“5+2”自主研修學習模式探新

摘 ? 要：“5+2”自主研修學習模式可以有效地拓寬學生的視野，提高學生的動手能力，增強學生的社會適應(yīng)能力和社會責任感。文章分析了“5”與“2”之間的關(guān)系，提出了狠抓學生管理、培養(yǎng)學習品質(zhì)、構(gòu)建高效課堂、落實課外輔導等舉措，闡釋了家校聯(lián)動、自主學習、自主監(jiān)管、課內(nèi)延伸等方法，以期提高學生校內(nèi)“5”的學習效率，增強學生校外“2”的動力補充，并以此來推進素質(zhì)教育的實施。

關(guān)鍵詞：雙休日“5+2”;自主學習;模式

作者簡介：陳新生，河南省信陽市光山第二高級中學副校長，中學高級教師，河南省物理特級教師，研究方向為中學物理教學和教學管理。（河南 ?信陽 ?464000）

基金項目：本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目“縣城普通高中特色教育方向的研究”的研究成果（項目編號：JCJYB17251549）

中圖分類號：G637 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0077-03

隨著新課程改革、高考改革的相繼來臨和規(guī)范辦學相關(guān)政策的出臺，普通高中教育面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。如何搶抓機遇，迎接挑戰(zhàn)，促進學校持續(xù)快速發(fā)展，是擺在教育工作者面前的重大課題。要想在改革中立于不敗之地，學校必須在“減負增效”上大做文章，下大力氣培養(yǎng)學生的自主學習能力，努力構(gòu)建“5+2”自主研修學習模式。

一、“5”與“2”之間的關(guān)系

“5”代表學生在校接受教育的5天時間，“2”代表學生周末在家接受教育的2天時間;從字面上看，“5”與“2”是將受教育者的學習和生活從時間上切割成“5”天與“2”天兩個時間段，從空間上切割成在校與在家兩種模式。這種將受教育者的學習和生活簡單地從時間和空間兩個維度進行切割的做法，是有悖實際和常理的。“5”與“2”應(yīng)該是密切聯(lián)系、不可切割的，“5”中有“2”，“2”中也有“5”。

一方面，生活是相互滲透的。學生在走進學校大門的時候不可能將家庭和社會生活“寄存”在學校大門之外，“赤條條”地走進學校，他們必然會將家庭和社會生活中的體驗與積累帶入學校。從一定意義上說，學校生活是學生家庭和社會生活的延續(xù)、拓展和提升。另一方面，學校生活也會向家庭和社會生活回流與滲透。學生在學校生活中的體驗和收獲將會作為人格和精神的積淀隱含在其生命之中，在社會、家庭的各個方面展現(xiàn)出來并得到改進、發(fā)展和完善。

二、“5+2”到底等于多少

如果學生獨自面對雙休日，自己安排周末的學習和生活，學生一周的收獲就會小于“7”，或小于“5”，甚至等于“0”。也就是說，學生從星期一到星期五在學校學習了五天，然后周六周日瘋玩，把知識又都還給了老師。學生在學校五天里所養(yǎng)成的習慣和思想，會在周六周日兩天內(nèi)全部被顛覆、抹掉、“清零”，這是最糟糕的結(jié)果，也是教師最不愿意看到的結(jié)果。

如果學生能在家長的關(guān)注、陪伴下完成學習任務(wù)，在教師的安排、指導下主動學習、自主學習，學習效果方可實現(xiàn)“5+2”大于7。首先，學校根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)，科學合理地安排學生在校外“2”天的學習任務(wù)，要求學生按時完成并上交，這樣既能鞏固、加深學生上一周所學的知識，又對下一周要學的內(nèi)容作提前預習;其次，根據(jù)新高考的要求和學生身心健康發(fā)展的需要，學校還可以適當安排學生進行短暫戶外生活體驗或參與一些社會實踐活動，這樣既能豐富學生的業(yè)余生活，又能讓學生進行適當?shù)膶W習狀態(tài)休整，確保校內(nèi)“5”天的學習效率。

三、實現(xiàn)“5+2”大于7的有效途徑

1. 多措并舉，切實提高學生校內(nèi)“5”的學習效率。

（1）狠抓學生管理。從事學生德育工作，搞好學生管理，是每一位教師的光榮使命和神圣職責，實踐證明，沒有學生管理就沒有教學質(zhì)量。學生管理如果沒有跟上，必然會導致教師厭教、學生厭學、教學效率低下和教學質(zhì)量下滑。抓學生管理要科學規(guī)范。原遼寧師范大學教育學院院長傅維利說：“沒有懲戒的教育是不完整的教育。”嚴師才能出高徒。但抓學生管理也要靠耐心細致的思想工作，堵疏并重、恩威并舉。大禹的父親鯀采用“堵”的辦法治水，結(jié)果行不通，禹吸取父親的教訓，改用“疏”的辦法治水，效果十分明顯。一味采用只“堵”不“疏”的辦法教育學生，無異于鯀之治水，治標不治本。抓學生管理要靠認認真真地落實“一個也不放棄”的原則，實行教師承包制，教師對承包學生實施精準幫扶，負責家校聯(lián)系和做學生的思想工作。

2. 培養(yǎng)學習品質(zhì)。大量事實證明，真正決定學生學習成績的不是智商，而是學習品質(zhì)，也就是說學習品質(zhì)將制約著學生的學習行為和結(jié)果。學習品質(zhì)是一種“學習商數(shù)”，是衡量一個人學習能力高低的標準，學習品質(zhì)包括學習的智能、效能和潛能等因素。對于學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)，教師首先要協(xié)助學生管理時間，尤其是碎片化的時間，學生要在有限的時間內(nèi)尋找最重要的事情去做，確保自己的時間一直被高效地利用，其次，教師要讓學生明白學習是一種責任，是一種擔當，是改善生活質(zhì)量、提高生命價值和推動人類進步的重要途徑。

3. 構(gòu)建高效課堂。語文特級教師于漪說：“每一節(jié)課的質(zhì)量直接影響學生生命的質(zhì)量。每一個學生的生命都是值得敬畏的，上課就是用生命在歌唱。”高效課堂應(yīng)該有四度：一是有溫度，好課首先要溫暖學生;二是有深度，超越淺層化碎片化教學;三是有寬度，讓學生在知識中大口呼吸;四是有密度，局部和整體有和諧的節(jié)奏。有新意、有情義的教育才是有效教育，有參與、有火花的課堂才是高效課堂。光山二高20世紀90年代的“211課堂模式”（按時間劃分：學生預習10分鐘、教師精講20分鐘、師生互動10分鐘），2000年的“545課堂模式”（5種教學方式的轉(zhuǎn)變、4個學習習慣的養(yǎng)成、5步教學流程），2010年的“學科特色課堂模式”，以及當前的“問題教學、小組合作課堂模式”，都是積極探索高效課堂的成功嘗試。