聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化語文教學(xué)

陳毓紅

摘要：小學(xué)語文核心素養(yǎng)是小語教學(xué)的育人重要目標(biāo)，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)如想培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應(yīng)的人才，教師必須重視小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，科學(xué)組織好課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);對策

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是一個復(fù)雜的問題，涉及面廣，含義深。從當(dāng)前教育環(huán)境背景來看，核心素養(yǎng)包含了知識、技能、價值觀等多方面內(nèi)容。在教學(xué)過程中，小學(xué)語文中的核心素養(yǎng)要求堅持以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力。本文就從以下幾個方面入手，對如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了探討。

一、滲透價值觀教育

在小學(xué)語文教學(xué)過程中為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生價值觀的正確發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)課文中人物角色的相關(guān)事跡的時候，我們可以提問學(xué)生人物的品質(zhì)如何，并且概括出課文圍繞這個人物講了什么事情。這些故事對于培養(yǎng)小學(xué)生正確的價值觀具有重要的作用，在進(jìn)行課程導(dǎo)入教學(xué)的時候，教師可以通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行初步的了解和學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》這篇課文的時候，教師可以提問學(xué)生誰是這個“唯一的聽眾”？這個“唯一的聽眾”具有怎么樣的人物特點(diǎn)？通過這些問題，吸引小學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對課文中老人的心靈之美進(jìn)行體會。教師還應(yīng)當(dāng)在課程進(jìn)行到一半的時候，繼續(xù)提問學(xué)生，老人為什么說自己是聾子？然后組織學(xué)生對這個問題進(jìn)行討論，分析老人所體現(xiàn)出自身所有的價值觀。通過學(xué)生的討論，然后教師再對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生體會到老人所具有的價值觀，對課文中“我”無私的幫助。最后通過對課文進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對自己的價值觀進(jìn)行確定，引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)當(dāng)樹立怎樣的價值觀。

二、加強(qiáng)語言積累

1.課堂積累重視度

語言積累與使用能力是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。在教學(xué)過程中應(yīng)該對語言積累能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，使小學(xué)語文教學(xué)能夠達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。在教學(xué)過程中應(yīng)該注意教師與學(xué)生之間的交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生說出自己之所想，使學(xué)生的思維時刻保持高度活躍的狀態(tài)，促進(jìn)其語言積累與運(yùn)用能力的不斷提升。

2.重視課外積累

我們除了上好課以外，還要注意指導(dǎo)學(xué)生開展豐富的課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中獲取知識，汲取養(yǎng)料。教師應(yīng)該在學(xué)生看書時，指出一些好詞語方便學(xué)生有方向積累，加強(qiáng)學(xué)生詞語的敏感性，同時養(yǎng)成學(xué)生有意識積累的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可與學(xué)生同讀一篇文章或一本書籍，在此過程中歸納出好的詞句?！斑@篇文章里，描寫景色的詞語用得多特別呀，有……”“這個句子的修辭用得恰到好處”等等這樣的導(dǎo)語，無疑是一種較好的、可以引導(dǎo)學(xué)生積累的良性選擇。

三、注重語言建構(gòu)與運(yùn)用

語言建構(gòu)與運(yùn)用的小學(xué)語文核心素養(yǎng)能力具體就是指，小學(xué)生對語文當(dāng)中的文字和語言的累積和靈活運(yùn)用，使得學(xué)生能夠在了解漢語文字特征的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行語言文字的相關(guān)內(nèi)容和活動。更加深入地來講，這也是一種綜合性的能力，因為漢語言不單單是語文教學(xué)當(dāng)中教授的內(nèi)容，同樣也是人們在日常生活當(dāng)中的交流工具，是人們之間相互理解和溝通的橋梁。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，采取有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，能夠奠定學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，提高學(xué)生的理解能力，同時也能夠提高學(xué)生的語言組織能力，促進(jìn)學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法，增進(jìn)學(xué)生與他人之間交流的能力。

例如，在進(jìn)行《日月潭的傳說》這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用的能力。教師在課堂上先進(jìn)行課文《日月潭的傳說》的泛讀，然后組織學(xué)生進(jìn)行查字典、詢問教師等方式，對文章中的“剪”“社”“峻嶺”等生字、生詞進(jìn)行標(biāo)注拼音;之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行《日月潭的傳說》這節(jié)課文的試讀，根據(jù)學(xué)生的試讀情況，進(jìn)行文中錯誤讀音的糾正;然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的實例以及字典上的講解，理解生字、生詞的含義，并使用“剪”“社”“峻嶺”等生字、生詞進(jìn)行造句練習(xí)，使學(xué)生在掌握基本的“剪”“社”“峻嶺”這些字詞的背景下進(jìn)行有效地運(yùn)用，從而實現(xiàn)《日月潭的傳說》這節(jié)課中的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

四、提升審美能力

在培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)過程中，有的教師比較容易把藝術(shù)審美鑒賞方面的內(nèi)容遺漏。事實上，藝術(shù)審美鑒賞同上面提到的思維調(diào)整一樣，都可以說是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于學(xué)生在情感態(tài)度和價值觀念方面的幫助作用是顯而易見的。對此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，做好藝術(shù)審美鑒賞的強(qiáng)化工作，并有機(jī)協(xié)調(diào)到平時教學(xué)過程中去。

例如，在進(jìn)行《飲湖上初晴后雨》這節(jié)詩歌的教授時，教師就可以在分析文章中的高雅節(jié)操之時，培養(yǎng)學(xué)生的審美與創(chuàng)造的能力。學(xué)生通過對詩歌當(dāng)中作者所描繪的西湖美景來想象，水波瀲滟的西湖之上，天空中的陽光照耀的正好，山中有著雨后的朦朧，更為這雨后初晴的美景增填空濛之感，并且能夠使學(xué)生在詩人的描述中，更加深入地感知到這樣的西湖美景是能夠與“四大美女”之一的西施相媲美的，感受詩人對雨后初晴的西湖美景的贊賞和熱愛之情;之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌當(dāng)中西湖美景的描寫，進(jìn)行作文的創(chuàng)作，通過對《飲湖上初晴后雨》中詩句的解讀，使學(xué)生將景色描寫的美景儲存在自己的頭腦之中。之后的寫景作文的創(chuàng)作，使學(xué)生能夠在積累審美能力的前提下，完成美的創(chuàng)造。可見，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)之中，教師能夠通過課本教材提高學(xué)生對美的認(rèn)知能力，使學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“美”的內(nèi)容的積累，進(jìn)而完成文本的創(chuàng)造，綜合性地提高自己的審美情趣，樹立自己的審美觀念。

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師必須將學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在核心位置，聚焦語文課堂教學(xué)實踐，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高他們的語言應(yīng)用能力、審美能力，有效培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)提供有利的保障。

參考文獻(xiàn)：

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