技工學(xué)校語(yǔ)文教師隊(duì)伍當(dāng)代轉(zhuǎn)型的探討

摘要：語(yǔ)文作為技工學(xué)校的重要基礎(chǔ)課程，在技工學(xué)校的教學(xué)課程內(nèi)容中起著舉足輕重的作用。 然而，在大多數(shù)技工學(xué)校，非專(zhuān)業(yè)課程的語(yǔ)文課程往往放在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的邊緣，語(yǔ)文教師已成為技工學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)邊緣的弱勢(shì)群體。 在新時(shí)代，技工學(xué)校的語(yǔ)文教師隊(duì)伍應(yīng)該如何實(shí)施當(dāng)代轉(zhuǎn)型，以便運(yùn)送大量具有高度運(yùn)營(yíng)能力和高綜合素質(zhì)的技術(shù)工人呢？ 這對(duì)于技工學(xué)校教育工作者而言，是應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題，也是關(guān)系到技工學(xué)校在新的形勢(shì)下生存與發(fā)展的大事。 本文從技工學(xué)校語(yǔ)文教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了技工學(xué)校的語(yǔ)文教師在新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)當(dāng)代轉(zhuǎn)型的三大路徑，為技工學(xué)校語(yǔ)文教師隊(duì)伍的當(dāng)代轉(zhuǎn)型提供新的方向。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 ? 語(yǔ)文教師 ? 當(dāng)代轉(zhuǎn)型

作為我國(guó)基礎(chǔ)教育重點(diǎn)學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)課程，該學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容在中國(guó)積累了深厚的文化成果，也是人才素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)資源。語(yǔ)文課程是技術(shù)學(xué)校的重要基礎(chǔ)課程。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅提高了技校學(xué)生的語(yǔ)言水平和素質(zhì)，也為其學(xué)習(xí)其他課程奠定了基礎(chǔ)。

然而，在大多數(shù)技工學(xué)校中，存在諸如學(xué)習(xí)質(zhì)量低、學(xué)習(xí)效率低甚至排斥學(xué)習(xí)中文的學(xué)生。教授語(yǔ)文的教師因此成為“第一責(zé)任人”，并承受著巨大的壓力。

新時(shí)期下，技工學(xué)校的語(yǔ)文教師該如何實(shí)現(xiàn)當(dāng)代轉(zhuǎn)型，從而為企業(yè)輸送大批操作能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的技術(shù)工人，教育工作者尤其是語(yǔ)文教師隊(duì)伍不容忽視，這是一個(gè)非常嚴(yán)肅的問(wèn)題。

一、技工學(xué)校漢語(yǔ)教師的現(xiàn)狀與問(wèn)題

筆者在技工學(xué)校擔(dān)任語(yǔ)文老師期間，不斷反觀(guān)自身與同行的現(xiàn)狀和處境，總結(jié)出目前技工學(xué)校語(yǔ)文教師隊(duì)伍存在以下問(wèn)題：

（一）技工學(xué)校的語(yǔ)文教師缺乏積極的心理狀態(tài)

技校的語(yǔ)文教師心理特征具有以下特點(diǎn)。

首先是缺乏安全感。近年來(lái)，由于學(xué)生生源的自然減少，很多技工學(xué)校招生面臨危機(jī)，這大大降低了“邊緣化”課程中語(yǔ)文教師的“安全”。其次是缺乏歸屬感。不同于高中的語(yǔ)文教學(xué)，在技工學(xué)校里，語(yǔ)文課程是屬于“非專(zhuān)業(yè)”和“非技術(shù)”課程，中國(guó)教師處于技術(shù)學(xué)校教師隊(duì)伍的“邊緣”位置。第三，幸福感不斷下降。技工學(xué)校的語(yǔ)文教師升學(xué)壓力小，但同時(shí)教書(shū)育人的成就感和快樂(lè)感也少的;技工學(xué)校的語(yǔ)文教師沒(méi)有科研的壓力，但同時(shí)他們也沒(méi)有學(xué)術(shù)的驕傲。

以上三種心理狀態(tài)導(dǎo)致技工學(xué)校語(yǔ)文教師沒(méi)有處在良好的工作狀態(tài)下。他們對(duì)自己的工作感到不安，經(jīng)常抱怨，并認(rèn)為在技工學(xué)校里講授語(yǔ)文是他們無(wú)助的選擇。職業(yè)倦怠、發(fā)展瓶頸、現(xiàn)實(shí)與理想的沖突，使得技工學(xué)校的語(yǔ)文教師們心灰意冷，缺乏教學(xué)熱情和成就事業(yè)的信心。

（二）技工學(xué)校語(yǔ)文教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定

長(zhǎng)期的“邊緣化”將不可避免地導(dǎo)致技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文教師的不穩(wěn)定，思想的不穩(wěn)定性將首當(dāng)其沖。思想的不穩(wěn)定將不可避免地導(dǎo)致技工學(xué)校語(yǔ)文教師隊(duì)伍的流失。技術(shù)學(xué)校的語(yǔ)文教師找不到價(jià)值感，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文科目和語(yǔ)文教師的培訓(xùn)不夠重視。這些現(xiàn)狀使得絕大部分技工學(xué)校語(yǔ)文教師大學(xué)畢業(yè)后，其學(xué)歷、教育理論和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面都處于“原始狀態(tài)”。語(yǔ)文教師們知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新停滯，造成晉升機(jī)會(huì)和進(jìn)一步完善自己的機(jī)會(huì)也消失了。職業(yè)前景的不明朗使得這支隊(duì)伍面臨師資流失的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教師們要不干守自己的“一畝三分地”而不求突破，要不時(shí)時(shí)尋找出路而不甘于在本職工作崗位鉆研和奉獻(xiàn)。這兩種現(xiàn)象對(duì)技工語(yǔ)文教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。

（三）技工學(xué)校漢語(yǔ)課程學(xué)科建設(shè)缺乏動(dòng)力和創(chuàng)造力

語(yǔ)文課程對(duì)現(xiàn)代化的技術(shù)工人的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。然而，語(yǔ)文課堂中傳授知識(shí)的模式仍然主要遵循普通高中的教學(xué)模式。技工學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，語(yǔ)文教學(xué)的模式和效率令人擔(dān)憂(yōu)。與學(xué)校其他科目相比，技術(shù)學(xué)校的語(yǔ)言學(xué)科在課程建設(shè)方面相當(dāng)滯后。技工學(xué)校漢語(yǔ)課程建設(shè)的主要問(wèn)題如下：

1.缺乏課程培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)方法的研究

技工學(xué)校不同的專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課程，其教學(xué)目的和教學(xué)方式有哪些特點(diǎn)，這讓不少語(yǔ)文教師深感迷茫。由于缺乏對(duì)教材和教學(xué)方法的研究，直接導(dǎo)致了漢語(yǔ)課堂教學(xué)的困難，使得漢語(yǔ)課程的教學(xué)方法僵化，缺乏吸引力;在教學(xué)語(yǔ)言的組織中單調(diào)，缺乏活力;在課堂教學(xué)組織上缺乏藝術(shù)魅力。沒(méi)有吸引力，也沒(méi)有辦法談效率。最后，語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出學(xué)生們昏昏欲睡，老師身心疲憊徒勞無(wú)功的局面。

2.語(yǔ)文教學(xué)方法單一

技校的語(yǔ)言教學(xué)模式跟中學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式幾乎沒(méi)有區(qū)別，手段單一，方法陳舊。

首先，課堂容量小，學(xué)生在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)和信息量有限，不能更好地?cái)U(kuò)展，學(xué)生的知識(shí)寶藏不能盡可能豐富。

第二、教師的教學(xué)更加偏向知識(shí)的灌輸，教學(xué)手段比較單調(diào)，一些教師在調(diào)動(dòng)課堂氣氛方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。這造成了學(xué)生積極主動(dòng)性不高，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感、疲憊感、以及困惑感，不能真正地成為學(xué)習(xí)的主體，而只能被教師牽引著、被動(dòng)地去接受知識(shí)。同時(shí)，技工學(xué)校語(yǔ)言教學(xué)的基本水平普遍較低，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。在課堂上，教師仍然按照以前的模式進(jìn)行演講，與學(xué)生的互動(dòng)很差，導(dǎo)致教學(xué)效果極差。它造成了教師對(duì)教學(xué)的熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性呈現(xiàn)“雙低”現(xiàn)象。

第三，在技術(shù)學(xué)校的語(yǔ)文課堂上，有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程和進(jìn)展，如作者介紹，背景介紹，詞匯掌握，年級(jí)劃分，文本分析，內(nèi)容歸納等。學(xué)生只對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)有一般性的了解，他們的理解只停留在表面上。教師教學(xué)缺乏亮點(diǎn)和吸引力，這反過(guò)來(lái)又使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。技工學(xué)校的語(yǔ)文課堂沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到技校學(xué)生和普通高中生之間的顯著差異，進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

3.分離閱讀，寫(xiě)作和口語(yǔ)訓(xùn)練

在技術(shù)學(xué)校的語(yǔ)文課堂上，閱讀，寫(xiě)作和口語(yǔ)技能培訓(xùn)仍然是分開(kāi)的。 雖然涉及這三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，但三者之間沒(méi)有合理的整合。該教學(xué)模式簡(jiǎn)單地將原始教學(xué)分為幾個(gè)部分。 同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師更注重閱讀練習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)，但在口語(yǔ)訓(xùn)練中并不多。這不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，而且難以達(dá)到整合語(yǔ)文教學(xué)的效果。

二、實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校漢語(yǔ)教師當(dāng)代轉(zhuǎn)型的路徑和選擇

講授技巧不如中學(xué)教師，研究能力不如大學(xué)教師，教學(xué)能力不能適應(yīng)學(xué)生需求，這使得技工學(xué)校語(yǔ)文教師隊(duì)伍面臨困難重重的當(dāng)代轉(zhuǎn)型，然而勢(shì)在必行。

（一）實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校語(yǔ)文教師教育理念的當(dāng)代轉(zhuǎn)型

技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文教師教學(xué)理念需要從“以教師為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為本”，從“教學(xué)知識(shí)”向“實(shí)踐取向”轉(zhuǎn)變，從“終身職業(yè)體系”到“終身學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。新型技工學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)具備語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力，包括文本解讀能力、學(xué)情判斷能力、反思實(shí)踐能力，并在這三種能力上都能達(dá)到理想的水準(zhǔn)。語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力是培養(yǎng)和塑造當(dāng)代技工學(xué)校新型語(yǔ)文教師的核心問(wèn)題和當(dāng)務(wù)之急，也是技工學(xué)校語(yǔ)文教師教育當(dāng)代轉(zhuǎn)型的核心目標(biāo)。

“以學(xué)生為本”意味著學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂是知識(shí)學(xué)習(xí)和碰撞的舞臺(tái)。 教師只是課堂教學(xué)的指導(dǎo)。 例如，在課堂教學(xué)中，角色扮演形式可以融入到文本的教學(xué)中，以及文本中人物的角色， 通過(guò)學(xué)生自己的理解，語(yǔ)文教學(xué)更加多樣化，更具吸引力，更深刻。 在每個(gè)環(huán)節(jié)和步驟中，我們可以安排創(chuàng)新和發(fā)揮，真正體現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)的主體，鍛煉學(xué)生的勇氣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校漢語(yǔ)教師教育模式的當(dāng)代轉(zhuǎn)型

職業(yè)技能教育以如何培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型的勞動(dòng)者為主要功能，這就要求職業(yè)技能教育的教學(xué)過(guò)程不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、融匯貫通能力和綜合素養(yǎng)提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在技工學(xué)校的教育教學(xué)中不能作為唯一模式，否則必將造成教學(xué)效果低下。

技術(shù)學(xué)校的語(yǔ)文課程不到一小時(shí)，時(shí)間短，任務(wù)繁重。教師應(yīng)根據(jù)課堂的靈活變化，制定相應(yīng)的高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)，控制整個(gè)課堂的方向。語(yǔ)文的教學(xué)方法包括綜合教學(xué)法，多媒體表達(dá)教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法等類(lèi)型。技工學(xué)校的語(yǔ)文老師要想上好語(yǔ)文課，必須深入鉆研并靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，掌握常用文體對(duì)應(yīng)的常用教學(xué)法，因材施教，因地制宜，選擇最合適有效的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍和流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)以致用。

（三）實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)代轉(zhuǎn)型的路徑

新形勢(shì)下要求技工學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與頂層設(shè)計(jì)者需要更加明確語(yǔ)文教師的地位，逐漸把“邊緣化”變成“基石化”，即重塑語(yǔ)文教師在教師隊(duì)伍中的地位和重要意義。

1.有必要建立和完善技工學(xué)校語(yǔ)文教師培訓(xùn)體系。

技工學(xué)校傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)已經(jīng)跟不上現(xiàn)代技術(shù)教育的要求。技工學(xué)校的語(yǔ)文教師必須全面成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全方位的當(dāng)代轉(zhuǎn)型。

2.提高技工學(xué)校漢語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

如果教師能夠在職業(yè)教育領(lǐng)域做自己的工作，教師就能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。技工學(xué)校的語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真理解相關(guān)職業(yè)教育的最新理念，通過(guò)各種現(xiàn)代多媒體掌握職業(yè)教育的理論和實(shí)踐，走在技術(shù)教育的時(shí)代前沿，把握技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化脈搏，將相關(guān)的職業(yè)教育知識(shí)和所學(xué)到的信息結(jié)合到實(shí)際的課堂教學(xué)中，從而提高了技工學(xué)校語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育和技能教育的今天，技工學(xué)校的語(yǔ)文教師職業(yè)發(fā)展大有所為，同時(shí)面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此實(shí)現(xiàn)該角色的當(dāng)代轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。路漫漫而不畏艱難，必能有所成就。

（作者簡(jiǎn)介：駱麗萍，中級(jí)語(yǔ)文講師，單位：龍川縣技工學(xué)校;研究方向：語(yǔ)文教學(xué)與研究。）