，記憶不佳，失去了學習的興趣。

在訪談中，教師直言他們意識到對高一新生英語銜接教學的必要性，但是沒有氛圍，沒有教材、練習資料，學困班的老師之間缺乏溝通，跟著優(yōu)等版的老師盲目地趕進度，致使從高開始，一部分學困生放棄英語學習。

六、調查反思及建議

針對我校教師在初高中英語銜接教學方面的一些問題提出以下幾點教學銜接建議：

1.教師要與時俱進，學習新理論，轉變教學理念—教學理論銜接。《英語課表（2017）》提出：“教師應不斷更新學科專業(yè)知識，提高自身語言和文化修養(yǎng)?！薄胺e累學科教學知識，立足教學實效”做真正理論聯系實際的英語教學行家。隨著時代的進步，科技的發(fā)展，新的教學理論和方法會推出，我們要不斷學習來刷新我們的知識，提高我們的教學技能，將新的理論知識和實際學情相結合，加強實踐和反思，明確教學方向，研究教學規(guī)律。

特別是要研讀《英語課標（2017）》，讓它成為我們的理論指南。教師要把教學的重點放在如何教會學生“會學”而不是“學會”上，授之以“漁”而非“魚”，從而實現真正的教是為了不教。

2.了解初高中教材—教學內容銜接。全面了解初中教材，是為了了解學生在初中階段所學的知識。閱讀義務教育階段課程標準有利于把握初中內容的要求程度，這是高中英語教學的起點。通讀初高中英語教材，從整體上把握知識結構，才能找到初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，從而能更好的安排教學內容。

3.了解學生—教學定位、學習習慣銜接。針對表2所反映的問題，建議：①教師要摸清高一新生在聽、說、讀、寫、看語言能力方面的基礎。在高一開始新課前對學生進行語言能力方面檢測，再參考中考成績了解學生基礎知識，以此來規(guī)劃自己的教學，提高教學的針對性。②培養(yǎng)高一學生的學習習慣。建議教師培養(yǎng)高一學生如下的幾個基本學習習慣：（1）定計劃。引導學生了解自己，找準自己的起點，制定切實可行的計劃。計劃必須可達成、可操作、可檢測的原則。（2）勤預習。在課前熟悉生詞、瀏覽課文同時劃出自己不懂的內容、初步了解語法，在課堂上才能主動參與教學活動。（3）高效聽課，做好課堂筆記。教師要指導學生在課堂上要做到四到——心、眼、手、口。讓自己腦子轉動，不錯過一個知識點，不放過一個鍛煉的機會。（4）勤練習。教會學生在課后一定要對課堂上的一些要點通過練習復習鞏固，對作業(yè)、考試中出現的錯誤整理、反思對癥下藥。從而達到知識的逐步地內化。（5）多朗讀。培養(yǎng)學生每天朗讀的習慣有利于提高記憶、增強語感。（6）多閱讀摘抄。指引學生閱讀與他們實際水平一致的文章報紙、聽廣播、看外語電影、電視、聽外語講座、讀外語讀物等，復現瑣碎的英語語法知識點、特殊語法和習慣用法。在看和讀的過程中，可以摘抄一些短語、句子、段落來背誦。（7）練好書寫?，F在高考使用了“網上閱卷”，很多同學書面表達因為“顏值”太低而吃了大虧。所以教師要從高一開始要求學生下功夫，練好一筆規(guī)范的英文字。（8）培養(yǎng)反思的習慣。除過指導學生對知識進行思考，還要對學習的過程、方法都要回顧、思考、總結、評價調節(jié)，這樣學生才能成為學習的主人，得到學習英語的樂趣。

4.提高教學策略，加強學生學習策略的指導—策略銜接。針對我校的學情建議如下的學習策略的銜接：①指導學生記憶方法。記憶策略貫穿在英語學習的整個過程，詞匯、詞快、句子語法知識、段落、文章的記憶等都離不開記憶的方法。（1）對應字母和發(fā)音，一次到位。英語是表音文字，所以，在拼讀時，要將字母與字母之間的發(fā)音對應起來，將抽象的音素可以轉換成字母及單詞，這種由音知形，由形知音，音形轉換自如，從而提高學生的認讀能力、記憶能力以及拼寫能力。（2）重視首次效應，提高效率。第一次學習的東西一定要記準確，比較特別的地方。如：altitude， attitude第一次記得時候，要比較要集中精力，第一次記得時間不宜過長，不可大疲勞戰(zhàn)，否則效果適得其反。（3）詞快記憶法。學英語要詞不離句，句不離篇。脫離語境記詞匯、句子就如同把魚從水里撈出來，魚是活不了的。作為語言的半成品，詞塊減輕了記憶負擔，加快了語言處理的速度，促進了語言習得和語言輸出的流利性和地道性。（4）輸出。為了達到長期記憶的效果，最終做到內化知識，要把所學的詞匯聯系自己的生活實際通過書面或者口頭的形式表達自己的意思。（5）拒絕死記硬背。蘇霍姆林斯基說過一句話“以理解為基礎的記憶是最牢固的記憶。”作為高一學生，心智相對來說比較成熟，邏輯思維能力較強。①要改變死記硬背的習慣，在背誦之前首先要分析理解，在此基礎上在背誦記憶。②引導學生使用英語字典，提高自主學習的能力。③針我校的一些藝體班的學生，教師結合他們對音樂，美術、體育的特長，利用現代信息技術手段，在教學中可以利用音樂、圖文并茂的素材，激發(fā)他們的興趣。④高一英語教師充分利用校內外資源編寫適合我校學生實際水平的實用性校本教材。

七、結語

綜上所述，加強初高中英語教學銜接，對于提高高中英語教學效果，具有重要意義。因此，英語教師需要從教學思想、教學內容以及教學方法上，著重向著初高中英語教學銜接方面改革與創(chuàng)新。樹立教學銜接理念，增設教學銜接內容，豐富銜接方式，保證高中英語課堂教學更加高效。

參考文獻：

[1]王薔，張曉玲.普通高中英語課程分析與實施策略[M].北京師范大學出版社，2010.

[2]普通高中英語課程標準（2017年版）[S].