從教材中學習寫作

徐艷霞

首先，讓學生學習課文的主旨。茨威格的《成功的秘訣》敘述了藝術家羅丹請自己參觀他的工作室，卻因過于專注修改作品而將客人忘記的故事。在故事結尾，作者感悟：一切藝術、一切事業(yè)成功的奧秘——聚精會神；集中所有的力量以完成不論大小的一件工作；把我們?nèi)菀追稚?、容易旁騖的意志貫注在小小的一點上。

莫頓·亨特的《走一步，再走一步》一文，敘述了體弱怯懦的小亨特跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，上不去下不來，最后在父親的引導下，他一步步走下懸崖，終于脫險的故事。文章最后，作者感悟：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分成一個個小困難，再把這一個個小的困難解決，就解決了一個大困難。

這些文章，先敘后議，卒章顯志。我在教學這類課文時，先讓學生速讀課文，概括內(nèi)容，找出記敘的要素及點明主旨的句子，這樣學生在讀懂課文的基礎上，教師再總結課文的寫法，最后讓學生用先敘后議的寫法寫一件事。

其次，讓學生學習課文的結構。如果說主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么，結構就是文章的骨架。可見，一篇好文章不僅要言之有物，還要言之有序。

冰心的《談生命》一文采用“總—分—總”的結構，開頭一句“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”總領全文，引出下文；然后將生命分別比作“一江像東流的春水”“一棵小樹”，形象地描繪了生命的發(fā)生、發(fā)展、壯大乃至消亡的過程及生命的規(guī)律；最后得出“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”結論，收束全文。

我在教學這類文章時，先讓學生給文章畫出結構圖，然后分析這樣寫的好處——脈絡清晰，富有層次。然后再結合幾篇小短文給學生介紹常見的文章組織材料的方法：（1）“總—分—總”結構。主體部分選取幾種典型事物分別描述，形成并列結構。（2）“總—分”結構。首段總起，然后按照時間或空間順序選取有代表性的事物組成并列結構。（3）“分—總”結構。按照時間或空間順序選取有代表性的事物組成并列結構，再卒章顯志，升華主題。讓學生課后選擇自己喜歡的文章來批注賞析，最后擬定題目寫作。

再次，讓學生學習文章的立意。文章的立意考查的是作者對社會、生活、人生的見解和主張，最能體現(xiàn)作者的才情和見識。因此，寫作文確立中心對學生無疑是一個難點，教學時要善于從課文中借鑒作者的立意，使學生學會立意的方法。如學了《背影》，學生在充分理解課文內(nèi)容，深刻體會了那位不善言辭的父親綿綿的愛意，真正感覺到父愛無聲時，我對學生說：“有首歌說世上只有媽媽好，今天作家朱自清讓我們感受了父親深沉的愛，我們可以大聲說：‘世上還有爸爸好！下面把你想對父親的贊美說給同學聽聽。”學生都能寫出飽含深情的話，再讓學生以“父愛”為話題作文，抒寫自己對父親的感激愛戴之情，把這種感情留在他們成長的記憶長河中。

另外，還可以讓學生借鑒寫作題材。初中學生年齡尚小，認識能力有限，不善于調(diào)動生活的積累，一寫作文就會感到?jīng)]有東西可寫，我們可以運用教材向他們展示寫作的廣闊空間。

比如：《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文，其中“我”渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》并念念不忘的情境最能引起學生的共鳴，于是我就讓學生反復認真讀課文相關段落，說出這件事的起因、經(jīng)過和結果，找出這件事對“我”的影響，再讓學生回憶自己成長中相類似的經(jīng)歷并說出這次經(jīng)歷對自己的意義，當堂講述再擬題作文。

再如：學習《端午的鴨蛋》一文，學生發(fā)現(xiàn)文中寫的端午的風俗跟自己家鄉(xiāng)的風俗有著極大的不同，很是興奮，于是我就讓學生仿照文中寫端午風俗的內(nèi)容寫寫自己家鄉(xiāng)的某個節(jié)日的風俗，這樣寫成的語段內(nèi)容豐富，趣味盎然。

看戲、捕鳥、下棋、偷豆、遇險、買橘子、警察斷案、畢業(yè)典禮……每一個詞語的背后都有著眾多的故事，喚起學生的記憶。親情、友情、師生情……每一種情感都可以讓學生想起一個個動人的故事。教學時，可以運用這些內(nèi)容讓學生學習從生活中選材，表達自己對生活的獨特感悟。

語文教材中，每篇課文都有自己的特色，無論是謀篇布局、遣詞造句，還是寫作技巧、表達方式，都是學生學習作文的典范。只要我們用好課文，針對學生平時寫作中普遍存在的問題，教學時有意識地將閱讀與寫作指導聯(lián)系起來并長期堅持，就一定會架起閱讀教學與作文教學之間的橋梁，提高學生的作文水平。