“五要素分析”在高中英語(yǔ)記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的不同語(yǔ)篇類型中，記敘文都占了很大的比重，其在高中閱讀教學(xué)中的重要性不言而喻。本文以北師大版第三模塊第八單元sea stories一課為例，探討了“五要素分析法”在記敘文語(yǔ)篇中的應(yīng)用，該方法同樣也適用于英語(yǔ)短篇小說的研讀。

【關(guān)鍵詞】五要素分析法;記敘文閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】孫曉波，中央民族大學(xué)附屬中學(xué)。

一、五要素分析法知識(shí)分析

記敘文或短篇小說中的五要素（five elements）指的是： 角色（character）、情節(jié)（plot）、 背景（setting）、沖突（conflict）及主題（theme）。

角色（character）是故事的主人公，可以是一人或者多人，他/她/它（們）完成了故事大部分的情節(jié)。記敘文或短篇小說中人物角色較少，其中有一個(gè)或者兩個(gè)角色對(duì)于其他角色來(lái)說更為重要，并更多的參與到主要的情節(jié)之中。進(jìn)行角色分析時(shí)，不僅要分析角色的職業(yè)和外貌等外在特征，還應(yīng)深度挖掘作品內(nèi)涵，對(duì)角色的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析。進(jìn)行角色分析時(shí)，以下幾個(gè)方面有助于對(duì)角色進(jìn)行正確的理解：角色的語(yǔ)言表達(dá)、外表、作者的評(píng)論、角色的行為等。

情節(jié)（plot）指的是整個(gè)故事中主人公所經(jīng)歷的重要事件。情節(jié)可以分為開端（exposition/introduction）、發(fā)展（rising action）、高潮（climax）、結(jié)局（falling action）、尾聲（resolution）五個(gè)部分。其示意圖如下：

背景（setting）是整個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。作者常常利用對(duì)于景色、風(fēng)光、建筑、季節(jié)或者天氣的描述來(lái)提供背景的感覺。沖突（conflict）指的是整個(gè)故事需要解決的問題是什么。根據(jù)不同的故事情節(jié)可以分為人與人之間的沖突、人與自然之間的沖突、人與社會(huì)之間的沖突、人與自我的沖突等。主題（theme）反映了整個(gè)故事的主要內(nèi)容和中心思想。主題更多時(shí)候表達(dá)的是作者對(duì)于人性的理解或者看法。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與認(rèn)知發(fā)展分析

在語(yǔ)篇類型方面，課外閱讀材料——《典范英語(yǔ)》系列短篇故事為學(xué)生提供了大量記敘文閱讀體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于如何繪制“五要素”思維導(dǎo)圖及“情節(jié)發(fā)展圖”較為熟悉。因此經(jīng)過閱讀及關(guān)注語(yǔ)篇文體，確定該文本為記敘文之后，學(xué)生可利用已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)記敘文的“五要素”進(jìn)行分析。另外，該單元主題為“人與海洋”，經(jīng)過前兩課對(duì)于 “海洋探索”的討論，學(xué)生已經(jīng)掌握了很多關(guān)于海洋的相關(guān)詞匯，并在之前的學(xué)習(xí)中就航海家事跡等話題進(jìn)行過深刻討論和研讀，需要對(duì)于人與海洋的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘和延伸。綜上所述，學(xué)生在該課的學(xué)習(xí)中，需將已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，在新的語(yǔ)篇環(huán)境下，建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)于人與海洋關(guān)系主題的理解和認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.整體教學(xué)思路。本課sea stories是海洋主題語(yǔ)境下的一篇記敘文語(yǔ)篇類型，該單元主題語(yǔ)境為“人與自然”，主題群為“自然生態(tài)”，內(nèi)容要求為“人與環(huán)境”。

在該主題意義的引領(lǐng)下，筆者通過深入研讀文本，立足于語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記敘文的文體類型，掌握記敘文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)類型，如該類語(yǔ)篇的必要組成部分——“記敘文五要素”（character， setting， plot， conflict， theme）。通過梳理并整合事實(shí)性信息，以合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)為方式，繪制五要素思維導(dǎo)圖及情節(jié)圖（見圖1，圖2），深度挖掘該文本的人物性格、情節(jié)安排、戲劇沖突及主題意義，并從文本當(dāng)中需找細(xì)節(jié)和信息支撐自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在“五要素”分析過程中，學(xué)生通過分析、推斷、鑒別、評(píng)判等思維活動(dòng)，培養(yǎng)了思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。在尋找證據(jù)支持自己觀點(diǎn)的過程中，語(yǔ)言能力也得到進(jìn)一步提升。隨后的討論環(huán)節(jié)，教師提出問題“為什么沒人相信作者的經(jīng)歷？你是否相信？為什么？”，“這個(gè)經(jīng)歷會(huì)帶給他什么樣的改變？”等，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考。最后環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)——設(shè)想并表演主人公被漁夫救上岸的場(chǎng)景和對(duì)話，為超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。學(xué)生基于文本展開想象，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，實(shí)現(xiàn)了能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

2.文本分析。本文改編自美國(guó)著名短篇小說作家埃德加·艾倫·坡的作品《大漩渦歷險(xiǎn)記》。講述了“我”和兩個(gè)兄弟在航海捕魚歸來(lái)的途中，遭遇漩渦，兩個(gè)兄弟都不幸罹難。而船只在漩渦中間不停旋轉(zhuǎn)的過程中，“我”冷靜下來(lái)， 發(fā)現(xiàn)體積小、重量輕的物體反倒能夠漂浮在水面上。于是，“我”當(dāng)機(jī)立斷，跳下船只，自救成功。在海上漂泊了六個(gè)小時(shí)后，“我”被漁夫們救起，當(dāng)時(shí)沒有人相信“我”的經(jīng)歷，而這次事件也對(duì)“我”產(chǎn)生了很大的影響。盡管故事經(jīng)過改編，還是能夠從文中感受到艾倫·坡小說獨(dú)有的驚悚特色，整個(gè)故事籠罩在緊張、刺激又略帶悲傷的氣氛之中，揭示了人類在海洋等自然力量前的弱小和無(wú)助。

本文具有明顯的小說發(fā)展的情節(jié)特點(diǎn)，即exposition， rising action， climax， falling action， resolution。

本課教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)于記敘文文體類型和語(yǔ)篇類型的分析;以及利用上下文邏輯關(guān)系和連接詞匯將文章段落進(jìn)行合理排序。難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于作品的內(nèi)涵和主題進(jìn)行深層理解，以及如何在課堂上對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新進(jìn)行合理引導(dǎo)及評(píng)價(jià)。

3.主要教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)。

（1）頭腦風(fēng)暴。教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生回憶以海洋為主題的文學(xué)作品及影視作品。

驅(qū)動(dòng)性問題：Can you name any art productions about the sea？ Which one is your favorite？ Why？

學(xué)習(xí)任務(wù)類型：頭腦風(fēng)暴。

設(shè)計(jì)意圖：從生活實(shí)際及學(xué)生已知入手引入該課主題，引起學(xué)生興趣。

（2）閱讀活動(dòng)一——語(yǔ)篇類型。教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生將三段文本按照時(shí)間順序進(jìn)行排序，并對(duì)語(yǔ)篇類型進(jìn)行判斷。

學(xué)習(xí)任務(wù)類型：理解。

驅(qū)動(dòng)性問題：What is the genre of the passage？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生閱讀課文之后，發(fā)動(dòng)邏輯思維能力，將文章排序，并感知語(yǔ)篇類型。教師引入作者的簡(jiǎn)介，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)。

（3）閱讀活動(dòng)二——五要素分析。教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生分組合作，總結(jié)該文本“五要素”（角色、背景、情節(jié)、沖突、主題），并繪制情節(jié)發(fā)展圖（見圖1，圖2）。

驅(qū)動(dòng)性問題：教師依據(jù)學(xué)生總結(jié)出來(lái)的各個(gè)要素進(jìn)行提問，要求學(xué)生從原文找到依據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)。

如：Why do you think the writer is experienced？ How can you support your idea？

學(xué)習(xí)任務(wù)類型：合作學(xué)習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐。

設(shè)計(jì)意圖：該部分要求學(xué)生深度理解課文內(nèi)容，并依據(jù)所讀內(nèi)容得出結(jié)論。教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)出來(lái)的人物、主題、情節(jié)等信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以提問的形式要求學(xué)生立足于文本找到論據(jù)，這個(gè)過程中，學(xué)生的邏輯思維能力及批判思維能力得到很好的鍛煉。在歸納、整合、梳理信息的過程中，對(duì)于文本主題理解得到升華。

（4）讀后活動(dòng)一——討論。

教學(xué)設(shè)計(jì)：跳出文本，思考整個(gè)故事的真實(shí)性。

驅(qū)動(dòng)性問題：Why did the writer expect no one to believe him？ Do you believe it？

What changes do you think the experience brings to him？

學(xué)習(xí)任務(wù)類型：理解，應(yīng)用實(shí)踐。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)該文中作者經(jīng)歷的真實(shí)性與否的討論，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了立足文本、跳出文本再回歸文本的過程，思維品質(zhì)得到更多鍛煉，使用英語(yǔ)獨(dú)立思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使得語(yǔ)言能力得到提升。

（5）活動(dòng)設(shè)計(jì)——角色扮演。教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生對(duì)文本后續(xù)發(fā)展進(jìn)行猜測(cè)，并進(jìn)行角色扮演。

驅(qū)動(dòng)性問題：What was it like when the fishermen picked the writer up？ Please act it out.

學(xué)習(xí)任務(wù)類型：遷移實(shí)踐。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生利用所理解的內(nèi)容和所習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)文章中作者被搭救 起來(lái)的場(chǎng)景進(jìn)行想象，創(chuàng)新能力得到提升，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。

四、教學(xué)效果分析與教學(xué)反思

在分析“五要素”的過程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)對(duì)于文本的深層次理解，對(duì)于該主題場(chǎng)景下語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，理解能力、推理能力、歸納總結(jié)、邏輯思維能力及批判性思維能力都得到了很好的提升，尤其是對(duì)于主題（theme）的理解，更是讓學(xué)生立足于課本又高于課本，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于本課這樣短小精悍的文章，學(xué)生更會(huì)得心應(yīng)手，于是筆者大膽舍棄了常用的處理方法，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行“五要素”的分析。事實(shí)證明，學(xué)生的思維發(fā)展永遠(yuǎn)超出老師的預(yù)想，在總結(jié)人物性格及文本主題的時(shí)候，他們給了很多驚喜。比如有孩子總結(jié)“我是擅長(zhǎng)于物理的”，并且找出原文的證據(jù);還有的孩子總結(jié)主題意義時(shí)，提到了“force of nature”及“respect the nature”這樣的觀點(diǎn)，都是筆者在備課時(shí)候沒有想到的。從課上學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置的確激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和熱情，討論過程熱烈，好幾個(gè)學(xué)生走到黑板前添加小組的觀點(diǎn)或者修改別人的結(jié)論。通過觀察小組活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的討論活動(dòng)中，并沒有脫離文本，而是緊緊圍繞文本提供的信息得出結(jié)論，沒有憑空想象，這是evidence-based reading的必要過程，也是思維品質(zhì)發(fā)展的重要一環(huán)。讀后的活動(dòng)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了創(chuàng)新性，學(xué)生對(duì)于表演熱情很高，展開了想象，運(yùn)用了來(lái)自于文本的語(yǔ)言知識(shí)，并大膽創(chuàng)新加入自己的理解和改編，令人驚艷。

筆者一直認(rèn)為一節(jié)好課一定要讓學(xué)生的思維得到刺激，教師對(duì)于文本的深入理解和活動(dòng)設(shè)置十分關(guān)鍵，在這個(gè)層面上，本課的課堂設(shè)計(jì)是成功的。但是對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的取舍及文本剖析的角度，我依然有很多疑問?！拔逡亍钡姆治鲆欢ū冉鉀Q“排序”的問題更適合文本的處理嗎？舍棄了“排序”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是否有一定的損失？讀后活動(dòng)的生成能否更好的幫助學(xué)生解決今后碰到的問題？能否更好的體現(xiàn)遷移創(chuàng)新？對(duì)于記敘文的處理都有那些辦法，哪種辦法更適宜？這些問題有待于日后的教學(xué)活動(dòng)中解決。

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