論小學美術(shù)教學中民間美術(shù)資源的開發(fā)與利用

吳仕熙

摘要：我國是一個擁有56個民族的多民族國家，有著上下五千年的燦爛中華文明，所以民間擁有著非常豐富的文化資源，而在小學美術(shù)教學過程中，老師可以充分利用這些豐富的民間資源，強化學生對民間美術(shù)資源的認同感和利用率，加深學生對民族感情的培養(yǎng)和美術(shù)多元化的理解。對此，本文針對小學美術(shù)教學中對民間美術(shù)資源的開發(fā)和利用展開了一系列探究和思考。

關鍵詞：小學美術(shù);民間美術(shù)資源;開發(fā)利用

我國民間美術(shù)形式多樣，種類豐富，它們?nèi)谒囆g(shù)性、趣味性、創(chuàng)造性為一體，是非常優(yōu)秀的小學美術(shù)教育資源。老師在小學美術(shù)實踐教學中要精心選擇具有鮮明民間藝術(shù)風格和獨特表現(xiàn)形式的，能引發(fā)學生審美興趣、便于小學生親身實踐操作的優(yōu)秀民間美術(shù)資源，讓小學生在欣賞與創(chuàng)作中豐富審美體驗，提升他們的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、我國民間美術(shù)藝術(shù)的種類

我國民間美術(shù)中包含著許多種類，主要包含九大內(nèi)容：一，繪畫，例如版畫和年畫。二，雕塑，例如彩塑、石雕類建筑、琉璃類建筑等。三，玩具，例如泥塑玩具、陶瓷玩具、布制玩具等。四，刺繡染織，例如蠟染、印花布、老土布、織棉等。五，服飾，例如民族特色的服裝、中國古典嫁衣、古風類服飾、刺繡服飾等，六，家具器皿，例如家用陶器、瓷器。七，戲具，例如木偶戲、皮影戲等。八，剪紙，例如窗花剪紙。九，紙扎燈紙，例如花燈、紙扎、宮燈。

二、小學美術(shù)教學中開發(fā)民間美術(shù)資源的必要性

民間美術(shù)資源是中國廣大勞動人民在日常勞動和生活中發(fā)揮其聰明才智而創(chuàng)造出的一系列具有民間特色的藝術(shù)表達形式，是他們對美好生活的表達和向往，是中華民族文化藝術(shù)寶庫中不可缺少的一部分內(nèi)容。小學生作為祖國未來發(fā)展建設的預備力量，承擔著傳承中華民族優(yōu)秀文明的艱巨責任，這就需要孩子從小就開始接觸民間美術(shù)資源，在小學美術(shù)教學中開發(fā)和利用民間美術(shù)資源就是中華民族精神不斷得以弘揚的重要途徑之一。

開發(fā)和利用民間美術(shù)資源可以全面提升小學生的藝術(shù)修養(yǎng)和個性化訴求，因為民間美術(shù)資源是民間文化的集體智慧結(jié)晶，在內(nèi)容上和形式上都燦爛奪目，小學生在成長發(fā)展的萌芽時期，接觸民間美術(shù)資源就決定了他們未來的藝術(shù)修養(yǎng)基礎，增強他們對中華民族傳統(tǒng)文化的認同感，拓展了學生的美術(shù)視域和美術(shù)創(chuàng)作空間。

三、小學美術(shù)中開發(fā)利用民間美術(shù)資源的途徑

（一）增強美術(shù)教師的美術(shù)素養(yǎng)和開發(fā)能力

教師是整個教學活動的引導者，教師的素養(yǎng)對于整個教學過程都起到了至關重要的作用，作為美術(shù)課程資源開發(fā)的主體，美術(shù)教師是否具有較高的美術(shù)素養(yǎng)和對民間美術(shù)資源的開發(fā)利用能力決定了民間美術(shù)資源在小學美術(shù)教學中是否能發(fā)揮獨特的作用，所以想要充分開發(fā)利用民間美術(shù)資源，就要要求美術(shù)教師不斷加強自我學習，多組織老師參加一些民間藝術(shù)活動，讓老師在學習中感受民族美術(shù)的相關知識、風格與樣式。

（二）根據(jù)美術(shù)教材選擇合適的民間美術(shù)形式

我國民間美術(shù)具有多樣化的形式和種類，每一種民間美術(shù)形式都有它獨特的特點和優(yōu)勢，但這并不代表每一種民間美術(shù)形式都適用美術(shù)教材中所有美術(shù)教學內(nèi)容，所以想要發(fā)揮民間美術(shù)資源在小學美術(shù)教學中的作用，就要根據(jù)不同的教材內(nèi)容選擇最適合的民間美術(shù)形式。例如在湖南美術(shù)出版社出版的四年級下冊美術(shù)教材第一課《春節(jié)到》，就是以讓學生通過描述和感受中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的相關內(nèi)容，提升民族認同感。剪紙是民間比較常見的一門藝術(shù)形式，目前我國仍有許多地區(qū)都沿用著過年剪紙貼窗花的習俗，老師可以首先多收集一些不同地區(qū)的春節(jié)剪紙造型，調(diào)動學生對剪紙的積極性和學習興趣，使學生在觀賞中加深對剪紙藝術(shù)形式的理解。其次，老師可以讓學生親身實踐剪紙活動，鼓勵學生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們感受剪紙的樂趣和魅力，調(diào)動學生學習民間美術(shù)知識的主觀能動性，使學生感受到中華文化的博大精深，從而幫助中華文明的傳承和融合。

（三）大力組織民間藝術(shù)的欣賞活動

在小學美術(shù)教學中，單純依靠老師所提供的幾張圖片資源是沒有辦法形成濃厚的民間美術(shù)氛圍的，學生的親身體驗感也就不會十分強烈，所以在小學美術(shù)教學中對民間美術(shù)資源的開發(fā)和利用不能只停留于對圖片表面的欣賞，在教學條件允許的情況下，老師可以多組織一些民間美術(shù)的欣賞活動，例如一些民間美術(shù)展覽或者到周邊的村落里找尋一些民間美術(shù)藝人，讓小學生在充分的空間中去深層次感受民間美術(shù)資源所帶來的藝術(shù)魅力，在民間美術(shù)欣賞中挖掘自己的藝術(shù)靈感，從而嘗試創(chuàng)作出與之相關的美術(shù)作品。

總而言之，開發(fā)和利用民間美術(shù)資源對于小學美術(shù)教學來說是十分重要的一項教學任務，所以任課老師要給予高度的重視，要充分調(diào)動學生欣賞民間美術(shù)資源的積極性，并通過對地方美術(shù)資源的科學應用，發(fā)揮美術(shù)民間資源教學的效能，最終實現(xiàn)小學美術(shù)課教學效率顯著提升的目的。

參考文獻：

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[2]楊雷剛.小學美術(shù)教育中引用民間美術(shù)資源的方法[J]新課程學習（下）2013.12.