同伴互評在初中英語寫作教學(xué)中的行動研究

【摘要】作為英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，英語寫作教學(xué)常常不被中學(xué)教師重視。尤其是在中小城市的學(xué)校中，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法進行寫作教學(xué)。同時，這種單一的批改模式給教師增添了不少負擔(dān)，而且學(xué)生的寫作水平難以得到提升。針對這種現(xiàn)象，本文引入了同伴互評的英語寫作批改模式，使用行動研究的方式來探究同伴互評對初中英語寫作教學(xué)的影響，探討這個問題：同學(xué)互評能否提高學(xué)生的寫作能力？如果能，是如何提高學(xué)生的寫作能力的？如果不能，還有哪些需要改進的地方？為此，筆者設(shè)計了一個為期9周的行動研究。本次研究采用了多種研究方法：問卷調(diào)查，訪談以及分析前后測作文得分。

【關(guān)鍵詞】同伴互評;英語寫作教學(xué);行動研究

【作者簡介】徐琦，湖北省武漢市卓刀泉中學(xué)。

一、研究背景

1.初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀。雖然英語寫作的重要性已經(jīng)受到了我國英語教師的普遍關(guān)注，也開始注重對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)，但是在實際寫作課堂教學(xué)中，寫作教學(xué)依然存在一定的問題。從教師方面來看，雖然新課程改革之風(fēng)已遍布祖國大地，可是傳統(tǒng)的“教師出題——學(xué)生寫作——教師批改”寫作教學(xué)模式已經(jīng)在很多老師的思想中根深蒂固。教學(xué)理念直接影響著教學(xué)行為。很多老師用著新教材，但還是用著老一套的教學(xué)方式，課堂仍然是教師們的“獨角戲”。

2.研究目的。針對筆者在寫作教學(xué)中碰見的問題、寫作教學(xué)的整體現(xiàn)狀以及研究現(xiàn)狀，本論文嘗試引入同伴互評這種寫作教學(xué)方式，使用行動研究的方式來探究同伴互評對初中英語寫作教學(xué)的影響以及解決建議，并提出了以下問題：同學(xué)互評能否提高學(xué)生的寫作能力？如果能，是如何提高學(xué)生的寫作能力的？如果不能，還有哪些需要改進的地方？

二、關(guān)于同伴互評在英語作文教學(xué)中的行動研究

1.研究對象及其寫作狀況。本次研究選擇的研究對象是某城區(qū)初中筆者所任教的兩個班級，初三（9）班和初三（10）班。學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績在年級處于中等水平，但是寫作水平整體不太高。但是學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極性高，有個別學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。由于兩個班級屬于同一層次的班級，每次考試的英語平均分差不超過兩分，學(xué)生整體水平差不多而且教學(xué)進度可以保持一致，所以具有一定的參考和對照價值。將初三（10）班作為實驗班采用同伴互評的寫作教學(xué)模式，初三（9）班則采用傳統(tǒng)的單一寫作教學(xué)模式作為對照班級。

2.測量方法：前后兩次寫作測試。前測的數(shù)據(jù)根據(jù)初開學(xué)考試中的書面表達得分進行分析。該次考試書面表達的主題是李華打算“十一”長假與幾位朋友外出旅游，請你以李華的名義給外國筆友Mike寫一封信，告訴他你的旅行計劃，可適當(dāng)增加情節(jié)。

后測在研究結(jié)束時進行，以初三上學(xué)期第一次聯(lián)考的書面表達得分進行分析。題目要求給你的外國朋友John介紹你的初三備考情況及高考后暑期打算，并詢問他相關(guān)事宜。這次考試的書面表達同樣是寫一封信，與前測的作文文體相同，均屬于應(yīng)用文。正因如此，兩次得分具有一定的可比性。

這兩次聯(lián)考的時間恰好處于研究開始之前和研究結(jié)束時，而且所選取的兩次考試都是模擬高考要求進行的，不僅在考場布置方面，還包括閱卷方式。作文由兩位老師給分，進行雙評，如果有分差在3分以上的作文要進行第三次評價，所以得到的分數(shù)具有一定的效度和信度。

三、行動研究的實施過程

1.組建互評小組。同伴互評是一種合作學(xué)習(xí)的方式，合理地組建互評小組是同伴互評能夠順利開展的關(guān)鍵。在第一階段中，我按照班級的座位安排，將每兩排的六位學(xué)生分為一個小組。雖然座位是固定的，但是可以在短時間內(nèi)迅速轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M模式，非常方便。但是這樣進行一段時間之后，我發(fā)現(xiàn)有些組的學(xué)生能夠積極投入到討論中，而有些卻不能。通過觀察，不能積極投入到討論中的小組往往組內(nèi)成員中英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生偏多，他們因為害怕犯錯而躲避討論。即使組內(nèi)有一兩位英語成績較好的學(xué)生，但受到組內(nèi)氛圍的影響，很難帶動整組同伴的積極性。

于是在后階段的研究中，互評時不再采用與同桌交換作文的方式，而是對班上學(xué)生進行重新分組。當(dāng)分組形成團隊的時候，需要考慮五個因素：大小，選擇，組成，持續(xù)時間和組織結(jié)構(gòu)（Johnson， 1986）。班上總共48名學(xué)生，每組學(xué)生同樣還是6人，但是此6人已非彼6人了。根據(jù)班上學(xué)生的英語水平高低，我把全班分成高、中、低三個部分，在這三部分中各選擇2人組成一個小組，盡量均衡搭配。這樣，每個小組的成員結(jié)構(gòu)中既有英語高水平的學(xué)生，也有處于中等水平和基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。于是，在互評討論時，成績較好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，同時也有機會碰上批改難度較大的作文。無論是對優(yōu)秀的學(xué)生還是對后進生來說都是很好的相互學(xué)習(xí)和交流的機會。此外，這種分組方式使得每個小組與小組之間處于同一水平，有利于形成競爭。

2.教學(xué)過程。根據(jù)學(xué)生的寫作特點，同伴互評的要求和寫作理論依據(jù)，我制定了以下寫作教學(xué)的具體流程：審題——頭腦風(fēng)暴——寫初稿——互評——教師反饋——定稿。

審題為寫前的第一步。主要采取小組討論的模式，大概三分鐘的時間，這期間主要引導(dǎo)學(xué)生從文章的要點、文體、人稱、時態(tài)等方面進行討論，了解本次寫作的主題并初步得出構(gòu)建作文的框架。這過程中我也會進入到不同的小組中進行輔導(dǎo)。

采取小組討論的形式，英語好的學(xué)生可以幫助英語比較薄弱的學(xué)生，同學(xué)與同學(xué)之間的討論更能創(chuàng)造出輕松的氛圍，有利于激發(fā)他們寫作的積極性。另外，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生在小組內(nèi)互動、討論中能夠構(gòu)建對知識的新的認識。在學(xué)生討論完成之后，我也會適當(dāng)?shù)匮a充一些相關(guān)的表達。總體上以學(xué)生討論為主，教師進行輔助。

寫初稿是正式寫作的階段了。學(xué)生進行獨立寫作，我鼓勵學(xué)生把前一步討論中得出的一些詞、短語和句型恰當(dāng)?shù)剡\用到寫作中，一般給15分鐘時間完成初稿。

互評為寫后環(huán)節(jié)，時間為10分鐘。如果前面環(huán)節(jié)不是很緊湊，一節(jié)課時間不夠的話，互評就放到下一節(jié)課進行。在學(xué)生進行互評之前，我會展示出作文評價標準以及評分標準表格，提醒學(xué)生按照標準來評價。

最后定稿的環(huán)節(jié)，是學(xué)生內(nèi)化知識的過程。學(xué)生把同伴互評階段的一些意見和建議進行總結(jié)和反思，還可以從檔案袋中找出初稿與終稿進行比較，有助于進一步掌握知識。

四、結(jié)論

通過對研究數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，同伴互評作為一種合作學(xué)習(xí)的模式為學(xué)生之間的交流提供了更多的機會，有利于加深學(xué)生之間的友誼，從而營造一個好的學(xué)習(xí)氣氛。由于作文要給同伴進行批改和評價，它還能鞭策學(xué)生在寫作時加強對自己的要求。同時，同伴互評無形中也增加了課堂上學(xué)生和老師之間的溝通和交流，打破了師生只能在作業(yè)批改的環(huán)節(jié)中與老師單向互動的傳統(tǒng)局面。有了同伴互評之后，學(xué)生會更加珍惜老師給予的反饋，更加積極地正視自己的錯誤。

其次，同伴互評寫作評改模式對學(xué)生英語能力有一定的提升作用。這種能力不僅表現(xiàn)在寫作能力方面，還體現(xiàn)在作文修改能力方面。在修改同伴作文的同時，批改者會有意識地注意到寫一篇好作文的標準是什么。對好的作文標準有了清晰的了解之后，他們在寫作時也會用同樣的標準來要求自己。因此，在訪談中不止一位學(xué)生提到自己的作文在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言準確性方面都取得了很大的進步。

五、本研究的不足與局限性

毫無疑問，這次行動研究具有一定的局限性。首先，由于時間緊迫，本次行動研究只持續(xù)了三個月的時間，有些活動還沒來得及充分展開。如果有更多的時間來進行研究的話，實驗結(jié)果將更加具有說服力。

其次，由于本人在行動研究方面的經(jīng)驗不足，有些研究只是停留在寫作面上，沒有更深入地去挖掘和探索。而且對于收集的數(shù)據(jù)分析不是非常全面，只是從單方面來分析數(shù)據(jù)顯得有些單薄。

最后，本次研究對象只選擇了初三年級的兩個班，總共80人左右。雖然有實驗組和對照組，但是真正參與同伴互評寫作教學(xué)的只有實驗組的班級的50人。而且所有學(xué)生都來自初三年級，對于其它年級來說是否同樣適用不得而知。如果實驗樣本更大一些的話，結(jié)果可能會更具有參考價值。

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