基于SPOC的混合式教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)分析

付傳明

摘 要：基于SPOC的混合式教學(xué)是教育教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題和實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)所在。在這種教學(xué)模式中，需要優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合;在教學(xué)中需要豐富學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍;并且要強(qiáng)化學(xué)習(xí)反饋，以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果與能力穩(wěn)步提升;同時(shí)需要轉(zhuǎn)換教師角色，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)化高價(jià)值教學(xué)以提升教學(xué)深度和教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合教學(xué);實(shí)施要點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.086

SPOC（Small Private Online Course），即“小規(guī)模限制性在線課程”，與MOOC相比，SPOC對(duì)在線學(xué)習(xí)者人數(shù)有限制，一般是小規(guī)模;同時(shí)SPOC還設(shè)置了課程準(zhǔn)入條件，只有符合篩選條件的學(xué)習(xí)者才能進(jìn)入在線課程學(xué)習(xí)。基于SPOC的混合式教學(xué)模式吸取MOOC學(xué)習(xí)資源和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在MOOC教育教學(xué)思想與實(shí)踐基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的深入融合發(fā)展。這種教學(xué)模式利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)習(xí)者完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以提升教學(xué)深度和教育質(zhì)量。2013年起國(guó)內(nèi)高校紛紛進(jìn)行有關(guān)SPOC典型案例研究和教學(xué)實(shí)踐嘗試，2015年4月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，指出“高?？筛鶕?jù)本校需要選用適合的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及小規(guī)模專有在線課程平臺(tái)，開(kāi)展在線開(kāi)放課程的建設(shè)和應(yīng)用推廣，以便為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化和全方位服務(wù)?！被赟POC的教學(xué)應(yīng)用成為教育教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)所在。

目前，從教育實(shí)踐角度來(lái)看，SPOC在教學(xué)中的應(yīng)用方式較為靈活，但總的來(lái)說(shuō)，發(fā)揮基于SPOC的混合教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)與作用實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)需要處理好以下幾個(gè)要點(diǎn)。

1 優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合

基于SPOC的混合式教學(xué)需要融合在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩種模式，因而需要對(duì)課程內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資源配置等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。需要深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重有針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)資源和設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)輸入和學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，課堂教學(xué)是在已有的網(wǎng)上學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上融入更多的批判創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，適合安排存在爭(zhēng)議的觀點(diǎn)、容易誤解的概念和需要深入討論的共性問(wèn)題等，通過(guò)團(tuán)隊(duì)探討、協(xié)作完成和相互評(píng)價(jià)等方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判反省、遷移應(yīng)用、創(chuàng)新合作等高階思維能力。課堂教學(xué)在整個(gè)混合教學(xué)中所占比例不大，但是卻是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教學(xué)者需要不斷優(yōu)化更新線上學(xué)習(xí)資源、設(shè)置好復(fù)習(xí)鞏固反饋機(jī)制，把握線上學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)者的言傳身教，鞏固深化混合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，賦予學(xué)習(xí)者個(gè)性化、有深度的完整學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者建立起完整的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。

2 豐富學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍

深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者自身，學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲取是在特定的學(xué)習(xí)情境下，在教學(xué)者和團(tuán)隊(duì)的影響幫助下，利用已有的學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)交流、批判反思、總結(jié)創(chuàng)新等過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的?；旌辖虒W(xué)中線上教學(xué)應(yīng)盡可能地利用信息技術(shù)提供豐富多彩的情境化學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者置身于知識(shí)發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的感受和理解，促進(jìn)深度認(rèn)知的發(fā)生。在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)延續(xù)線上學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)知識(shí)和技能遷移應(yīng)用的真實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和技能的感受和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)在線學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化和深度感悟，通過(guò)完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)幫助學(xué)習(xí)者建立起完整的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

基于SPOC的混合教學(xué)課堂教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)是減少了，但對(duì)教學(xué)效率和教學(xué)互動(dòng)提出了更高的要求，在線上SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境中能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也需要教學(xué)者通過(guò)輔導(dǎo)答疑、評(píng)價(jià)反饋等形式與學(xué)習(xí)者形成教學(xué)共同體，在線下課堂教學(xué)過(guò)程中的面對(duì)面交流有利于學(xué)習(xí)者遷移應(yīng)用已有的知識(shí)并將新知識(shí)融入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，課后的互動(dòng)也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思總結(jié)，教學(xué)交互過(guò)程對(duì)于學(xué)習(xí)者知識(shí)的理解建構(gòu)、遷移應(yīng)用具有至關(guān)重要的作用。

3 強(qiáng)化學(xué)習(xí)反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果與能力穩(wěn)步提升

研究證明，教學(xué)者及時(shí)診斷和反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性具有明顯的促進(jìn)作用。另外反思作為一種重要的高階思維能力，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要途徑，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)情況反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知理解能力和批判思維能力，提高學(xué)習(xí)效果。實(shí)施基于SPOC的混合教學(xué)需要建立評(píng)價(jià)過(guò)程全覆蓋、評(píng)價(jià)方式多樣化和評(píng)價(jià)主體多元化的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行前端測(cè)評(píng)反饋，為深度教學(xué)提供教學(xué)背景。在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)，以幫助教學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者做出準(zhǔn)確全面的評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)習(xí)者全方位了解自己的學(xué)業(yè)情況和水平。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維的形成和提高。

4 轉(zhuǎn)換教師角色，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)化高價(jià)值教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)者通過(guò)課堂教學(xué)將大量陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，教學(xué)者在課前精心準(zhǔn)備的課程課件在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用?；赟POC的混合教學(xué)模式將信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，幫助教學(xué)者從基礎(chǔ)性知識(shí)講授中解放出來(lái)，將時(shí)間精力集中于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)資源和教學(xué)方案，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍和情境，組建學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)和智能化評(píng)價(jià)等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)高價(jià)值教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果與應(yīng)用能力的穩(wěn)步提升。在這種混合教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越不是單個(gè)教學(xué)者可以獨(dú)立承擔(dān)完成的，而是越來(lái)越多地以團(tuán)隊(duì)教學(xué)形式出現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)里教學(xué)者各自發(fā)揮所長(zhǎng)，分別承擔(dān)整合建設(shè)在線課程資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍與情境、設(shè)計(jì)與組織課堂教學(xué)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與互動(dòng)交流等工作，團(tuán)隊(duì)教學(xué)成員之間有效溝通協(xié)作實(shí)現(xiàn)技巧經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)、資源整合共享，教與學(xué)的發(fā)展與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展同步實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉智勇，陳嬋娟，章文林.基于SPOC的混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式研究[J].教育現(xiàn)代化，2017.