小學古詩詞教學研究策略淺探

陶文娟 孫云飛

【摘要】古詩詞是小學生接觸古典文學的最佳啟蒙教材，加強古詩詞習誦，重視古詩詞教學，對培養(yǎng)小學生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。緊緊抓住小學古詩詞的特點，結(jié)合不同學段，主要是高段學生的年齡特點和認知規(guī)律，探索古詩詞教學策略。

【關鍵詞】古詩詞；教學；策略；資源整合；拓展

在語文課堂教學中，對詩詞的閱讀與欣賞做到超越單純的訓詁文字、詮釋詞語的范圍，跨入語義學與美學的領域，用心去捕捉詩的意象和境界。在進行小學語文古詩詞教學的時候應該遵循以下幾個策略。

策略一：資源整合，在把握基點中生情

1.整合同主題的作品：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿《贈汪倫》來說，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒發(fā)友人對自己感情之深。我在教學《贈汪倫》時，先播放名曲《送別》，然后引導學生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩，讓學生大致了解異同?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”“送別”的主旋律如同一汪清泉流淌在學生的心間，激蕩著他們的情感。

2.把握同題材的作品：以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習。比如：在引領學生學習柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨釣圖》，提出自學要求：這首詩又為我們勾畫了一幅怎樣的畫面？反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩中學到的方法，自己來讀懂這首詩。學生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn)這兩首詩的地點、人物、事件相同，但心情不同，一個是苦悶的，一個是怡然自得的。前一首詩有一種“傲氣”，后一首詩有一種“霸氣”。在比較閱讀中，不僅拓寬了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。

3.延伸同詩人的作品：這樣做既可增加學生對不同語言風格的感受力，又可加深學生對課文內(nèi)容的理解和對該作者寫作風格的把握。比如：學習課內(nèi)經(jīng)典古詩李白的《望廬山瀑布》，帶動學生學習李白的其他作品，如《早發(fā)白帝城》《送孟浩然之廣陵》。學習杜甫的《春望》，帶動學生學習杜甫的另一篇詩作《聞官軍收河南河北》。在學習《春望》的基礎上，利用班隊課、晨會課開展古詩綜合實踐活動“探訪詩仙李白”“走近詩圣杜甫”等，達到以趣生情的效果。

策略二：抓住“詩象”，在融情想象中悟情

想象是對過去經(jīng)驗和已有的記憶表象進行加工改造，構成新的意向和觀念的心理過程。詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象也就沒有審美。古詩詞教學中只有喚起學生的情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學生驅(qū)遣想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。

在教學《示兒》時，可以抓住一個“悲”字，引導學生思考：詩人為什么而悲？你看到了怎樣的悲涼畫面？引導學生進入情境，產(chǎn)生聯(lián)想，將文字轉(zhuǎn)化成“詩人死不瞑目，詩人老淚縱橫，詩人用顫抖的手寫下了這首詩溘然長逝，詩人用微弱的聲音喃喃地說著：收復中原，還我河山”的悲涼畫面，對詩人至死不渝的愛國情感的領悟水到渠成。

情要靠“象”去顯，當平面的詩句通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感，想詩人所想，悲詩人所悲，于是，詩句背后的情味和意蘊，就在“象”的召喚和引領下，噴涌而起，一瀉千里。

策略三：重視朗讀，在多元誦讀中抒情

詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來，通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好共鳴體，從而提高學生的知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)。且古詩詞意蘊豐富，教師在指導學生誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，從而恰當?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。

重視朗讀首先要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次。我在教學陸游的《示兒》時，按照這樣的教學流程進行朗讀指導。

1.初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事。

2.精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境。

3.研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。

在初讀的基礎上，確定悲涼的朗讀基調(diào)，精讀詩文，引領學生用深沉的語氣表達出對國家前途的憂慮；研讀詩文時，引領學生用堅定的激情表現(xiàn)出詩人一生為多難的國家吶喊的愛國熱情，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

策略四：拓展延伸，在提升內(nèi)涵中融情

古詩詞產(chǎn)生的年代久遠，古代的社會制度、生活方式、風俗習慣、語言風格等，都跟現(xiàn)代大不一樣，加之學生的閱歷又太淺，要準確把握詩歌作品情感，僅僅拘泥于課本必學內(nèi)容是遠遠不夠的，必須對作者的社會經(jīng)歷、文化教養(yǎng)、情趣愛好，以及寫作背景等相關知識有一定的了解，才能與詩人心同此情，意同此理。因此，教師要形成開放的語文教學觀，讓作者情、學生情在拓展延伸中融合。拓展的渠道有以下三種途徑。

1.課前收集：建構主義理論認為，知識不僅僅是通過教師向?qū)W生傳遞，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。每個學習者都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。采用建構主義的理論方法，我為學生提供學習導向，精心設計了一些積累主題，有春色迷人、夏日風情、詩人詠秋、踏雪尋梅、名家專輯、愛國絕唱等，然后學生通過各種信息渠道，收集資料，從而達到培養(yǎng)學生初步的收集和處理信息的能力。

2.課堂交流：課堂交流是對信息的整合過程，也是認識、情感深化的過程，教師要充分發(fā)揮引領者的作用，在對話交流中導情。比如：某一教師在教學張繼的《楓橋夜泊》時，圍繞“愁”字提問：你知道誰為“愁”做過什么？你還知道哪些關于“愁”的名句？這兩個問題實際上是老師對學生問題導向性的拓展延伸，是對“愁”文化的深層次認識。第一個問題是從情感認識方面的提高，第二個問題是從語文知識方面的積累，讓學生從書本起步，到書海漫游，由一點而帶出一串，由個別而帶出系統(tǒng)。短短一首28字的小詩，融入的卻是古今中外名人名句的萬縷愁緒。

3.課后延伸：課堂教學中，學生的學習方式正在悄悄發(fā)生著變化，課堂教學結(jié)構已經(jīng)打破了傳統(tǒng)意義上的40分鐘的規(guī)格，課堂是向兩頭開放的，學生帶著問題、信息走進課堂，一堂課上好后，學生帶著許多新的問題離開課堂，課堂教學結(jié)尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是知識的延伸，更是情感的延續(xù)。

這里需要特別指出，教學內(nèi)容的層次性和教學方式上課內(nèi)外相結(jié)合兩方面。

第一方面，要注意教學內(nèi)容的層次性。高年級階段，學生已有較深厚的學習古詩詞的基礎，其分析能力、語言表達能力、想象創(chuàng)造能力、記憶能力等都有較大提高。為此，教師可以適當提高要求，表現(xiàn)在具體教學中應體現(xiàn)出一定的難度和綜合性。教師可在中年級的要求的基礎上，再增加一定難度，提出“初步領悟詩歌意境”的新要求。以激發(fā)學生的學習興趣。

第二方面，要做到教學方式上課內(nèi)外兩個不同層次的結(jié)合?！缎W語文課程標準（2011版）》“古詩詞背誦推薦篇目”有70首，還有90首是要求教師在平時或上課時補充進教學中的。以課內(nèi)帶課外，以課外充實課內(nèi)，相得益彰。比如：課內(nèi)教學范仲淹的《江上漁者》，詩中正面寫吃魚的人，側(cè)面寫捕魚之不易，間接反映漁者的艱辛。這對小學生體會詩意有一定的難度，我們可以補充一首鄭燮的《漁家》：“賣得鮮魚百二錢，糴糧炊飯放歸船。拔來濕葦燒難著，曬在垂楊古岸邊。”這樣，不用多講解，學生腦海中就已浮現(xiàn)出舊社會捕魚人的痛苦生活。此外，課本上的古詩詞我們要求精講細品，課外學生便可進行遷移，自讀相關題材的古詩文。

優(yōu)秀古詩詞是小學教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，引導學生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此豐厚學生的人文素養(yǎng)。

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基金項目：本文系蕭縣教育科學研究重點課題《小學古詩詞教學研究》（課題立項編號：XXJKY18009）研究后期成果。