標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文本解讀中的教學(xué)價(jià)值探析

摘 ? 要：淡化語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的傾向致使教師在課堂上不愿、不敢教授語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)到必要的語(yǔ)文知識(shí)，這可能是語(yǔ)文課堂低效的原因之一。指導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，在閱讀教學(xué)中聚焦有意味的、探究有疑問(wèn)的、添加有創(chuàng)意的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，往往能在文本解讀中另辟蹊徑，甚至在一定程度上提高常態(tài)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文知識(shí)教學(xué);標(biāo)點(diǎn)符號(hào);聚焦;探究;添加

作者簡(jiǎn)介：童志國(guó)，安徽省銅陵市義安區(qū)第二中學(xué)教師，高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文課堂有效教學(xué)。（安徽 ?銅陵 ?244000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）13-0016-03

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在閱讀教學(xué)的具體建議中指出，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。這無(wú)疑給語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)指明了路徑，說(shuō)明了語(yǔ)文知識(shí)不是不可以教，而是教什么、怎么教和教到何種程度的問(wèn)題。本文以“人教版”高中語(yǔ)文課文中的若干有特點(diǎn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為例，探索標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文本解讀中的教學(xué)價(jià)值。

關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的功用，胡裕樹(shù)主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》指出：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言里不可缺少的輔助工具，它可以幫助讀者分清結(jié)構(gòu)，辨明語(yǔ)氣，正確地了解文意。”[1]正因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的輔助，所以容易被讀者忽視，讀者更多的是聚焦文字所承載的意義和呈現(xiàn)的形式，即說(shuō)了什么以及怎么說(shuō)的，而罔顧標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“說(shuō)”了什么以及為什么要這樣“說(shuō)”。其實(shí)在形式和內(nèi)容上，有時(shí)候標(biāo)點(diǎn)符號(hào)負(fù)載信息的廣度和深度一點(diǎn)都不比文字遜色。郭沫若在《沸羹集》里說(shuō)過(guò)：“標(biāo)點(diǎn)不正，則言不順，文不正，則事不成……標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之于言文有同等的重要，甚至有時(shí)還在其上?！庇纱丝梢?jiàn)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表情達(dá)意方面的作用不可小覷。

一、聚焦有意味的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

有意味的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是指在文章中有特定意義并且能引發(fā)讀者往深一層，即作者的表達(dá)意圖、情感態(tài)度等方面去思考的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。聚焦這一類(lèi)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生用“加減法”去解讀其中的意蘊(yùn)。

1.“加法”還原。文本中作者會(huì)因?yàn)橹T多原因不能、不便明確言說(shuō)，就利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)將其呈現(xiàn)，如省略號(hào)，暗示此處不是言說(shuō)的終點(diǎn)，而是留下言說(shuō)的空白、讓讀者自己去揣摩去思索的地方，可指導(dǎo)學(xué)生“加法”補(bǔ)白，從而完成文本解讀。

例如，在《祝?！分?，祥林嫂被婆家人和衛(wèi)老婆子合謀捆綁搶回去之后，文章中有這樣一句話(huà)：

①“可惡！然而……。”四叔說(shuō)。

在衛(wèi)老婆子登四叔家門(mén)謝罪，為自己辯解之后，文章中又寫(xiě)道：

②“然而……?！彼氖逭f(shuō)。

為什么四叔說(shuō)了一個(gè)轉(zhuǎn)折連詞“然而”之后，沒(méi)有再言語(yǔ)？他想說(shuō)什么呢？此處用省略號(hào)呈現(xiàn)了比文字更為豐富的內(nèi)涵，這內(nèi)涵就需要讀者結(jié)合語(yǔ)境用想象去還原去補(bǔ)白，才能完成對(duì)四叔這一人物形象、對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境的更深理解。

筆者在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生給這兩處省略的內(nèi)容去補(bǔ)白還原，經(jīng)過(guò)師生討論，得出如下結(jié)論：①處的“可惡”是指四叔嫌祥林嫂的婆家人和衛(wèi)老婆子合謀搶人的方式野蠻，不“文明”;“然而”后面的內(nèi)容應(yīng)該是諸如“這也是理所當(dāng)然的、合情合理的”之類(lèi)的言語(yǔ)，這樣解讀符合四叔是一個(gè)講理學(xué)的老監(jiān)生的身份。②處的“然而”后面的內(nèi)容，學(xué)生補(bǔ)白時(shí)有爭(zhēng)議，有學(xué)生從四叔家雇工損失的角度還原，有學(xué)生從四叔家社會(huì)地位聲譽(yù)的角度還原，有學(xué)生從衛(wèi)老婆子薦人又合伙搶人的出爾反爾的角度還原，還有學(xué)生從四叔一以貫之的講理學(xué)的監(jiān)生身份角度還原。這時(shí)筆者向?qū)W生呈現(xiàn)陳日亮先生的解讀成果：“還能找到祥林嫂這樣合適的人嗎？我們家的名譽(yù)也不是好開(kāi)玩笑的呀！這也不能全怪在你身上?！盵2]學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的解讀與名師大家的解讀較為接近，成就感十足。最后，筆者和學(xué)生從整個(gè)小說(shuō)的篇章層面出發(fā)，結(jié)合上下文，一致認(rèn)為此處省略的內(nèi)容應(yīng)該做如下補(bǔ)白：這事（祥林嫂被搶回一事）也不能完全怪你，都怪你是沒(méi)有道理的。這就還原了一個(gè)真實(shí)的四叔，同時(shí)也使學(xué)生明白了省略號(hào)有著“省而不略”的豐富意蘊(yùn)。

2.“減法”比較。針對(duì)文章中作者有特定目的用意隱晦的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如雙引號(hào)，筆者指導(dǎo)學(xué)生用“減法”，刪除作者使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，比較其與原句意味上的差別，通過(guò)辨析本義和語(yǔ)境義得出結(jié)論，從而較準(zhǔn)確地理解作者使用此類(lèi)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的真正意圖。

還以《祝?！窞槔谛≌f(shuō)的第一自然段，“我”回到故鄉(xiāng)魯鎮(zhèn)，文章寫(xiě)道：

他（四叔）比先前并沒(méi)有什么大改變，單是老了些，但也還未留胡子，一見(jiàn)面是寒暄，寒暄之后說(shuō)我“胖了”，說(shuō)我“胖了”之后即大罵其新黨。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“我”與本家四叔見(jiàn)面的場(chǎng)景時(shí)，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生品讀“胖了”一詞中雙引號(hào)所包含的意味。有學(xué)生認(rèn)為“胖了”是客觀寫(xiě)實(shí)，寫(xiě)出了四叔眼中“我”的體貌特征：體重增加了，身體發(fā)福變胖了。這時(shí)筆者用“減法”提示：如果只是寫(xiě)實(shí)寫(xiě)“我”身體發(fā)福了，完全可以把雙引號(hào)去掉，沒(méi)有必要“節(jié)外生枝”;有學(xué)生說(shuō)加雙引號(hào)是反語(yǔ)，并指出這是魯迅先生的行文用詞特點(diǎn)之一，但經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，如果是反語(yǔ)，“胖了”就應(yīng)該是“瘦了”的意思，至少不是“胖”，但從語(yǔ)境和人物性格來(lái)看，這于情于理都不通。最后筆者引導(dǎo)學(xué)生從第二個(gè)“胖了”之后的內(nèi)容“大罵新黨”入手，結(jié)合四叔“是一個(gè)講理學(xué)的老監(jiān)生”身份，再關(guān)注下文祥林嫂的語(yǔ)言，“你是識(shí)字的，又是出門(mén)人，見(jiàn)識(shí)得多……”這樣學(xué)生就理解了這個(gè)“胖了”的豐富含義，既指“我”的體貌特征，更指向四叔對(duì)“我”的態(tài)度和評(píng)價(jià)：你在外受到了“不良”思想的影響，思想不純正了，膽大了心“肥”了……這一層意思四叔不好明說(shuō)，作者只能通過(guò)這雙引號(hào)來(lái)暗示讀者：四叔與“我”思想觀念格格不入。

二、探究有疑問(wèn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

有疑問(wèn)是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了與慣常用法不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，按常理該用某一標(biāo)點(diǎn)的不用，不該用的卻用了。這時(shí)就有必要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究一番，以追問(wèn)這反常背后的情與意。

1. “反常”的正常。“反?！钡恼Ｊ侵刚б豢?，某種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法違背常規(guī)，于理不合，但是細(xì)細(xì)揣摩，將其還原到真實(shí)的生活情境中去考察，表面于事理的不合其實(shí)于“情理”倒是契合無(wú)間的。筆者認(rèn)為，這一類(lèi)“反?！钡挠梅?，可能正是作者想要通過(guò)這一特殊的形式，提醒讀者去探求“反?！北澈蟮恼Ｅc合情理，從而讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)本身所蘊(yùn)含的情感張力。

例如，在《記念劉和珍君》的第四節(jié)中，魯迅先生寫(xiě)道：

但段政府就有令，說(shuō)她們是“暴徒”！

但接著就有流言，說(shuō)她們是受人利用的。

學(xué)生在讀到這兩行文字的時(shí)候，不免生疑：兩句結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)大致相等，可是語(yǔ)氣卻不同，一是感嘆語(yǔ)氣，一是陳述語(yǔ)氣。按照常理，這兩句是并列關(guān)系，應(yīng)該都用感嘆語(yǔ)氣，以表達(dá)魯迅先生的憤激之情?？墒堑诙錇槭裁从藐愂鼍淠?？這就是一個(gè)典型的句號(hào)看似“反?！钡恼Ｓ梅ā＝?jīng)過(guò)討論、還原生活經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，這里陳述句的選用正是憤怒的情感達(dá)到頂點(diǎn)后的回落，是頂點(diǎn)的極致。有生活體驗(yàn)的人都知道，氣憤至極是無(wú)語(yǔ)，悲痛至極是無(wú)淚。[3]所以，第二句用陳述句的語(yǔ)氣恰恰是契合情理的，如果還用感嘆語(yǔ)氣反而不妥。

2. 錯(cuò)誤的“正常”。錯(cuò)誤的“正常”是指從表面上看某一類(lèi)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是正確的，但結(jié)合語(yǔ)境仔細(xì)推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一“正?！笔清e(cuò)誤的，至少是不妥的。能指出這一類(lèi)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的不妥，并能做出合理的解說(shuō)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力都大有裨益。

例如，在《鴻門(mén)宴》（節(jié)選自中華書(shū)局1963年版《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》）一文中，沛公前來(lái)鴻門(mén)向項(xiàng)羽謝罪時(shí)的文字是：

沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王，至鴻門(mén)，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見(jiàn)將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤。”項(xiàng)王曰：“此沛公左司馬曹無(wú)傷言之。不然，籍何以至此？”

在解讀這段文字時(shí)，大部分老師只引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注沛公所說(shuō)的話(huà)包含了幾層意思，從中可以看出沛公怎樣的性格，及項(xiàng)羽的回答所暴露出其在政治謀略上的淺陋無(wú)知。這些自然沒(méi)有問(wèn)題，但是筆者在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生思考“今者有小人之言，令將軍與臣有郤”后面的句號(hào)是否妥當(dāng)？《鴻門(mén)宴》節(jié)選自被魯迅稱(chēng)之為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”的《史記》，其文學(xué)性的特質(zhì)是很明顯的。此處的句號(hào)（后人校對(duì)所加）是不是最佳的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？筆者認(rèn)為值得商榷。從沛公劉邦的角度來(lái)看，他是來(lái)謝罪的，在目前實(shí)力不如項(xiàng)羽的情形下，他要通過(guò)自己的言說(shuō)打動(dòng)項(xiàng)羽取消要對(duì)自己采取軍事行動(dòng)的決定，肯定會(huì)在說(shuō)辭上大做文章甚至煞費(fèi)苦心，所以劉邦準(zhǔn)備的說(shuō)辭不可能只是三言?xún)烧Z(yǔ);從項(xiàng)羽的角度看，因?yàn)橛许?xiàng)伯的勸說(shuō)在前，再加上此時(shí)劉邦言詞的“合理真誠(chéng)謙虛”，所以項(xiàng)羽立即打斷了劉邦準(zhǔn)備好的汩汩滔滔的言說(shuō)，順著“小人之言”的話(huà)題，說(shuō)出了曹無(wú)傷，看似坦率耿直沒(méi)有心眼的表象，展現(xiàn)的卻是項(xiàng)羽在殘酷政治軍事斗爭(zhēng)中的輕信寡謀和剛愎自用。最后，我們得出結(jié)論，此處如果用省略號(hào)更能還原當(dāng)時(shí)真實(shí)的歷史情境，彰顯西楚霸王唯我獨(dú)尊、目空一切的個(gè)性特點(diǎn)。

三、添加有創(chuàng)意的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

添加有創(chuàng)意的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是指在教學(xué)中我們要指導(dǎo)學(xué)生把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這一語(yǔ)文知識(shí)用起來(lái)，使之為提高自己的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力服務(wù)。在具體操作中，可以利用標(biāo)點(diǎn)斷句消除歧義，用添加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解程度，以達(dá)到了解學(xué)情，提高教學(xué)效率的目的。

1. 消除語(yǔ)句歧義。造成句子歧義的原因是多種多樣的，其中有一類(lèi)就是停頓不明確。書(shū)面語(yǔ)言中的停頓是借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)實(shí)現(xiàn)的，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地添加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使停頓明晰化，能達(dá)到消除歧義的目的。

例如，有一個(gè)較為典型的歧義句：孩子找不著爸爸媽媽很著急。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，通過(guò)添加逗號(hào)，將這個(gè)句子可能表達(dá)的三個(gè)意思整理出來(lái)：孩子找不著，爸爸媽媽很著急。孩子找不著爸爸，媽媽很著急。孩子找不著爸爸媽媽?zhuān)苤?。?lèi)似的還有“中國(guó)隊(duì)打敗了美國(guó)隊(duì)奪得冠軍”等，而民間故事中私塾先生的午餐菜單——“無(wú)雞鴨亦可無(wú)魚(yú)肉亦可唯白菜蘿卜不可少不得要雙倍工錢(qián)”，更是將標(biāo)點(diǎn)斷句達(dá)意的功用提升到“神境界”。

2. 診斷了解學(xué)情。有些文章的標(biāo)題是一個(gè)句子，在學(xué)完文章后，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生給標(biāo)題添加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因?yàn)榭磫?wèn)題的角度不同，學(xué)生添加的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不盡相同，傾聽(tīng)學(xué)生的解說(shuō)，筆者能從中了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，以提高教學(xué)效益。

例如，在學(xué)習(xí)完《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》一課后，筆者提出問(wèn)題：如果要給文章標(biāo)題加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，請(qǐng)問(wèn)加什么標(biāo)點(diǎn)最恰切？經(jīng)過(guò)一番思考和小組交流，有學(xué)生加“？”，理由是用問(wèn)號(hào)表達(dá)反問(wèn)的語(yǔ)氣和肯定的意思，奧斯維辛是“有”新聞的，否則羅森塔爾這篇新聞報(bào)道不可能獲得“普利策新聞獎(jiǎng)”，因?yàn)椴淮嬖诓粓?bào)道新聞的新聞報(bào)道?！坝小笔裁葱侣勀?？奧斯維辛雖然只有一個(gè)，但參觀者的感受可以發(fā)掘出無(wú)數(shù)的無(wú)窮的“新鮮事實(shí)”，所以永遠(yuǎn)具有新聞價(jià)值;有學(xué)生加“！”，理由是用感嘆的語(yǔ)氣說(shuō)明奧斯維辛集中營(yíng)雖然沒(méi)有新聞，但這里留存有太多的歷史痕跡，讓參觀者觸目驚心，它們?cè)诰臼廊宋鹜鼩v史，珍愛(ài)和平。學(xué)生的理解貼近文本，有合理的成分。但筆者認(rèn)為最佳的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是加“?！?，用陳述的肯定的語(yǔ)氣傳達(dá)出羅森塔爾以及我們讀者希望像奧斯維辛集中營(yíng)這樣的人間地獄永遠(yuǎn)不要再有，希望世界永遠(yuǎn)安寧和平。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，我們以學(xué)生習(xí)見(jiàn)卻易忽視的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為抓手展開(kāi)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處著手，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的能力，讓學(xué)生收獲的不僅是“語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用”的素養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，而且是“思維發(fā)展和提升”的素養(yǎng)，質(zhì)疑精神的養(yǎng)成和審辯式思維能力的鍛煉。而這，不就是我們一線教師期盼的高效語(yǔ)文課堂嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡裕樹(shù).現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].上海：上海教育出版社，1995.

[2] 陳日亮.如是我讀——語(yǔ)文教學(xué)文本解讀個(gè)案[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[3] 周旭東.《記念劉和珍君》的教學(xué)究竟“難”在哪里[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考（上旬），2013，（7）：29.

責(zé)任編輯 ? 黃 ? 晶