師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究：基于Citespace知識圖譜軟件的量化分析

高潔 陳慧 張慶華 白繼芳

本文為陜西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（省級立項(xiàng)號：2774，校級立項(xiàng)號：2017DC031）

【摘 要】 通過使用知識圖譜軟件CitespaceV對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中相關(guān)研究文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)和可視化分析結(jié)果顯示：師范生教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)理論研究漸受關(guān)注但缺乏深入研究;研究師范生教師職業(yè)認(rèn)同影響因素成果較多但不夠系統(tǒng)全面;研究方法大多采用理論思辨方式而缺乏實(shí)證研究。師范生教師職業(yè)認(rèn)同的探索需要逐漸豐富理論研究，探索提升師范生教師職業(yè)認(rèn)同的有效途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】 Citespace;知識圖譜軟件;量化分析;師范生;教師職業(yè)認(rèn)同;研究現(xiàn)狀

一、問題提出

師范生教師職業(yè)認(rèn)同，是師范生對“教師”這個職業(yè)的認(rèn)同，包括對教師未來職業(yè)發(fā)展、教師地位、教師待遇等方面的認(rèn)同。教師職業(yè)認(rèn)同不僅是一種狀態(tài)，也是一個過程，是指對“教師”這個職業(yè)逐步認(rèn)同的過程，而師范生作為準(zhǔn)教師群體，未來將從事教師職業(yè)，因此師范生教師職業(yè)認(rèn)同需要被關(guān)注并予以提高。[1]教師職業(yè)認(rèn)同感較高，在工作中表現(xiàn)較為積極，能夠自覺主動、積極地去參與教學(xué)任務(wù)或教研活動，提升他們的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其自身價值。[2]教師職業(yè)認(rèn)同感低的人在工作中就會比較缺乏積極性，個人成就感也相對較低。

教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響是構(gòu)成教育的要素，其中，教師的作用至關(guān)重要。盡管非師范生也能夠報(bào)考教師資格證，但是師范生仍舊是準(zhǔn)教師的最大群體，他們較為專業(yè)的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)專業(yè)知識、教育教學(xué)專業(yè)能力、教育教學(xué)專業(yè)道德等的理解和掌握情況都和未來教育的發(fā)展息息相關(guān)。[3]當(dāng)然，他們對教師職業(yè)的充分認(rèn)同才是這一切教育發(fā)展的基礎(chǔ)。師范院校對于師范生的專業(yè)培養(yǎng)方面存在一些問題，以及就業(yè)難的社會現(xiàn)狀，使得師范生們在師范學(xué)習(xí)階段遇到了困難，并且也對教師這個職業(yè)的福利和待遇、社會地位等方面的認(rèn)識出現(xiàn)了一些偏差和誤解，干擾了他們的師范生教師職業(yè)認(rèn)同。[4]此外，師范生對教育教學(xué)的掌握還只是停留在理論層面，缺乏教育教學(xué)的實(shí)證研究，因此他們對自己能否勝任教師這個職業(yè)也存在一定的懷疑，影響他們的師范生教師職業(yè)認(rèn)同。

現(xiàn)有研究中大多關(guān)注在職教師，而對師范生這個準(zhǔn)教師群體的關(guān)注則相對較少。研究主要針對師范生群體進(jìn)行研究，分析他們的師范生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，并對師范生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀做出總結(jié)，最后提出對師范生教師職業(yè)認(rèn)同未來研究方向的展望。提高師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，從構(gòu)成師范生教師職業(yè)認(rèn)同的心理因素方面分析，把師范生的教師職業(yè)認(rèn)同分為知、情、意、行等幾個方面，對知、情、意、行等方面的因素進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，并且有針對性地開展一些教育教學(xué)活動，來促進(jìn)師范生在師范學(xué)習(xí)階段順利地成長。此外，將師范生群體確定為研究對象，擴(kuò)大了教師職業(yè)認(rèn)同研究范圍。本研究通過對發(fā)文量、作者、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞以及文獻(xiàn)內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究的現(xiàn)狀，有助于師范生群體正確認(rèn)識自己，正確定位自己，并提出對師范生教師職業(yè)認(rèn)同未來研究方向的展望。

二、研究方法

研究以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為來源，以“教師職業(yè)認(rèn)同”為主題詞，對2007年至2017年以來的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，進(jìn)行相應(yīng)篩選后，共計(jì)檢索得到文獻(xiàn)數(shù)為164篇。并以refworks格式導(dǎo)出至本地Cnki-input文件夾，利用Citespace V中Data功能對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換得到原始txt文檔并存入Cnki-output文件夾中，接著將分析結(jié)果轉(zhuǎn)存至Citespace-data文件夾中。

研究采用Citespace V對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。Citespace軟件是美國學(xué)者陳超美博士開發(fā)的一款可視化分析軟件，能夠?qū)ο嚓P(guān)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究機(jī)構(gòu)、研究作者、發(fā)文期刊、熱點(diǎn)變化等情況進(jìn)行定量化的分析，能夠有效地提高文獻(xiàn)分析的質(zhì)量。

三、內(nèi)容分析

為了了解師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究的現(xiàn)狀情況，本文在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行了主題檢索，時間限制為2007年至2017年12月。并對檢索出來的文獻(xiàn)情況進(jìn)行了簡單的統(tǒng)計(jì)分析，同時利用Citespace可視化分析軟件生成科學(xué)知識圖譜。

1、發(fā)文量分析

所檢索到文獻(xiàn)的時間分布以及引文的時間分布如圖3-1所示。從圖中可以看出，師范生教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究最初于2007年得到關(guān)注，從2013年開始關(guān)注度呈顯著上升趨勢，但師范生教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究文獻(xiàn)成果數(shù)量較少，需要得到更廣泛的關(guān)注。

2、關(guān)鍵詞分析

文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞可以體現(xiàn)出相關(guān)研究的核心思想和關(guān)鍵問題，因此本文將文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespace中，選擇“keyword”節(jié)點(diǎn)類型，得到師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究熱點(diǎn)的圖譜（如圖3-2所示）。[5]由圖譜可以分析得出，師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞主要是“師范生”、“免費(fèi)師范生”、“職業(yè)認(rèn)同”、“教師職業(yè)認(rèn)同”、“教師教育”、“教育實(shí)習(xí)”、“專業(yè)認(rèn)同”、“學(xué)習(xí)動機(jī)”、“影響因素”、“教育信仰”等，由此可知，當(dāng)前在師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究領(lǐng)域的主要研究方向是師范生教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)和基本特征，以及從內(nèi)部因素（學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動機(jī)、教育信仰、學(xué)科背景等）和外部因素（教育實(shí)習(xí)等）方面與教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系研究。

從師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究高頻關(guān)鍵詞的表格中可以看出，自2007年第一批免費(fèi)師范生的出現(xiàn)開始至今，關(guān)于師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究主要還集中在免費(fèi)師范生上，而對于廣大師范生群體的研究相對較少。對于影響師范生教師認(rèn)同的因素，學(xué)者們也一直在進(jìn)行著一定的研究，相比較而言，在教師教育、教育信仰、教育影響、學(xué)習(xí)動機(jī)、專業(yè)認(rèn)同、教育實(shí)習(xí)等方面的研究較多。然而實(shí)際文獻(xiàn)研究數(shù)量依舊較少，師范生教師職業(yè)認(rèn)同這個研究領(lǐng)域需要得到更多的關(guān)注。

3、文獻(xiàn)內(nèi)容分析

（1）師范生教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)及基本特征研究。通過對師范生教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，趙宏玉等（2011）提出了三因子理論，分別是內(nèi)在認(rèn)同、外在認(rèn)同以及意志行為認(rèn)同?，F(xiàn)有研究表明，師范生教師職業(yè)認(rèn)同程度還有待提高，并且在不同地區(qū)、不同年齡段、不同性別方面還存在一定的差異。[6][7][8]李錄志等（2011）采用訪談法、問卷調(diào)查法對師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，在師范生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，師范生普遍認(rèn)為中小學(xué)教師的社會地位較低，與其付出的努力以及現(xiàn)有的薪資待遇有一定的差距，不過大多數(shù)師范生仍然對中小學(xué)教師這個職業(yè)抱有較大的期待值。[9]封子奇等（2010）利用問卷調(diào)查法探析師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素，發(fā)現(xiàn)社會促進(jìn)的職業(yè)價值觀對于師范生群體的教師職業(yè)認(rèn)同有一定的激勵作用。[10]

（2）師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究。①內(nèi)部因素研究。學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動機(jī)、教育信仰、學(xué)科背景等內(nèi)部因素對師范生教師職業(yè)認(rèn)同具有一定的影響。學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動機(jī)、教育信仰、學(xué)科背景等內(nèi)部因素對師范生教師職業(yè)認(rèn)同具有一定的影響。王陽（2015）利用問卷測量法，發(fā)現(xiàn)師范生教師職業(yè)認(rèn)同度高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)投入也相對會比較多，會更愿意投入時間和經(jīng)歷來提升自己的教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。[11]魏彩紅等（2013）將師范生教師職業(yè)認(rèn)同劃分為四種類型：熱愛型、興趣型、功利型和回避型，不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會存在一些差異，他們的師范生教師職業(yè)認(rèn)同也不同。[12] [13]王福平（2012）綜合采用多種研究方法對師范生教師職業(yè)認(rèn)同和教育信仰之間的關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)烈的教育信仰對師范生教師職業(yè)認(rèn)同具有正向的激勵作用。[14]現(xiàn)有研究針對不同學(xué)科是否對師范生教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響進(jìn)行調(diào)查，研究表明學(xué)科背景對師范生教師職業(yè)認(rèn)同存在或多或少的影響。[15][16][17][18]王鑫強(qiáng)（2016）借助影視作品進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)師范生內(nèi)心積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于提升他們的師范生教師職業(yè)認(rèn)同。[19]②外部因素研究。教育實(shí)習(xí)等外部因素影響著師范生教師職業(yè)認(rèn)同。許冰（2016）對教育實(shí)習(xí)后的師范生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其在對教師職業(yè)的認(rèn)識、職業(yè)的價值觀的樹立等方面有所提升，師范生教師職業(yè)認(rèn)同感也相應(yīng)有所提高。[20]甄志平等（2012）采用問卷對參加完教育實(shí)習(xí)的師范生進(jìn)行調(diào)查，他們的師范生教師職業(yè)認(rèn)同感都有一定程度的提升。[21]

4、作者分析

對文獻(xiàn)的作者進(jìn)行分析，如圖3-4所示，師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究的主要人員，由圖中節(jié)點(diǎn)和“年輪”可以顯而易見地看出，主要是“張曉輝”“趙宏玉”“張芳玲”“馬紅宇”“易娟”等學(xué)者。由表3-4可知，“張曉輝”“趙宏玉”等學(xué)者在師范生教師職業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域發(fā)文量較多，是本研究領(lǐng)域的核心作者，對師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究做出了重大的貢獻(xiàn)。[22]

5、研究機(jī)構(gòu)分析

對文獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，如圖3-5所示，當(dāng)前主要對師范生教師職業(yè)認(rèn)同問題進(jìn)行研究的是“北京師范大學(xué)心理學(xué)院”、“南昌師范高等?？茖W(xué)校”、“寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)校”、“華中師范大學(xué)心理學(xué)院”、“華東師范大學(xué)”和“青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”等研究機(jī)構(gòu)?！奥殬I(yè)認(rèn)同”一詞屬于心理學(xué)概念，是指一個人對自身職業(yè)的自我認(rèn)知、自我認(rèn)同和自我滿意感。因此，師范生的教師職業(yè)認(rèn)同問題也是得到了各個心理學(xué)研究機(jī)構(gòu)的關(guān)注。

四、問題與對策

1、問題

（1）師范生教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)理論研究逐漸受到關(guān)注，但缺乏深入研究。師范生教師職業(yè)認(rèn)同這個研究領(lǐng)域得到了越來越多學(xué)者的關(guān)注，學(xué)者們對師范生教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)和基本特征進(jìn)行研究，提出三因子結(jié)構(gòu)理論和四因素結(jié)構(gòu)模型。[23][24][25]研究表明，師范生教師職業(yè)認(rèn)同還受到地域、性別、城鄉(xiāng)等因素的影響。然而，師范生教師職業(yè)認(rèn)同這個研究領(lǐng)域的關(guān)注度依舊不夠，對師范生教師職業(yè)認(rèn)同這個核心概念的界定模糊不清，學(xué)者之間沒有達(dá)成明確的共識，缺乏深入的研究。

（2）研究逐漸關(guān)注師范生教師職業(yè)認(rèn)同影響因素，但不夠系統(tǒng)全面。學(xué)者們對師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素進(jìn)行研究，包括內(nèi)部因素和外部因素，學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動機(jī)、教育信仰、學(xué)科背景、教育實(shí)習(xí)等因素對師范生教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。同時，對地域、城鄉(xiāng)、學(xué)科等影響因素進(jìn)行調(diào)查探索，得出相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然而現(xiàn)有研究中對影響因素的研究還不夠系統(tǒng)全面，有待于進(jìn)一步的研究。

（3）研究方法大多采用理論思辨的方式，缺乏實(shí)證研究。較高程度的師范生教師職業(yè)認(rèn)同對師范生未來從事教師職業(yè)具有推動作用，因此，培養(yǎng)和提高師范生教師職業(yè)認(rèn)同得到重視。現(xiàn)有研究對提高師范生教師職業(yè)認(rèn)同提出了相應(yīng)的策略，然而這些策略僅停留于理論層面，缺乏相應(yīng)的實(shí)證研究來證明策略的科學(xué)性和可行性。

2、對策

（1）理論研究逐漸豐富。對師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究的結(jié)構(gòu)、基本特征的相關(guān)理論逐漸豐富，對影響師范生教師職業(yè)認(rèn)同的因素研究的理論更加全面，關(guān)注到更多方面的影響因素。如不同的社會文化環(huán)境背景，師范生教師職業(yè)認(rèn)同存在著怎樣的變化。[26]理論及時更新，跟緊時代的步伐，關(guān)注時事政策。[27][28]如在“兩學(xué)一做”、教師節(jié)、十九大等相關(guān)學(xué)習(xí)會議中，習(xí)近平總書記對教師隊(duì)伍給予了重視，發(fā)表了相關(guān)學(xué)習(xí)講話，對提升師范生教師職業(yè)認(rèn)同具有促進(jìn)作用。

（2）對師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究方法與工具更加多元化。綜合運(yùn)用多種研究方法和工具，結(jié)合大數(shù)據(jù)，在調(diào)查等實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，參考相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)知識，使師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究具有廣泛性和真實(shí)性，研究的結(jié)果具有權(quán)威性和穩(wěn)定性。[29][30]

（3）亟需培養(yǎng)和提升師范生教師職業(yè)認(rèn)同的途徑與方法。師范生教師職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)和提升對于師范生未來從事教師職業(yè)以及教師職業(yè)幸福感等方面有著重要的影響，學(xué)者根據(jù)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素，提出培養(yǎng)和提升師范生教師職業(yè)認(rèn)同的途徑和方法，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)證研究證明理論的可操作性。[31][32][33]

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【作者簡介】

高 潔（1982—）女，甘肅天水人，碩士研究生，陜西學(xué)前師范教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向：學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù).

陳 慧（1994—）女，陜西白河人，陜西學(xué)前師范教育科學(xué)學(xué)院本科生.

張慶華（1996—）女，江蘇南通人，陜西學(xué)前師范教育科學(xué)學(xué)院本科生.