啟發(fā)式教學在武術(shù)教學中的應(yīng)用

徐萬均　張道毅

摘 要 武術(shù)學習對學生的身體健康和心理素質(zhì)培訓(xùn)都大有裨益，在現(xiàn)代社會，選擇學習武術(shù)學習的人逐漸增多，學生數(shù)量的增長，意味著對教師團隊的要求更加嚴格。武術(shù)教學與其他學科教學方式和手段都有著一定的差距和不同，武術(shù)教師應(yīng)當想方設(shè)法通過改變教學方式、增加教學趣味性等途徑調(diào)動學生學習的積極性和培養(yǎng)學生解決問題的能力和素養(yǎng)。所以啟發(fā)式教學在武術(shù)中的運用就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學 武術(shù)教學 應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.049

On the Application of Heuristic Teaching in Wushu Teaching

XU Wanjun， ZHANG Daoyi

（Qiandongnan Vocational and Technical College for Nationalities， Kaili， Guizhou 556000）

Abstract Wushu learning is of great benefit to students'physical health and psychological quality training. In modern society， more and more people choose to learn Wushu. The growth of students means that the requirements for teachers' team are more stringent. There are some differences and differences between Wushu teaching and other subjects' teaching methods and means. Wushu teachers should try their best to arouse students' learning enthusiasm and cultivate students' problem-solving ability and accomplishment by changing teaching methods and increasing teaching interest. Therefore， the application of heuristic teaching in Wushu is particularly important.

Keywords heuristic teaching； Wushu teaching； application

武術(shù)是我國傳統(tǒng)文化中的一顆明珠，直至今日都頗受中小學生的歡迎和追捧。經(jīng)濟在發(fā)展，時代在不斷變化，為了跟上時代日新月異的腳步，武術(shù)傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能再滿足教學要求和目標，此時啟發(fā)式教學在武術(shù)教學過程中的運用就顯得尤為重要了。啟發(fā)式教學是所有拳種訓(xùn)練的基礎(chǔ)，通過一段時間的啟發(fā)式訓(xùn)練，學生可以在短時間內(nèi)在武術(shù)套路上獲得極大進步，為后期訓(xùn)練打下扎實的基礎(chǔ)。啟發(fā)式訓(xùn)練的核心就是“啟發(fā)”，是通過教師的言行和方法，去調(diào)動學生的學習積極性，充分開發(fā)學生的潛力，使學生在學習途中養(yǎng)成善于思考、善于找到問題、解決問題的習慣，用啟發(fā)的方法使學生真正成為學習武術(shù)的主體。武術(shù)的啟發(fā)式教學貫穿于在學校的整體武術(shù)教學中。啟發(fā)式教學注重學習者的主觀能動性，而教師的作用就是調(diào)動學生的主觀能動性，從而達到教學目的。本文從武術(shù)教學的流程、傳統(tǒng)教學方法以及啟發(fā)式教學的方法等方面進行了闡述。

1 武術(shù)學習的階段特征

武術(shù)學習的內(nèi)容包含很多，有身法、步法、手等等八個部分，在具體的武術(shù)訓(xùn)練中，通常遵循由簡單到復(fù)雜、由淺入深，循序漸進的原則，將武術(shù)學習分為以下幾個階段：

（1）學習基本知識，使學生了解武術(shù)的基本常識，教學內(nèi)容包括身型、手型、步型等；

（2）在掌握各種身型、手型、步型等的基礎(chǔ)之上，不斷深入學習身法、手法、步法和腿法，與此同時，逐漸將練習的難度加大；

（3）在前兩個階段的基礎(chǔ)之上，第三階段就屬于進階，學生根據(jù)前兩個階段的學習情況和學習內(nèi)容，對自身學習做進一步的調(diào)整、彌補不足、不斷強化，這是一個同平衡、跌撲、翻騰功的教學密切配合的過程；

（4）在學習和反復(fù)磨練之后，學習就到了該應(yīng)用的階段。通過長時間的訓(xùn)練，學生基本功扎實，在已經(jīng)對武術(shù)基本概念掌握的情況下，掌握了基本的武術(shù)動作與技術(shù)，此時可以進行小組之間的配合訓(xùn)練，為之后的套路學習打下良好的基礎(chǔ)。

通常的武術(shù)訓(xùn)練就包括以上四個階段，但啟發(fā)式教學就要求教師在傳統(tǒng)的訓(xùn)練中，融合現(xiàn)實因素，對學生進行積極誘導(dǎo)，充分調(diào)動學生的學習積極性和學習能力，讓每個學生都可以在武術(shù)課堂真正學到知識。

2啟發(fā)式教學方法

（1）串聯(lián)式：串聯(lián)式指的就是在武術(shù)學習中，教師根據(jù)武術(shù)動作、武術(shù)知識的難易程度進行分類，并根據(jù)分類結(jié)果和學生的具體學習情況進行合理的安排，這種安排是由簡單到難，循序漸進的學習，是一步一步提升學生的武術(shù)技能的過程。具體體現(xiàn)在首先學習了基本身型、手型、步型之后，再學習手法和步法，在壓腿沒問題之后，再學習踢腿，這樣用一條線把所有教學內(nèi)容都串聯(lián)起來的方法就是串聯(lián)法。

（2）競爭式：在學生學習一段時間過后，對武術(shù)的基本動作已經(jīng)掌握了，也具備了一定的獨立演出能力，教師就可以將學生進行分組訓(xùn)練，在分組訓(xùn)練的過程中一方面可以提高學生的團隊協(xié)作能力，另一方面，教師通過組織小組間的比賽，可以提高學生的集體榮譽感。在比賽結(jié)束之后，更是可以通過比賽中體現(xiàn)出來的不足，不斷對學生進行加強教育，以促進學生的成長，也可以讓組內(nèi)成員共同學習、共同進步，在學生的成長成才中有著重要的意義。

（3）樹立典型法：在每一個班級樹立一個典型的優(yōu)秀學生，是針對現(xiàn)在班級人數(shù)多、管理不完善等缺陷提出的解決方式之一。通常教師會在一個人數(shù)眾多的班級找出一個能夠成為典型人物的學生，并加以培養(yǎng)，在實踐中用典型的力量去幫助其他的學生，也通過樹立典型，讓成為典型的小組長本人，也在武術(shù)培訓(xùn)中找到樂趣，懂得幫助他人，從而得到了整體培養(yǎng)效果的提升。

（4）問答式教學。在實踐過程中，武術(shù)老師可以根據(jù)學生的思想認知、行為特征和學習能力等情況出發(fā)，在教學的過程中，不斷向?qū)W生拋出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，在訓(xùn)練的過程中還能促進理論知識的鞏固，一舉兩得。比如，在練習拳法時，問學生：“拳為什么要握緊？沖拳時為什么要順肩？其技擊意義是什么！”等待學生的回答，在無法得到答案，或答案不清晰時，就可以對學生加以引導(dǎo)：“沖拳要順肩，那么推掌、撩掌、砍掌應(yīng)該怎么做？”[1]如果得到明確回復(fù)，就可以讓學生做出示范，并指點糾正，加深學生對于技能動作的掌控。問答不僅僅是教學中間的教學，更可以成為課前、課間和課后的主要教學方式。課前，老師可以就準備上課的內(nèi)容對學生進行提問，根據(jù)學生的回答判斷學生的理論知識掌握情況，如果知識量不夠，就應(yīng)當進行適當補充，然后再進行實際教學，這樣可以提高上課效率和效果。課間休息可以與同學進行溝通，詢問學生哪里還有不清楚的知識，對教習內(nèi)容進行回顧，根據(jù)上課情況進行提問，看學生的掌握情況。比如，在旋風腳的教習課程中，由于材料的難易程度不同，旋風腳分為蹬、擺、擰、提、蓋、擊、落七個字，這七個字分別有什么樣的作用？學生是否在掌握了技巧的基礎(chǔ)上也可以完全的掌握其本身的理論意義？這對教師來說是個考驗，這要求教師在教習過程中就必須將所有技術(shù)理論講解透徹，便于學生吸收消化。課后可以留給學生思考的空間，以此提升學習的積極性。但問題要適量，不可過多，否則會適得其反。啟發(fā)式學習方法在運用到武術(shù)之后，會為傳統(tǒng)的教學錦上添花。[2]

3啟發(fā)式學習在武術(shù)教學中的應(yīng)用特點

啟發(fā)式教學的學習主體是學生本身，是在教師的積極誘導(dǎo)下，開拓思維、積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，調(diào)動學習的積極性，啟發(fā)式教學以明確學生學習目標為基礎(chǔ)，讓學生在學習中產(chǎn)生學習的動力，產(chǎn)生學習的濃厚興趣，根據(jù)教學經(jīng)驗，筆者以為啟發(fā)式教學方法有以下幾個特征：

（1）以學生的實際為基礎(chǔ)，因材施教。傳統(tǒng)教學中，會根據(jù)武術(shù)動作的難易程度對學生進行連續(xù)的教學，但很少有教師會針對不同的學生制定具體的教學方案。但在啟發(fā)式教學中，教學內(nèi)容在原先根據(jù)難易的排序下，要結(jié)合每個學生的不同的實際情況，對教材中的每一個動作要領(lǐng)都進行精準的剖析，將動作徹底分析并進行深入講解，在不同的情景和不同的學生教學中要因材施教，由此可以對學生進行針對性訓(xùn)練，讓學生有更多的主體感，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)節(jié)學生的學習情緒。

（2）在學生的不斷成長中，讓學生學會和以前的自己作比較。在武術(shù)的初學者中，很多人都沒有信心相信自己會學好這門課程，在信心不足的情況下，教師不可打擊學生的學習興趣，相反，要激發(fā)其學習的欲望。自我對照的方法是老師將每一位學生每堂課的學習情況做一個記錄，在一段時間后可以讓學生翻閱回憶，看到自己在一段時間內(nèi)的進步，從而增強其學習的自信，或者在一個階段學習過后進行課堂測驗，評優(yōu)評獎，就可以讓學生很直觀地看到自己的改變，增強學習的動力。

（3）體育教學通常是直觀性的，是由表及里的，傳統(tǒng)武術(shù)教學也是通過現(xiàn)象的展示教學，學生根據(jù)教師的展示學習到肢體動作，然后從表面現(xiàn)象領(lǐng)悟其中的道理。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)教學在現(xiàn)象展示上保持一致的特征，[3]但在啟發(fā)式教學中，教師需要對教學內(nèi)容有著充分的把握，并通過正確積極的演示激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在課堂中主動提出問題，主動學習，主動思考，引導(dǎo)學生對動作進行分析判斷，進而達到教學目的。

（4）理論吸引，教師對于理論教授的增多和以情感人的增加，會間接增加學生學習的堅定性。比如在課前向?qū)W生講述學習武術(shù)的好處、優(yōu)勢和意義，說明武術(shù)的魅力，武術(shù)為什么是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的遺產(chǎn)，激發(fā)學生的愛國熱情和民族熱血，讓學生懷抱奮發(fā)之心去學習武術(shù)，樹立正確的學習態(tài)度，用理論講授的方法使教學過程更加順利，也是提升學生學習的主動性的方法之一。

（5）在練習中思考，在思考中討論，以獲得師生的共同進步。教師在課堂練習中，可以邊練習邊提問，這不僅僅對提升理論知識有好處，更是讓學生與老師相互交流、活躍課堂氛圍的方式。教師用“啟發(fā)式”的方法問問題，學生用開拓的思維回答問題，活躍課堂氣氛的同時，也方便教師在與學生互動中更好的了解學生，并觀察所有學生的共性和個性，找到學生的薄弱環(huán)節(jié)，在彼此的思考與討論中集思廣益，找到解決問題的好方法。只有找到每個人的薄弱點，才可以在日后的訓(xùn)練中引起重視，改掉不良習慣，使其變得更加優(yōu)秀。[4]

4 結(jié)語

傳統(tǒng)武術(shù)訓(xùn)練有一定的好處，但啟發(fā)式教學是在傳統(tǒng)武術(shù)的基礎(chǔ)上更加優(yōu)化了教學方式。啟發(fā)式教學的運用，需要教師更新思想，在教學方式上做出改變，用更好的方式對學生進行武術(shù)教學。武術(shù)不單單只是簡單的肢體運動，其背后一定包含著某些哲學道理和深刻的思想內(nèi)涵，所以多多運用啟發(fā)式教學，對學生們徹底了解武術(shù)、從心底里產(chǎn)生對武術(shù)的興趣有著極大的幫助。本文就啟發(fā)式教學與武術(shù)教學的結(jié)合做了淺顯的說明，提出了自己的一些看法，旨在提高武術(shù)培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生的學習主動性、增強學生的身體素質(zhì)，從而全面提升武術(shù)學生的整體水平，希望可以對大家有所幫助。

參考文獻

[1] 王軍建.淺析啟發(fā)式教學在武術(shù)教學中的應(yīng)用[J].科技信息音體美.

[2] 孔祥志.“啟發(fā)式教學法”在武術(shù)教學中的運用[J].哈爾濱體育學院學報，2000（3）.

[3] 王世虎，張琳.淺淡武術(shù)啟發(fā)式教學[J].中華武術(shù)研究，2011（2）.

[4] 曹學善.啟發(fā)式教學在武術(shù)教學中的嘗試[J].東北大學體育部.