論教育信息化的“中國智慧”

孫昕

何克抗

1937年8月生，廣東省大埔縣人。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長，東北師范大學(xué)榮譽(yù)教授（終身教授），教育技術(shù)學(xué)科的創(chuàng)立者之一。1993年12月，被國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)為中國第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。1992年，被國家人事部授予有突出貢獻(xiàn)專家稱號。1994年7月，入選英國劍橋世界名人錄第23卷。1997年，成為美國紐約科學(xué)院院士。2015年1月，任全國教師教育信息化專家委員會主任，中國教育技術(shù)協(xié)會副會長兼學(xué)術(shù)委員會主任，全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)會（GCICE）第一副主席，國際刊物JCAL（Journal of Computer Assisted Learning，計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）

編委。

何克抗教授一直踐行“教育的實(shí)驗室建在學(xué)校里、建在課堂上”的理念，被稱為“小學(xué)里的大教授”。他的足跡遍布全國30多個試驗區(qū)，把先進(jìn)的教育技術(shù)用于他提出的“跨越式教學(xué)法”，已經(jīng)惠及成千上萬的學(xué)生，為提升我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量、推進(jìn)教育公平做出了突出貢獻(xiàn)。

一、教育信息技術(shù)應(yīng)對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響

中國教師：何先生，您好！您在教育技術(shù)領(lǐng)域深耕20多年，取得了非常豐碩的理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗，是我國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的最資深的創(chuàng)建者與見證者。隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》文件的頒布實(shí)施，教育信息化成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的突破口和重要領(lǐng)域，同時也是教育現(xiàn)代化的必然要求。您認(rèn)為，我們應(yīng)該如何理解教育信息化？

何克抗：教育信息化的完整內(nèi)涵應(yīng)該是，信息與信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域和教育教學(xué)部門的普遍應(yīng)用與推廣。我們應(yīng)該關(guān)注以下幾個要點(diǎn)：第一， 教育信息化包括信息與信息技術(shù)兩個方面，而非僅僅指信息技術(shù)這一個方面;第二，教育信息化的應(yīng)用是在教育教學(xué)領(lǐng)域和教育教學(xué)部門這兩大范疇，其中在后者的應(yīng)用是側(cè)重于信息與信息技術(shù)在行政管理或教學(xué)管理中的應(yīng)用，而不只是涉及單一的教育教學(xué)領(lǐng)域或教育教學(xué)部門;第三，教育信息化在強(qiáng)調(diào)應(yīng)將信息與信息技術(shù)在整個教育領(lǐng)域和教育部門中進(jìn)行應(yīng)用與推廣的同時， 必須把重點(diǎn)放在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣上，這其中又包括教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價等幾個方面。如果不抓住這個重點(diǎn)，教育信息化就會本末倒置，就不會取得顯著成效。

中國教師：從20世紀(jì)后期開始，國際上就把教育信息化提上了歷史日程。經(jīng)過20多年的發(fā)展，您認(rèn)為教育信息化是否取得了重大突破？

何克抗：當(dāng)前不管是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都對教育信息化抱有很高的期望。我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。這意味著教育信息化有一定作用，但并沒有產(chǎn)生革命性影響，只是進(jìn)行了一些手段、方法或教育環(huán)境的改變。美國在2010年頒布的《國家教育技術(shù)計劃》（National Educational Technology Plan）中的提法是“通過教育信息化顯著提高教育生產(chǎn)力”。這份計劃提出了一個問題，就是信息化在企業(yè)、軍事、醫(yī)療等領(lǐng)域都取得了顯著成效，唯獨(dú)在學(xué)校教育領(lǐng)域舉步不前，原因是信息技術(shù)沒有用于促進(jìn)教育的重大結(jié)構(gòu)性變革，而只是用于對教育的手段、方法、環(huán)境的修修補(bǔ)補(bǔ)。中美兩國的說法不同，但本質(zhì)上是一樣的。怎樣產(chǎn)生革命性影響？怎樣顯著提高教育生產(chǎn)力？實(shí)際上都是應(yīng)該如何對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起重大作用的問題。因為教育的本質(zhì)是促進(jìn)青少年的身心發(fā)展，把他們打造成創(chuàng)新人才，國家才有希望，民族才有希望。而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是空話，要落實(shí)到各個學(xué)科教育質(zhì)量的大幅提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的良好發(fā)展這樣的目標(biāo)上。但是，各國都沒有實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，這是當(dāng)前全球教育信息化面臨的一個重大問題。

教育信息化是最花錢的。要有軟硬件，基礎(chǔ)設(shè)施要進(jìn)行建設(shè)，要有各個學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源庫、案例庫、課件庫，還要有學(xué)習(xí)工具，還需要搭建教學(xué)平臺和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，這些要花很多人力、財力、物力去研制、開發(fā)。各國都對教育信息化有很高的期望值，但是大投入并沒有大產(chǎn)出。我認(rèn)為，從全球教育信息化的發(fā)展歷程來說，第一階段是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時期，是從20世紀(jì)90年代初到90年代末;第二階段是教育應(yīng)用期，是從1998年前后到2006年前后;2006年至今，是第三階段——反思探索期，這是我提出來的觀點(diǎn)。為什么要反思探索？因為經(jīng)過八九年的教育應(yīng)用探索，各國并沒有找到有效的辦法來大幅度提升學(xué)科教育質(zhì)量。以美國為例，2001年，美國就實(shí)現(xiàn)了包括農(nóng)村小學(xué)在內(nèi)的全面網(wǎng)絡(luò)化，2003年，其生機(jī)比就達(dá)到了5∶1，相比起來，我國目前在高中能達(dá)到10∶1就很不錯了，在中西部的很多地方甚至是零。美國有這么先進(jìn)的設(shè)施，但是其基礎(chǔ)教育質(zhì)量怎么樣呢？2006年5月，美國亞洲研究協(xié)會發(fā)表評估報告，顯示2001—2005年，美國中學(xué)生的數(shù)學(xué)理科成績與亞洲的韓國、新加坡、中國臺灣三地相比，平均分低10分以上，這在美國引起很大的震撼。 2009年，美國教育部下屬評估機(jī)構(gòu)對中學(xué)生的閱讀、計算和科學(xué)這三方面做了評估，其結(jié)果跟30年前相比沒有顯著差異。國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）每三年進(jìn)行一次中學(xué)生能力評估，我注意到在2010年的測試中，OECD選擇了65個最發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的45萬名15歲中學(xué)生做了閱讀能力、科學(xué)常識和數(shù)學(xué)計算能力三方面測試，美國受測學(xué)生的閱讀能力大概排名第17位，科學(xué)常識大概排名第14位，數(shù)學(xué)計算能力排名第25位，這不能說是先進(jìn)，頂多算是中等。而2013年，其閱讀能力和科學(xué)常識都下滑到第20名以后，數(shù)學(xué)計算能力退到第29名。2013年是什么概念呢？應(yīng)該說教育信息化水平已經(jīng)發(fā)展到了2.0階段，是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能又有了進(jìn)一步發(fā)展?？墒切畔⒒O(shè)施越來越先進(jìn)，技術(shù)水平越來越高，但是學(xué)生的成績沒有前進(jìn)，反而在后退，這就非常值得反思。

我認(rèn)為，教育信息化并沒有找到有效的理論方法來解決實(shí)際問題，所以我們提出信息技術(shù)要對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響。

二、教育信息技術(shù)如何實(shí)現(xiàn)對教育發(fā)展的革命性影響

中國教師：教育信息化應(yīng)該遵循什么樣的理論

方法？

何克抗：2012年，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，這是我國教育信息化建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，文件強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)教育信息化的路徑和方法——信息技術(shù)要與教育、教學(xué)做深度融合。過去，我們都是照搬西方的理論——“實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑和方法是進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合”，這一次，我國創(chuàng)新性地提出了“深度融合”的概念。但遺憾的是，在規(guī)劃中沒有對應(yīng)該怎么進(jìn)行“深度融合”做出解釋。

2017年10月，我在《教育研究》雜志上發(fā)表了一篇2萬字的文章——《如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合》。根據(jù)多年的實(shí)驗，我第一次對“深度融合”的內(nèi)涵給出了嚴(yán)格定義，并且對不同學(xué)科如何實(shí)現(xiàn)深度融合給出了具體的案例與模式。深度融合，最終應(yīng)該落實(shí)到各學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革上。我們從2000年起開始做“跨越式教學(xué)”的實(shí)驗，其宗旨和目標(biāo)就是教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革，這是我們在信息技術(shù)運(yùn)用方面取得的創(chuàng)造性成果。

西方國家有很多地方值得我們學(xué)習(xí)，但我們不能照搬。還從來沒有一個西方國家的學(xué)者、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)從變革教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的角度去理解信息技術(shù)的作用。問題是，什么是教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革。美國學(xué)者認(rèn)為，教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革要落實(shí)到聯(lián)邦教育部、州教育廳、學(xué)區(qū)等的工作流程、體系結(jié)構(gòu)的重大變革上。所以，它投入了幾百億美元，搞了規(guī)模龐大的基于互聯(lián)網(wǎng)的管理系統(tǒng)，將行政管理、資源配置、教育評價等功能都容納其中。美國顯然并沒有達(dá)到教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革的目標(biāo)。行政管理部門很重要，但是最核心的主體應(yīng)該是學(xué)校教育。教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革應(yīng)該是學(xué)校教育系統(tǒng)的變革，不能本末倒置地變成行政管理部門工作流程的體系變革。學(xué)校的主陣地在課堂，那么課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革就應(yīng)該是教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的主要內(nèi)容，這是很簡單的邏輯推理。只有實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，才能實(shí)現(xiàn)整個教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。

中國教師：我們應(yīng)該怎樣理解深度融合的“深”？

何克抗：深度融合，意味著要“深”到課堂上，“深”到各學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革上。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革不是空洞的、抽象的，課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體這四個要素構(gòu)成的，它們不是簡單地堆砌在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。其中最核心的是師生關(guān)系，教師要由課堂的主宰者和知識的灌輸者變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者、學(xué)生自主建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者、教學(xué)資源的開發(fā)者和提供者、學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培育者。學(xué)生要由知識灌輸對象、外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者和情感、態(tài)度、價值觀的體驗內(nèi)化者。在教學(xué)內(nèi)容方面，過去的教學(xué)內(nèi)容就是一本教材，而現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容除了教材之外，還要有相關(guān)數(shù)字化教育資源的支持。如學(xué)科專題網(wǎng)站、案例庫、課件庫、數(shù)據(jù)庫等相關(guān)資源，還要有促進(jìn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)工具，以及促進(jìn)交流、互動、反饋的教學(xué)平臺，支撐自主學(xué)習(xí)的工具等。教育信息化一方面要幫助教師解決教學(xué)重難點(diǎn)，另一方面要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與交流互動，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)媒體方面，媒體既要作交流工具，也要作學(xué)習(xí)工具，既能輔助教師的教學(xué)，也要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這四個要素地位作用的改變就是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容，真正做到了這些改變，就能夠真正地促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的顯著提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的良好發(fā)展，達(dá)到教育信息化的

目標(biāo)。

三、基礎(chǔ)教育如何實(shí)現(xiàn)教育信息化

中國教師：有了這樣一個先進(jìn)理論的指導(dǎo)，那么在基礎(chǔ)教育的實(shí)際背景下，我們應(yīng)該怎樣做？

何克抗：我在我的新書《中國特色創(chuàng)新型教育信息化理論與實(shí)踐》中提出了六大理論，這六大理論不是我空想的，也不是從國外抄的，而是完全來自于我們這20多年的深入研究與實(shí)踐，是北京師范大學(xué)自主創(chuàng)新的，在中國的土地上土生土長起來的理論。其中的四大理論是支持中小學(xué)十幾個學(xué)科的，另外兩大理論是解決語文和英語這兩個老大難問題的。從辦學(xué)條件來說，不同地區(qū)呈現(xiàn)出不同的水平。在北京、深圳、廣州這些發(fā)達(dá)地區(qū)，有最先進(jìn)的設(shè)施、最好的師資;城鄉(xiāng)接合部、農(nóng)村的條件就差很多，貧困地區(qū)的條件更差，甚至連一臺電腦都沒有。我們對各種辦學(xué)條件的學(xué)校都至少做過五六年的實(shí)驗，所以能夠證明我們這套理論是可行的。

先說前四個理論：創(chuàng)造性思維理論、新型建構(gòu)主義理論、深度融合理論和新型教育設(shè)計。西方早期的教學(xué)設(shè)計是加涅的以教為主的教學(xué)設(shè)計。1991年，西方激進(jìn)建構(gòu)主義提出以學(xué)為主的教育設(shè)計。實(shí)際上以教為主、以學(xué)為主的教育設(shè)計各有長處，但也各有缺陷。我在2005年左右把它們?nèi)诤铣蓪W(xué)教并重的新型教育設(shè)計。這四大理論支撐能夠?qū)崿F(xiàn)中小學(xué)各學(xué)科教育質(zhì)量的顯著提升。我們于2003年開始在北京市石景山區(qū)楊莊中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗。楊莊中學(xué)是一所后進(jìn)的農(nóng)村中學(xué)，經(jīng)過兩三年的實(shí)驗以后，2006年6月，石景山區(qū)18所初中的80多個班級參加了區(qū)里舉行的測試，英語第一名竟然是楊莊中學(xué)。語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目也全部進(jìn)入前五名。所以從那以后，楊莊中學(xué)就成了石景山區(qū)甚至北京市的教育信息化先進(jìn)示范校。2011年，香港鳳凰衛(wèi)視還向全球報道了楊莊中學(xué)教育信息化發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗。

河北省豐寧滿族自治縣是國家級貧困縣，2004年，我們在那里建立了第一個農(nóng)村跨越式教學(xué)試驗區(qū)。在沒有電腦的小學(xué)，我們主要做語文和英語兩科，這兩科的認(rèn)知工具就是擴(kuò)展閱讀材料，我們把這些材料打印出來，利用村里的農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育工程視頻設(shè)備或廣播設(shè)施來實(shí)施信息化教學(xué)。而在中學(xué)做實(shí)驗必須配置電腦教室，所幸的是，當(dāng)?shù)氐臏又袑W(xué)得到了比爾·蓋茨的資助，建立了一個電腦教室，有33臺電腦。這個學(xué)校的規(guī)模很小，三個年級只有六個班，每班30人左右。于是，我們把信息課全部安排在下午，上午的教室騰出來給語文、英語、數(shù)學(xué)三科。因為教育信息化的關(guān)鍵是要常態(tài)化，每節(jié)課都要用這種模式，不能偶爾做一節(jié)展示課，那樣沒什么效果。一兩年下來，這三科的老師全成了縣里的名師，英語老師還被調(diào)至河北省承德區(qū)，數(shù)學(xué)和語文老師則成了縣里的學(xué)科教研員。學(xué)生的知識技能水平也比以前有了很大提升。

語文和英語這兩個學(xué)科是老大難學(xué)科。1978年，北京大學(xué)呂叔湘教授在《人民日報》發(fā)表文章，批評中國語文教育“少慢差費(fèi)”。語文教育界曾經(jīng)多次討論，為什么語文教學(xué)學(xué)段最長、課時最多，但效果卻最不理想？英語也是課時多、學(xué)段長，但總是解決不了聽說能力問題。我們經(jīng)常下到基層調(diào)研，也在新疆做過維吾爾族語的母語教學(xué)，在新加坡做過馬來語的母語教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不光是中國的語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，全世界的母語教學(xué)都是“少慢差費(fèi)”。

全世界的母語教學(xué)都是在一二年級以識字為主，三年級才開始閱讀。而我們在2002年就提出來，要實(shí)現(xiàn)八歲能讀會寫的目標(biāo)，能寫段落完整、通順流暢的散文或議論文。我們?yōu)槭裁锤姨徇@個目標(biāo)？因為我們在搞跨越式教學(xué)，一二年級結(jié)束后，學(xué)生甚至可以寫科幻小說了。我2007年寫了一本專著，叫《兒童思維發(fā)展新論》，就是講了這個母語教學(xué)中的全新理論。實(shí)際上，全世界的兒童到四五歲，只要不聾不啞，有正常智商，都能夠流暢地表達(dá)，能聽能說。這意味著這個階段的孩子已經(jīng)掌握了幾千個口頭詞匯。心理學(xué)家在20世紀(jì)80年代后期做過調(diào)查，四到五歲的兒童可以掌握2500多個口頭詞匯，五到六歲學(xué)生掌握3562個口頭詞匯。這就意味著五六歲兒童的聽、音、義都沒問題，只是不會寫而已。所以我的理論就是，兒童學(xué)習(xí)母語有強(qiáng)大的音義基礎(chǔ)，學(xué)前階段就不是零起點(diǎn)，可以掌握各種復(fù)雜句型。過去的教學(xué)都是把學(xué)生放到零起點(diǎn)的位置，逐字逐詞地教，這是在浪費(fèi)。

中國教師：這是不是跨越式教學(xué)的基礎(chǔ)？

何克抗：對，我們?yōu)槭裁茨芸缭?？就是依?jù)這個理論基礎(chǔ)。我們在小學(xué)采用“211”模式，一堂課40分鐘，老師最多講20分鐘，釋疑解難，啟發(fā)引導(dǎo)，剩下20分鐘分為兩部分，10分鐘用于擴(kuò)展閱讀，10分鐘用于學(xué)生自主寫作。別小看10分鐘的讀、10分鐘的寫，兩年下來，如果有電腦，閱讀量平均達(dá)到90萬字。如果沒有電腦，閱讀量可以達(dá)到60萬字。新課標(biāo)規(guī)定，二年級課外閱讀量不少于5萬字，四年級課外閱讀量不少于40萬字，六年級課外閱讀量不少于100萬字。而我們使用跨越式教學(xué)后，一二年級的課外閱讀量就達(dá)到60萬字，再加上每節(jié)課寫10分鐘，兩年下來，80%以上的學(xué)生都喜歡寫作文。下課了就去唱歌、跳舞、打籃球、踢足球，發(fā)展個人興趣愛好，不要上輔導(dǎo)班，完全不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是真正的減負(fù)。我們喊減負(fù)喊了很多年，越減負(fù)擔(dān)越重，就是因為沒有創(chuàng)新的理論。

很多校長都說，跨越式教學(xué)班的學(xué)生不僅在語文和英語兩個科目有超常的發(fā)展能力，而且在思想品德、孝順父母、尊敬師長、關(guān)愛他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、仁愛之心方面都比別人要好。為什么？因為我們的語文擴(kuò)展閱讀材料是對課內(nèi)閱讀的深度延伸。比如，課內(nèi)學(xué)習(xí)誠信和孝順主題的課文，我們的擴(kuò)展材料就圍繞誠信和孝順，從正、反面多角度來闡釋這個主題。學(xué)生在閱讀完材料之后，還要寫自己有沒有對別人不講誠信，或者別人有沒有對自己不講誠信，如果對別人不講誠信就要寫一篇道歉信……經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就會對誠信和孝順產(chǎn)生非常深刻的認(rèn)識。小學(xué)階段是情感、態(tài)度、價值觀的最佳培育期，但這種教育不能僅僅靠聽老師講課，要讓它們成為學(xué)生心靈中內(nèi)化的東西，這個效果是完全不一樣的。

中國教師：跨越式教學(xué)的項目有了近20年的推廣，大概有多少項目校？

何克抗：現(xiàn)在有30多個實(shí)驗區(qū)，其中有十幾個農(nóng)村實(shí)驗區(qū)。比如，河北省豐寧縣和甘肅省宕昌縣，全縣幾十個中心小學(xué)都參與進(jìn)來了。

中國教師：在您的案例中，有的學(xué)校并沒有電腦、網(wǎng)絡(luò)，即使在這樣的地方也能夠?qū)崿F(xiàn)跨越式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度的課堂變革。那么是不是意味著，技術(shù)并不是那么重要？

何克抗：有信息化設(shè)備是最好的，但是在部分貧困地區(qū)暫時達(dá)不到這個條件，而我們不能等到有了電腦、網(wǎng)絡(luò)再來做課堂變革。所以我們現(xiàn)在就搞兩種模式，對于有電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的學(xué)校搞“基于網(wǎng)絡(luò)”的跨越式教學(xué)模式;對于沒有電腦、網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校，就要想辦法實(shí)現(xiàn)“基于非網(wǎng)絡(luò)”的跨越式教學(xué)模式，這是不得已的辦法。廣州的東風(fēng)東路小學(xué)是一所街道小學(xué)，1994年，我們在那里開始做“四結(jié)合”①的實(shí)驗，這是跨越式教學(xué)的前身。四五年之后，這所小學(xué)就進(jìn)入了廣州市前列，還成為廣東省一級學(xué)校，甚至超越了一些傳統(tǒng)的強(qiáng)校。2002年起，我們以東風(fēng)東路小學(xué)為首建立第一個跨越式實(shí)驗區(qū)。廣州市每年有小學(xué)生作文比賽、演講比賽等，這些比賽大部分的一等獎、二等獎都被東風(fēng)東路小學(xué)拿去了。這是一所城市小學(xué)，所以我們要求家長給孩子配電腦，平時放在學(xué)校，畢業(yè)后帶回家。從二年級起，就有一大批學(xué)生做起了個人網(wǎng)上主頁，十幾個學(xué)生開始寫科幻小說。所以我們不是不重視技術(shù)，信息技術(shù)很重要，但它是一個必要條件，而不是充分必要條件，還需要有創(chuàng)新的理論和模式、方法的支撐，才能真正達(dá)到目標(biāo)。

中國教師：課堂變革的主體是教師，我們應(yīng)該怎樣來促進(jìn)教師的變革力、創(chuàng)新力，幫助教師從舊有的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變？

何克抗：教師要掌握這套創(chuàng)新的理論與模式，然后去貫徹。怎樣做到學(xué)教并重，怎樣做到深度融合，怎樣把教育技術(shù)落實(shí)到課堂教學(xué)的四個要素上？就要對教師做好培訓(xùn)。假如沒有把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)的深度結(jié)構(gòu)性變革上，這種教育信息化就不能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才、大幅度提升學(xué)科教育質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)良好發(fā)展的目標(biāo)。我們在推廣教育信息化的時候，一定不能忘記我們的目標(biāo)，不能為了信息化而信息化，這才是教師、校長的真正期望。

中國教師：《教育信息化2.0行動計劃》提出，要“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，使我國教育信息化發(fā)展水平走在世界前列”。您作為教育信息化的先導(dǎo)者與推動者，對教育信息化的推進(jìn)有哪些展望與期待？

何克抗：我認(rèn)為，從教育信息化的技術(shù)方面來講，西方是先進(jìn)的，但是從教育信息化的理論與實(shí)踐方面來講，中國最先進(jìn)。美國解決不了大投入小產(chǎn)出的問題，歐洲也解決不了，但我相信我們能解決。2011年起，我們在甘肅宕昌縣做實(shí)驗，那里自然條件很差，教育非常落后，何家堡小學(xué)又是當(dāng)?shù)刈盥浜蟮男W(xué)。這個學(xué)校有一位韓冬花老師，在何家埠小學(xué)教英語，在每年6月底的全縣英語學(xué)科測試中，她的班都是倒數(shù)第一、第二名，偶爾倒數(shù)第三名。實(shí)驗進(jìn)行9個多月后，她的班居然拿到了第一名，成績跟傳統(tǒng)強(qiáng)校持平。這個班是四年級，在農(nóng)村是三年級才開始開英語課，就在這么一點(diǎn)時間里，隨便叫幾個學(xué)生來，就能夠用兩三分鐘介紹自己的家庭情況、興趣愛好。韓冬花也就成了縣里的名師，2015年，被評為“全國跨越式教學(xué)名師”。

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出信息化強(qiáng)國要提供中國智慧，我們這個理論就是中國智慧，沒有一點(diǎn)是從外面抄來的。20多年中，我30多個博士生、70多個碩士生都參與了研究，有十幾個農(nóng)村實(shí)驗區(qū)、十幾個城市縣區(qū)、總體600多所學(xué)校參與了我們的實(shí)驗。我們一般在一所學(xué)校做6年實(shí)驗，之后就把全縣的中小學(xué)都拉進(jìn)來。在兩年內(nèi)，我們要經(jīng)常去指導(dǎo)、聽課、評課，兩年之后，當(dāng)?shù)氐慕萄袉T就可以代替我們的研究生指導(dǎo)組，自己帶徒弟了，這就解決了當(dāng)?shù)氐慕處熽犖榻ㄔO(shè)問題。

所以，我們要相信我們國家的理論是能夠解決教育信息化的核心矛盾的，我們要相信“中國智慧”，這就是我對教育信息化發(fā)展的期待。

采訪后記

何克抗先生已82歲高齡，然而在兩個多小時的采訪過程中，他的思路異常清晰，對概念、數(shù)字、年代、政策的表述都非常準(zhǔn)確。筆者粗略統(tǒng)計了一下，從1990年至今，他先后發(fā)表了200余篇論文，出版了8部專著（其中三部已由國際著名學(xué)術(shù)出版商Springer在全球發(fā)行英文版本），各種教材近10本，已逾80歲高齡，但仍然筆耕不輟。他的理論建立在20多年學(xué)校實(shí)驗的基礎(chǔ)上，每一個理論模型都凝結(jié)著深厚的實(shí)踐智慧。他所展現(xiàn)出來的學(xué)術(shù)人生的厚重與教育情懷的升華，堪稱“中國智慧”的表率。筆者很好奇他在耄耋之年是如何保持如此充沛的精力的，他微笑著說：“我每天堅持走1萬步?！惫P者突然頓悟，何克抗先生是一位永葆教育初心的生命行者，教育發(fā)展的“中國智慧”就是像他一樣的行者們踏踏實(shí)實(shí)地走出來的。

責(zé)任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn