現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式表征的實證研究

葵子彤

摘 要：學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是新課改顯著特征之一，以學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c提取新表征，整合新課改系列研究成果，進行措施改良與成果推廣，以深化新課程改革。探析新課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究、混合式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式表征，剖析其作用為增強自主性、合作性、探究性和針對性，學(xué)生自我管理能力增強、人際交往能力提升、科學(xué)研究精神獲得與信息技術(shù)意識加深。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式;表征;新課改;實證研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.24.089

廣西新基礎(chǔ)教育課程改革從2012年開始大范圍推行，已到深化改革的關(guān)鍵時期。新課改體現(xiàn)在改革的范圍擴大，課程標準、課程目標、課程內(nèi)容、課程資源、課程實施、課程評價等方面的以學(xué)生為主體、激發(fā)學(xué)生潛能為價值導(dǎo)向。課堂教學(xué)成為新課改的主陣地，而學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是新課改最直觀的標志。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所選擇和組織的基本行為和認知取向，它是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，不指向某一具體方法，而指向?qū)W生進行學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)，既包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)策略等外在的表現(xiàn)，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的內(nèi)在表現(xiàn)。 “現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式”主要指新課改后教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的表征如自主、合作、探究學(xué)習(xí)，探究一門課程的研究性學(xué)習(xí)，以及基于國外慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式進行本土化改良的混合式學(xué)習(xí)。表征在文化領(lǐng)域指的是顯露于外的征象，因而通過實證研究進行呈現(xiàn)。

1 高中課堂中現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的表征探析

1.1 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是相對他主學(xué)習(xí)而提出的，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中來，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。新課改的范圍影響到L高中后，各學(xué)科教師組織教研團隊，研究新教材、新課標，從教學(xué)設(shè)計方面重組教學(xué)過程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造教學(xué)情境。傳統(tǒng)教學(xué)大多借鑒赫爾巴特五段教學(xué)法，教師主導(dǎo)教學(xué)每一個階段的內(nèi)容及進程，它“以傳遞——接受式”為特征，通過教師的講解和示范傳遞信息，并結(jié)合學(xué)生的練習(xí)和反饋來達到課堂目標，以教師為中心，學(xué)生易喪失話語權(quán)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展更是紙上談兵。在建構(gòu)主義教育觀下，學(xué)習(xí)是學(xué)生激發(fā)已有認知，并聯(lián)系新舊知識進行主動建構(gòu)的過程，自主學(xué)習(xí)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供了良好的認知場域，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和思考課本知識和其他教學(xué)資源，在腦中運用學(xué)習(xí)策略進行加工，最后將所得到的生成輸出，便組成了自主學(xué)習(xí)的過程。自主學(xué)習(xí)中教師并不是放任不管，需要教師學(xué)生自由思考，基于真實的問題情境進行支架式和拋錨式教學(xué)。改革后的課堂主要以學(xué)生的“自主——合作式學(xué)習(xí)”為主要方式，以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的生成為主要教學(xué)內(nèi)容，由教師提出教學(xué)核心問題——學(xué)生自主學(xué)習(xí)——小組合作討論——展示與反饋等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.2 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是相對個體學(xué)習(xí)提出的，主要指課堂教學(xué)中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，是學(xué)生在小組中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工并且以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)的互助性學(xué)習(xí)。教學(xué)交往屬性論認為教學(xué)過程的本質(zhì)由兩種關(guān)系決定：交往關(guān)系（主體——主體）和認識關(guān)系（主體——客體），教學(xué)是一種特殊的認識過程和交往過程。長期以來人們對于教學(xué)大多停留在認識過程的認識，而忽略了其實質(zhì)上也是一種交往過程。大多的課堂交往以師生交往居多，生生交往較少;課堂教學(xué)以競爭性的學(xué)習(xí)為主，學(xué)生之間的合作也較少。隨著對學(xué)生合作與交往能力的重視，新課改將合作學(xué)習(xí)列為主要的學(xué)習(xí)方式。 “自主——合作式學(xué)習(xí)”將原本教師講授新知的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指引下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生形成了自己的思考后，再由小組討論就問題進行討論，然后各組之間交流想法與交換答案。若遇到難題，也可提出讓其他小組或教師解決，最后展示學(xué)習(xí)成果。

1.3 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是基于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)與線下討論。L高中在高二年級引進了“創(chuàng)數(shù)平臺”，最顯著的表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。廣西高校科研團隊從2014年進入廣西10所中學(xué)開展系列數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的數(shù)字化實驗，通過大數(shù)據(jù)的技術(shù)應(yīng)用以實現(xiàn)數(shù)學(xué)差異化學(xué)習(xí)與教學(xué)實驗研究，創(chuàng)數(shù)平臺就是這項研究所引進的技術(shù)。創(chuàng)數(shù)平臺需安裝在pad上，學(xué)生在平臺上做題，后臺批改，學(xué)生自行修改。平臺利用大數(shù)據(jù)和CAI技術(shù)分析學(xué)生的不同水平和在不同知識點的強弱程度，會自動向?qū)W生推送相應(yīng)試題，教師在后臺可以看到平臺上的數(shù)據(jù)。在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生針對不理解的問題提問，老師可以集中回答錯誤率較高的題目和重點題型，或課后回答個別同學(xué)的問題，形成對學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)的有效反饋。在線上平臺學(xué)習(xí)和線下教師指導(dǎo)的結(jié)合下，實施數(shù)學(xué)差異化教學(xué)和因材施教，混合式學(xué)習(xí)改變學(xué)生原有學(xué)習(xí)方式，沒有使學(xué)生感到學(xué)習(xí)焦慮，反而增加學(xué)習(xí)動機，一定程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.4 探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究有關(guān)問題并獲得相應(yīng)知識、經(jīng)驗以及相關(guān)能力的學(xué)習(xí)。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。L高中將探究學(xué)習(xí)的方法引用到課堂上，表現(xiàn)為由師生根據(jù)課程標準與實施情況，將教學(xué)目標分解并明確到對每個知識、技能和情感態(tài)度價值觀的掌握上，以問題為基點開展課堂，學(xué)生通過解決問題達到目標。

以高一政治《我國的基本經(jīng)濟制度》為例，教學(xué)目標中要求學(xué)生掌握不同所有制經(jīng)濟的區(qū)別，辨析不同所有制經(jīng)濟類型的表現(xiàn)形式。教師對教學(xué)內(nèi)容進行編排，引導(dǎo)學(xué)生以課外活動的形式，運用探究學(xué)習(xí)的方式開展。學(xué)生分小組開展學(xué)習(xí)，制定調(diào)查計劃，將教材進行本土化改造，在學(xué)校周邊或縣城其他地方對各個類型的商鋪、門店進行調(diào)查，最后分析所調(diào)查的經(jīng)濟體制屬于何種所有制經(jīng)濟里的何種類型，并撰寫調(diào)查報告，由此形成一個完成的自主學(xué)習(xí)知識、搜集信息、制定計劃、展開調(diào)查、整理調(diào)查結(jié)果的思維形成的范式。在探究學(xué)習(xí)下，學(xué)生借助信息、尋求策略、親身實踐、增加認識，理解和自我指導(dǎo)能力能夠發(fā)展。

1.5 研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)方式在課程上的表現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)不僅作為學(xué)習(xí)方式，而且作為一門課程（即研究性）學(xué)習(xí)已經(jīng)進入基礎(chǔ)教育當中。廣義上研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，它適用于各學(xué)科的學(xué)習(xí)。L高中新課改將研究性學(xué)習(xí)常態(tài)化，是通過“同課異構(gòu)”的方式呈現(xiàn)的。同課異構(gòu)原指不同教師在不同班級上同樣的教材和進度的“同名課”，通過比較各自在教材設(shè)計、分析和教學(xué)風(fēng)格的異同來就達到共同完善的目標。

以L高中高一政治組為例，每周二是政治教師進行研討的時間。教師們通過輪流說教學(xué)目標、說重難點、說教學(xué)法的設(shè)計、說問題的設(shè)置、說評價的標準等來對比研究與評估。教師之間通過課堂實錄進行觀察和反思，從而提升教學(xué)質(zhì)量。教師群體中的同課異構(gòu)一直保持并推陳出新，在學(xué)習(xí)共同體視角下，學(xué)生與教師一同參與課堂，作為學(xué)習(xí)和教研的主體。由教師與學(xué)生一起鉆研教材、重難點、講解方式等，研究如何上好這堂課，由小組備課并上好一堂課，達成本節(jié)課目標，而教師從講臺走下課堂聽課和引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)共同體下師生共同完成教學(xué)，學(xué)生以老師的角度直觀地參與教材選擇與課堂組織，更凸顯了學(xué)生的主體作用。

2 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式促進學(xué)生發(fā)展的著力點

2.1 學(xué)習(xí)更具自主性，自我管理能力增強

在自主學(xué)習(xí)方式的實施效果上，老師認為比起講授知識，更樂意通過轉(zhuǎn)移權(quán)利、增加學(xué)生活動使其成為課堂主體，采取課改后的教學(xué)方式。90%的老師表示愿意去開發(fā)和嘗試新的教學(xué)方式，使單一的課堂多樣化。課改后學(xué)生的興趣增加，認為豐富多樣的自主式比傳統(tǒng)單一的講授式更適合自己的學(xué)習(xí)，會主動回答課堂提問，但是希望講授習(xí)題時由自己先理清思路再講解，表示面對新課改自己會積極主動地適應(yīng)并努力提高自身素質(zhì)。約60%的同學(xué)認為新課改轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，有了新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，除了學(xué)習(xí)高考科目，也有時間和有精力分配到感興趣的事情上。在自主學(xué)習(xí)方式的衍生效果上，學(xué)生自組織能力增強，自主管理的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)逐漸成形，學(xué)生不再是班主任“治理”的對象，而是與班主任共同分工進行班級管理。自主管理的班風(fēng)的形成帶動了自主學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣鍛煉了學(xué)生的能力，減輕了老師負擔(dān)，融洽了師生教學(xué)相長的平等關(guān)系。

2.2 學(xué)習(xí)更具合作性，人際交往能力提升

超過90%的學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)感興趣，超過50%的學(xué)生認為在教師布置任務(wù)后，給予充裕的時間自學(xué)，僅有很少一部分學(xué)生認為是直接進行小組討論。合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)形成一定思考基礎(chǔ)上對疑問的探討或觀點的交流，同時保證了學(xué)生的自主思考，有培養(yǎng)了生生交往合作能力。若遇到自學(xué)和討論都無法解決的問題，80%的小組都會向老師或別組尋求答案，而課堂就會圍繞著解決問題來展開。70%的學(xué)生會在課后也進行合作學(xué)習(xí)，已滲透進學(xué)生學(xué)習(xí)常態(tài)中。合作學(xué)習(xí)把合作的觀念引入了教學(xué)系統(tǒng)，著眼于提高全體同學(xué)的學(xué)業(yè)成績，把教育中的競爭取向轉(zhuǎn)向到合作，使學(xué)生熱愛同學(xué)、愛護班級，善于設(shè)身處地為他人著想，傾聽他人，尊重不同的價值觀念，利于知識的社會互動和群體建構(gòu)。以小組合作為學(xué)習(xí)場域，更利于學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀目標的實現(xiàn)。

2.3 學(xué)習(xí)更具研究性，獲得科研研究精神

大部分學(xué)生認為進行新課改后，師生互動的機會明顯增多、課堂學(xué)習(xí)討論的氣氛明顯活躍，探究的能力明顯增強、學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系明顯密切了。研究性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)作為一門生成性課程或者一種學(xué)生智慧的生成方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新意識。在模擬科學(xué)家研究過程中，學(xué)生不僅作為一個學(xué)習(xí)者，也要作為組織者、協(xié)調(diào)者、研究者等多重角色，進行研究與探究學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)鉆研精神和創(chuàng)新意識，以及嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度。在個性養(yǎng)成方面，學(xué)生在研究中必然會面臨各種困難，而在進行各種資源的調(diào)配和策略的選擇過程中，為了順利完成任務(wù)，學(xué)生形成堅忍不拔的個性以及鍥而不舍的品質(zhì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進行本土化的研究，學(xué)生逐漸通過觀察社會，關(guān)心時事，了解鄉(xiāng)土民情，促進教學(xué)與學(xué)習(xí)生活化。

2.4 學(xué)習(xí)更具針對性，信息技術(shù)意識加深

隨著技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)數(shù)平臺因其題型多、題量大的優(yōu)勢，能讓學(xué)生掌握更多的題型，改變學(xué)生思維方式，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)獨立思考的能力，深化對知識的理解和記憶，有利于學(xué)生進行自我定位。類似創(chuàng)數(shù)平臺在數(shù)學(xué)學(xué)科中的使用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語學(xué)科中的運用也逐漸成為普遍現(xiàn)象。混合式學(xué)習(xí)引入了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅能夠引起學(xué)生的興趣，更重要的是對于因材施教教學(xué)方式的實現(xiàn)有著深刻意義，便于學(xué)生明確自我定位，加強對自己優(yōu)勢劣勢的了解。在今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自身具體情況采取適宜的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，形成獨具自我特色的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻

[1]陳德虎，李本友.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2009.

[2]吳永軍.新課程學(xué)習(xí)方式論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

[3]王麗萍.高中思想政治課學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變探析[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[4]范庭衛(wèi).教學(xué)過程理論研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2003.

[5]陳瑞生.同課異構(gòu)：一種有效的教育比較研究方式[J].教育實踐與研究（小學(xué)版），2010，（01）.