信息化教育大數(shù)據(jù)背景下初中交互課堂的建構(gòu)

摘 ? 要：課堂技術(shù)手段的革新、大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，為師生課堂交互行為提供了有力的支撐。在此背景下，教師可通過(guò)“四學(xué)”雙主互動(dòng)模式課堂的構(gòu)建，采用個(gè)性化交互課堂策略，通過(guò)數(shù)據(jù)分析獲取準(zhǔn)確的學(xué)情，并將其運(yùn)用到課堂的師生互動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效互動(dòng)，最終提高課堂的教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：信息化;大數(shù)據(jù);交互課堂

作者簡(jiǎn)介：景小強(qiáng)，甘肅省靈臺(tái)縣教育局教研室。（甘肅 ?平?jīng)??744400）

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省2017年度“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃“大數(shù)據(jù)背景下初中課堂師生交互模式的研究”（課題編號(hào)：GS[2017]GHB1021）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）13-0038-02

教育信息化在農(nóng)村學(xué)校的全面普及、先進(jìn)的教育理念和教育設(shè)備在課堂教學(xué)中的不斷引入，以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，為交互課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供了必要的技術(shù)支持。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)分析師生課堂交互行為的數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)背后的師生交互規(guī)律;通過(guò)“四學(xué)”雙主互動(dòng)模式課堂的構(gòu)建，分析不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的差異，并尋求課堂學(xué)習(xí)行為背后的數(shù)據(jù)化規(guī)律，依據(jù)規(guī)律優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，從而加強(qiáng)教師課堂教學(xué)行為的針對(duì)性和精準(zhǔn)性，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、信息化環(huán)境下交互課堂的目標(biāo)內(nèi)容

信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)已不是由教師簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)給學(xué)生，而是學(xué)生運(yùn)用信息媒體建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師講、學(xué)生聽(tīng)不再是課堂教學(xué)的唯一模式，學(xué)生借助信息媒體建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程和行為成為課堂教學(xué)的主要部分，師生的課堂互動(dòng)行為主要圍繞知識(shí)與技能提升、過(guò)程與方法掌握、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)三個(gè)維度展開(kāi)。

1. 在知識(shí)與技能方面，要圍繞師生在課堂互動(dòng)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取、加工、表達(dá)和交流的行為，通過(guò)行為數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生在信息環(huán)境下對(duì)知識(shí)的獲取面，幫助其提升學(xué)習(xí)的遷移能力和創(chuàng)新思維能力。

2. 在過(guò)程與方法方面，教師要圍繞所學(xué)知識(shí)開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、交流思想，解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，從而建構(gòu)有效的知識(shí)體系。

3. 在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，培養(yǎng)學(xué)生的交往與合作能力，使之形成相應(yīng)的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成利用信息環(huán)境獨(dú)立學(xué)習(xí)的傾向和研究問(wèn)題的意志品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

二、“四學(xué)”雙主互動(dòng)課堂的構(gòu)建

信息環(huán)境下的“四學(xué)”雙主互動(dòng)課堂教學(xué)模式是注重學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，充分依托信息媒體，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師可設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作和交流等活動(dòng)，展開(kāi)獨(dú)立思考，并自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在知識(shí)的探究過(guò)程中，掌握解決問(wèn)題的方法，從而獲得情感體驗(yàn)，提高能力。

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)引學(xué)，研究課堂行為，分析數(shù)據(jù)，制訂計(jì)劃。首先，對(duì)課前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，準(zhǔn)確把握學(xué)情，制訂本課教學(xué)計(jì)劃。其次，對(duì)學(xué)生上節(jié)課的測(cè)試卷、作業(yè)進(jìn)行大數(shù)據(jù)采集，制作學(xué)生錯(cuò)題集、錯(cuò)誤歸因統(tǒng)計(jì)（表格、柱狀圖）、課前基礎(chǔ)練習(xí)錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)（餅狀圖），總結(jié)分析出學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題及需重點(diǎn)講解的知識(shí)，制訂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單。

第二環(huán)節(jié)：輔助導(dǎo)學(xué)，提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)前，教師把本節(jié)課所要突破的重點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。接著，教師再對(duì)預(yù)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)策略。此外，教師還要有針對(duì)性地對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講精練，對(duì)共同性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)釋疑。此環(huán)節(jié)主要是利用信息技術(shù)，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生借助信息媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升信息素養(yǎng)。

第三環(huán)節(jié)：實(shí)訓(xùn)練學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)，探究發(fā)現(xiàn)，掌握新知。根據(jù)導(dǎo)學(xué)單數(shù)據(jù)分析所制訂的教學(xué)計(jì)劃，教師需要重點(diǎn)解決課堂問(wèn)題。在探究過(guò)程中，要突出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以實(shí)訓(xùn)練習(xí)為主，對(duì)學(xué)生通過(guò)探究獲得的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，并與診斷系統(tǒng)中提供的習(xí)題參考答案進(jìn)行比對(duì)，根據(jù)自動(dòng)反饋的信息，進(jìn)行自我診斷學(xué)習(xí)。接著，再對(duì)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)、作業(yè)完成情況以及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析;從教學(xué)問(wèn)題類(lèi)型、對(duì)話深度、有效性提問(wèn)、教師回應(yīng)等維度進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析;在師生交互上也可以從傾聽(tīng)行為、互動(dòng)行為、自主行為、知識(shí)點(diǎn)掌握情況等維度進(jìn)行學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析。通過(guò)一系列課堂師生互動(dòng)行為的大數(shù)據(jù)分析，探究師生互動(dòng)規(guī)律，隨時(shí)調(diào)整師生交互行為，最終達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

第四環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)檢學(xué)，探究成果展示，對(duì)照目標(biāo)，檢測(cè)成果。學(xué)生可以對(duì)照課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，如果未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，則需進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)鞏固提升。達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)主要由小組內(nèi)的自評(píng)、小組間的互評(píng)和教師的評(píng)估反饋組成。首先進(jìn)行小組自評(píng)，然后進(jìn)行組間互評(píng)，最后，教師對(duì)各小組的答題數(shù)據(jù)、課堂練習(xí)的完成情況，以及探究的過(guò)程和方法等進(jìn)行反饋，并對(duì)反饋行為進(jìn)行多維度數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)估，通過(guò)準(zhǔn)確評(píng)估研判診斷，以便更好地服務(wù)接下來(lái)的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)師生課堂互動(dòng)的高效性，提高教學(xué)實(shí)效。

三、信息化環(huán)境下交互課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)

信息化環(huán)境下“四學(xué)”雙主互動(dòng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中的互動(dòng)參與，所有的師生互動(dòng)活動(dòng)都緊緊圍繞學(xué)生在信息媒體下對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)來(lái)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的信息化媒體學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到發(fā)展。學(xué)生在信息化背景下對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中，教師只是探究活動(dòng)的組織者，媒體資源利用的創(chuàng)建者，是讓學(xué)生平等地參與探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。實(shí)踐證明，此教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。一方面，所屬教學(xué)班在歷次質(zhì)量調(diào)研中都取得了較好的成績(jī);另一方面，隨著信息化課堂研究的不斷深入，信息化手段和課堂的聯(lián)系愈加緊密，給課堂帶來(lái)了巨大的變化，讓課堂真正成了學(xué)生全面發(fā)展的平臺(tái)，成為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高的陣地。

四、信息化環(huán)境下交互課堂的教學(xué)反思

信息化環(huán)境下課堂互動(dòng)行為的主要教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，信息化課堂教學(xué)互動(dòng)要求學(xué)生要具備一定的信息素養(yǎng)，掌握基本的信息化工具，并具有一定的信息分析研判能力。教師則要熟練地掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有效的信息化資源學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與信息化資源的挖掘，進(jìn)行探究驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異，基于信息媒體個(gè)性化的知識(shí)體系，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)情感需求。教師要找準(zhǔn)影響學(xué)習(xí)效果的個(gè)體因素，充分發(fā)揮媒體的助學(xué)功能，使整個(gè)信息化環(huán)境下的活動(dòng)設(shè)計(jì)個(gè)性化，朝著適應(yīng)學(xué)生個(gè)體化的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，并對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)策略進(jìn)行不斷的動(dòng)態(tài)調(diào)整，以使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

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責(zé)任編輯 ? 朱澤玲