基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語口語教學模式分析

【摘要】在信息技術(shù)不斷增強，并被各行業(yè)領(lǐng)域普及運用的現(xiàn)今時代，國內(nèi)大部分高等院校也都將以信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到了實際教學中，這樣能夠促進傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化升級，還能夠豐富大學英語教學項目，在本文中，就通過對翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語口語教學中運用的現(xiàn)狀及其特點的闡述，來對翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語口語教學各環(huán)節(jié)中的運用做出研討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語;口語教學

【作者簡介】劉芳（1987-），女，漢族，四川樂山人，四川外國語大學成都學院應(yīng)用英語學院，講師，研究方向：大學英語教學、翻譯理論與實踐。

引言

將現(xiàn)代新型翻轉(zhuǎn)課堂模式運用于大學英語口語教學中，能夠促進教學內(nèi)容上的多元化，并且在注重教師課堂引導地位和學生學習主體地位的同時，也促進了師生間的良好合作，拉近師生間距離。這樣的教學狀態(tài)，能夠為學生營造既嚴肅又活潑的課堂氛圍，調(diào)動學生探索知識的積極性，提高學生的學習能力，增強大學英語口語教學實效和水平。

一、大學英語口語教學現(xiàn)狀

當前的大學英語口語教學雖然有了一定進步，但啞巴英語的現(xiàn)象還是存在。特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生英語口語困難，主要體現(xiàn)在以下三方面：首先，英語發(fā)音受方言影響較大，語音語調(diào)不準確。其次，流利度欠佳，語速慢。此外，語法錯誤較多，口語交際能力低。這主要是歸因于是傳統(tǒng)非英語專業(yè)課堂教學無法滿足學生口語技能的發(fā)展。傳統(tǒng)大學英語課堂學生人數(shù)較多，以教師講授為主，每個學生口語練習機會較少。最后，大部分非英語專業(yè)的學生學習英語是為了過四級和六級，大學英語教學常常是以四六級考試的過級率為導向，導致口語教學邊緣化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

一是優(yōu)化創(chuàng)新了以往的教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂上教師的引導者地位和學生的學習主體地位都會得到更高的重視。具體的教學過程也不會再以教材理論的灌輸為主，更多是以學生的能力和知識結(jié)構(gòu)建立為重，以此促進學生學習的主體地位得到進一步重視。二是翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生的學習自主性、專注性得到提高。在具體學習中，應(yīng)當保證做到課前預習、課堂中小組合作，問題研討等。同時在教師有效引導下，逐步對本身學習狀態(tài)做出回顧，并對本身所建立的知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。建立未來一定時期內(nèi)的學習方案和目標。在此環(huán)節(jié)中，學生高效解決問題，合理優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，以此切實強化學生儲備知識的能力，不會只是對教材理論的理解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語口語教學中的運用

1.課前自主學習階段。在課前的時間，需要教師結(jié)合具體要求在社交網(wǎng)站中向?qū)W生發(fā)送相應(yīng)的素材，為學生提供參考。這些素材不能只是單一的視頻，也應(yīng)當具備聲音和信息提示。學生在內(nèi)部網(wǎng)站中去下載學習素材，對所要接觸的新知識進行預習。要想確保學生的高效學習，教師還應(yīng)當建立完善全面的教學項目計劃。如教學目標，知識點、作業(yè)項目等，并鼓勵學生結(jié)合教學要求進行作業(yè)。建構(gòu)主義觀曾經(jīng)指出，學生汲取知識養(yǎng)分的過程，就是知識結(jié)構(gòu)完善的過程。也就是說學生在特定的條件下，通過團隊合作或資料參考，以知識建立的模式強化學習的有效性，提高學習能力。學生能力存在差異，知識結(jié)構(gòu)建立也就會各不相同。需要引導學生在課前，深化了解和掌握學習素材中的知識，相應(yīng)規(guī)劃學習規(guī)律，以完善知識結(jié)構(gòu)，切合各層級學生發(fā)展的需求。另外，教師還應(yīng)對學生學習的自主性進行評價，或者在具體教學中，占用課堂十分鐘，來對學生的課前自主學習成果做出了解。教師可以提前設(shè)置一些考核項目，如指定內(nèi)容熟讀、語法知識等，然后請學生將自身完成的以上任務(wù)進行現(xiàn)場展示。

2.課堂活動階段。在為學生實行教學的環(huán)節(jié)中，教師所要考慮的首要工作項目就是注重對問題的設(shè)置，結(jié)合所歸納的教學反饋和預習所歸納的疑點，鼓勵學生以合理的方法和正確的思路處理好這些難題，以達到對主要教學理論的充分領(lǐng)悟。那么在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師也從知識講解員變成為課堂引導者，也就是說學生在探索知識的環(huán)節(jié)中，知識結(jié)構(gòu)完善的指導者。在具體教學中，教師還需要引導學生以小組的形式進行研討，促進學生在小組討論中各抒己見，建立完善本身的知識結(jié)構(gòu)，在此期間，教師也應(yīng)深入其中，如果發(fā)現(xiàn)有小組成員遇到討論上的瓶頸，教師應(yīng)當及時給予指導、促進其有效去除瓶頸。

3.課后鞏固和提高階段。學習是逐步對知識結(jié)構(gòu)進行重組和深化理解的過程。借助教學活動的開展，輔助學生解決難題，借助對以往知識的溫習，促進學生對知識結(jié)構(gòu)進行重組，并對知識進一步深化理解。強化學生儲備知識的能力。所以，教師就需要鼓勵學生經(jīng)常對以往所學知識進行溫習，并借助相應(yīng)活動的開展對以往知識進行深化領(lǐng)悟。因為英語口語教學具有明顯的實踐性，教師需要在課后環(huán)節(jié)中，鼓勵學生熟悉視頻中的對話內(nèi)容，歸納總結(jié)需要加強練習的句式。

四、結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂模式充分運用于大學英語口語教學中，能夠使學生擁有更多的口語練習時間，強化其英語學習能力。還能夠有效強化學生學習的自主能力和專注能力，也能夠提高學生繼續(xù)學習英語的信心?；谶@樣的考慮，教師就需要將翻轉(zhuǎn)課堂模式有效運用于各個教學環(huán)節(jié)中，切實體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)模式無可替代的重要作用，從而為學生口語能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]逯陽.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語口語教學模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（01）：19-21.

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