論課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

吳慧蕾

摘要： 合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的重要學(xué)習(xí)策略之一，既能有效提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，又能增強(qiáng)學(xué)生合作技能。但是合作學(xué)習(xí)存在形式化、邊緣化、片面化的誤區(qū)，只有處理好合作與獨(dú)立的關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)的過程中才能既培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又增強(qiáng)學(xué)生的合作技能，才能實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。而部分教師仍然采用傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅在教師和學(xué)生個(gè)體的相互影響中產(chǎn)生，教師只需直接向?qū)W生傳遞知識(shí)，個(gè)人在測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)是衡量成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)有力地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生合作技能的發(fā)展，迎合了時(shí)代發(fā)展的需要。

一、合作學(xué)習(xí)的作用

1.提高學(xué)業(yè)成績(jī)

大多數(shù)合作學(xué)習(xí)研究者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)有益于所有學(xué)生。在45項(xiàng)研究中，有37項(xiàng)表明，開展合作學(xué)習(xí)的班級(jí)比控制組的班級(jí)在學(xué)業(yè)成就上表現(xiàn)優(yōu)異，國(guó)外的研究表明實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有積極的作用，可資借鑒。具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生來說，可以通過與能力強(qiáng)的學(xué)生一起工作學(xué)得更多。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來說，成績(jī)好的指導(dǎo)成績(jī)不好的，依據(jù)年輕人共有的興趣和語言提供具體的幫助。在這一過程中，成績(jī)好的學(xué)生作為指導(dǎo)者要更深層次地思考具體學(xué)科中概念、思想之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)上有更多的收獲。

2.學(xué)會(huì)合作技能

合作學(xué)習(xí)教學(xué)生合作的技巧，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往技能，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展非常重要。合作學(xué)習(xí)創(chuàng)始人之一斯拉溫認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)重視團(tuán)體合作，可以改變青少年文化標(biāo)準(zhǔn)，并使學(xué)習(xí)優(yōu)異的人更易被他人接受。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，來自不同背景的學(xué)生越來越多地集中在一個(gè)課堂里，且多數(shù)學(xué)生來自獨(dú)生子女家庭。文化與家庭背景的差異，導(dǎo)致不合群的學(xué)生數(shù)量增多，學(xué)生成為孤立的個(gè)體，非但沒有與人交往的技能，而且身心不健康的狀況也屢屢出現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)提供了條件，讓不同背景的學(xué)生互相幫助，共同完成任務(wù)。通過使用合作獎(jiǎng)勵(lì)體系，他們學(xué)會(huì)彼此欣賞。

二、合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.合作學(xué)習(xí)形式化

教師將學(xué)生幾人分成一組，讓學(xué)生隨意討論幾分鐘，但學(xué)生有各自的學(xué)習(xí)資料，盡管他們坐在一起，但是自己做自己的事情。教師更偏重于合作的形式，并沒有真正理解合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)流于形式的傾向嚴(yán)重。究其原因，其一在于教師并沒有深刻理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，仍然秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀，認(rèn)為學(xué)生只需接受、記住教師傳遞的知識(shí)即可，合作學(xué)習(xí)不過是教師口中的新名詞。當(dāng)然還有一部分教師可能由于工作經(jīng)歷不夠、教學(xué)壓力過大或者本身能力不足等原因，不能很好地在課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略。這就要求教師積累合作學(xué)習(xí)理論方面的知識(shí)，借鑒他人的優(yōu)秀成果，在課堂實(shí)踐中逐步運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略。

2.教師角色邊緣化

在實(shí)施合作教學(xué)的課堂上，有些教師僅僅站在講臺(tái)上等待學(xué)生討論結(jié)束，進(jìn)行例行公事的評(píng)價(jià)反饋。教師在合作學(xué)習(xí)中的角色趨于邊緣化，甚至逐漸游離于課堂之外。他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師干預(yù)得越少越好。然而合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，教師本身就應(yīng)該是主導(dǎo)者。何況學(xué)生缺乏必要的知識(shí)和能力，需要教師的組織、參與、監(jiān)督，教師在合作學(xué)習(xí)中絕不是一個(gè)可有可無的角色。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面化

合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面化的問題主要表現(xiàn)在：教師重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略對(duì)小組合作成果的評(píng)價(jià)；缺乏對(duì)合作技能方面的評(píng)價(jià)；教師仍然不自覺地采用競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)體系。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)過于看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生在小組內(nèi)的參與度、貢獻(xiàn)值不加考慮，也不關(guān)注學(xué)生合作技能的習(xí)得與進(jìn)步。忽略了合作學(xué)習(xí)的重要作用之一就是教會(huì)學(xué)生合作的技能。

三、合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的注意問題

1.處理好合作與獨(dú)立的關(guān)系

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先應(yīng)該明確一點(diǎn)：有時(shí)候?qū)W生喜歡也需要獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師必須提供給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)不僅是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的組成部分，這一點(diǎn)教師應(yīng)該事先向?qū)W生闡明，避免部分學(xué)生產(chǎn)生“搭便車”心態(tài)。同時(shí)，針對(duì)另外一部分學(xué)生堅(jiān)持獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不參與小組合作的情況，教師也要有適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施。努力找出學(xué)生不愿意合作的真正原因，盡量選擇需要小組成員互助才能完成的任務(wù)。

2.在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)傾向于提供現(xiàn)成的材料讓學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到占有知識(shí)的目的。合作學(xué)習(xí)恰恰為學(xué)生提供了很好的機(jī)會(huì)去發(fā)展思維能力，合作學(xué)習(xí)營(yíng)造一種開放式的氛圍讓學(xué)生自由思考，鼓勵(lì)合作而不是競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步而不是最終的測(cè)驗(yàn)結(jié)果。這些因素對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展都有重要的促進(jìn)作用。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以采取多種方法增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、批判思維、創(chuàng)新思維等。教師可以在分組的時(shí)候?qū)⒉煌詣e、個(gè)性、能力的學(xué)生編成一組，通過小組結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。讓每個(gè)學(xué)生從自己擅長(zhǎng)的角度提出自己的觀點(diǎn)，那么小組合作的成果自然具有創(chuàng)新性，反過來也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中應(yīng)該使用多種多樣的方法，使學(xué)生的思維水平得到進(jìn)一步的提高。

3.在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

合作學(xué)習(xí)的重要作用之一就是增強(qiáng)學(xué)生合作的技能，然而合作技能的習(xí)得不是在合作學(xué)習(xí)的過程中自發(fā)生成的。教師需要教授給學(xué)生合作的技能。有人將合作學(xué)習(xí)的技能概括為七個(gè)方面，包括：態(tài)度和情感、尋求與提供信息、提議、支持與擴(kuò)充、引導(dǎo)和阻止、異議、概括。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這些合作技能。這不僅是合作學(xué)習(xí)所需要的技能，而且對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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