基于遞進(jìn)式職業(yè)能力塑造的“多層級交互式”校企合作人才培養(yǎng)研究

李平

摘 要：在對新形勢下高職教育校企合作人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，嘗試提出基于職業(yè)能力塑造的“多層級交互式”校企合作人才培養(yǎng)實(shí)施機(jī)制研究模型，從學(xué)生職業(yè)能力塑造、實(shí)踐教學(xué)組織、師資隊(duì)伍建設(shè)等影響學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)三個關(guān)鍵因素對校企合作人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，以期從能力本位角度出發(fā)對人才培養(yǎng)模式做出有意義的探析。

關(guān)鍵詞：高職教育;人才培養(yǎng);職業(yè)能力;多層級交互式

中圖分類號：F24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.030

我國經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求，尤其是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)人才如何能適應(yīng)就業(yè)競爭壓力對人才能力的需求，成為困擾高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。當(dāng)然，基于當(dāng)前社會對職業(yè)人才需求的素質(zhì)提出的要求越來越高，企業(yè)應(yīng)對市場需求隨時可能出現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會和對人才的需求與學(xué)年制的學(xué)歷教育基本模式仍存在顯著的沖突，企業(yè)人員參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的設(shè)置、實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)等方面的工作也受到了時間、空間、幅度、深度等多方面的限制，因此，用人單位和職業(yè)教育兩方面都需要我們建立更加靈活多變、更能順應(yīng)社會發(fā)展的動態(tài)校企合作模式和人才培養(yǎng)的校企合作運(yùn)行機(jī)制。

結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)和校企合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文嘗試提出基于職業(yè)能力塑造的“多層級交互式”校企合作人才培養(yǎng)實(shí)施機(jī)制研究模型，總結(jié)目前應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了如下的模型設(shè)想。

（1）模型主旨集中體現(xiàn)在提高學(xué)生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。

（2）模型的實(shí)施將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)分成多個層級組織實(shí)施，并通過多方交互式的溝通交流、運(yùn)行監(jiān)督機(jī)制確保學(xué)生的職業(yè)能力逐步系統(tǒng)的提高。

（3）多層級表現(xiàn)在：職業(yè)能力多層級、實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織多層級、培養(yǎng)步驟多層級、組織實(shí)施多層級、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)多層級等多個方面。

交互式則重點(diǎn)表現(xiàn)在及時的交流反饋調(diào)整貫穿學(xué)生職業(yè)能力塑造的整個階段。

模型構(gòu)建如圖1所示。

1 學(xué)生職業(yè)能力塑造的多層次形成

根據(jù)高職教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，職業(yè)能力可以理解為：是某一專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位（群）必須完成的工作任務(wù)和職責(zé)，即根據(jù)職業(yè)（工種）的特性、技術(shù)工藝、設(shè)備材料以及生產(chǎn)方式等要求，對勞動者的業(yè)務(wù)知識和技術(shù)操作能力提出的綜合性水平規(guī)定。職業(yè)能力的塑造是實(shí)現(xiàn)知識能力向職業(yè)能力遷移的動態(tài)過程，在通過人才培養(yǎng)模式探索的實(shí)踐，本文認(rèn)為將學(xué)生的職業(yè)能力塑造與校企合作的實(shí)踐結(jié)合起來，逐步構(gòu)建學(xué)生從認(rèn)知到職業(yè)能力養(yǎng)成的整個過程需要?dú)v經(jīng)多個層級、多重交互、多方協(xié)調(diào)的多次循環(huán)過程。

結(jié)合高等職業(yè)教育的學(xué)生能力培養(yǎng)的整體理念，本文將對學(xué)生開展有針對性的培養(yǎng)應(yīng)貫穿校企合作的全過程，從入學(xué)初期的專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)職業(yè)能力的認(rèn)知到畢業(yè)實(shí)習(xí)時整體職業(yè)能力的形成。高職教育從知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，不僅是職業(yè)教育發(fā)展到一定階段遭遇到瓶頸后的必然轉(zhuǎn)變，更是適應(yīng)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展下的必然產(chǎn)物，是職業(yè)教育對應(yīng)快節(jié)奏的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的必然結(jié)果。

根據(jù)這一轉(zhuǎn)變趨勢，本文認(rèn)為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)必然與當(dāng)前社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀結(jié)合起來，將能力本位理念下的職業(yè)能力構(gòu)成解析為若干組成部分，包括職業(yè)必需的專業(yè)技術(shù)能力;合作、公關(guān)、解決問題的能力;應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。要塑造出符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足社會需求的人才，職業(yè)能力的培養(yǎng)方式?jīng)Q定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)時間里要想通過教育教學(xué)的方式形成這些素質(zhì)，這就必然要求我們對學(xué)生的在校學(xué)習(xí)通過基于能力本位的理念開展教育教學(xué)改革。

加快基于能力本位的課程開發(fā)和課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，盡早的引入企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同研發(fā)交互式的課程教學(xué)模式，共同建設(shè)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)習(xí)資源庫成為校企合作深入開展的必然選擇。新的課程設(shè)置需要我們擺脫舊有的傳統(tǒng)知識型教育模式，根據(jù)具體的企業(yè)崗位需求精簡課程內(nèi)容，以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程;并通過更新傳統(tǒng)的考核模式，創(chuàng)新多樣化的考核方法旨在從考核評價角度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，改變學(xué)生對于考核應(yīng)試性的模式，重點(diǎn)加強(qiáng)針對實(shí)踐工作問題和解決問題能力的考核，這就需要企業(yè)不斷介入學(xué)校教學(xué)、考核的全過程，針對性的建設(shè)具有實(shí)戰(zhàn)意義的教學(xué)考核資源庫，并通過企業(yè)講師開展學(xué)術(shù)講座，內(nèi)聘客座教授，組織企業(yè)實(shí)戰(zhàn)業(yè)務(wù)的研討和解決等方式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

通過多層次培養(yǎng)，旨在指導(dǎo)學(xué)生對自身能力和素質(zhì)具備清晰的認(rèn)識，提高學(xué)生職業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，根據(jù)市場需求和自身能力擇業(yè)，實(shí)現(xiàn)人職匹配;同時培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識和能力，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我規(guī)劃，做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì);樹立正確的職業(yè)觀。

2 實(shí)踐教學(xué)組織的多層次循環(huán)

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，高職院校要培養(yǎng)一線高級技術(shù)人才，必須加強(qiáng)實(shí)務(wù)操作能力。這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養(yǎng)高技能人才的基本保證。實(shí)踐教學(xué)組織的多層次循環(huán)立足于用人單位對人才需求的實(shí)踐能力，著力形成貫穿整個人才培養(yǎng)全過程的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，通過校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)途徑開拓學(xué)生實(shí)踐能力形成的主渠道。

主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）實(shí)踐教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

以課程教學(xué)改革為抓手，通過互動式、啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法著力提升學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生能力形成的體驗(yàn)感，借助于實(shí)踐情境的模擬、實(shí)踐環(huán)節(jié)的增設(shè)增強(qiáng)學(xué)生在課程中互動;以打造項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)模式為核心，配合模塊化課程體系，融入案例教學(xué)、模擬演示教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，大力加強(qiáng)虛擬的實(shí)踐教學(xué)平臺對學(xué)生實(shí)踐能力的提升，提升學(xué)生對接企業(yè)的綜合能力。

（2）實(shí)踐能力與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)結(jié)合度。

更加注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)獲得就業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。從實(shí)踐環(huán)節(jié)完整性、真實(shí)性、仿真性、可控性等多個角度切實(shí)提高實(shí)踐能力的培養(yǎng)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的結(jié)合。與企業(yè)共同協(xié)商對工作崗位的能力要求進(jìn)行分解，對學(xué)生專業(yè)業(yè)務(wù)技能做出系統(tǒng)性的解析和構(gòu)建，通過實(shí)踐教學(xué)的組織開展提升學(xué)生各種崗位能力，提升學(xué)生的適應(yīng)能力;加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，聚力建設(shè)高度仿真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)組織直接與未來面向的實(shí)際工作對接，并結(jié)合實(shí)際就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的案例，盡可能的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)化，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要充分調(diào)研了解就業(yè)崗位對學(xué)生能力的需求，充分參考企業(yè)對基地建設(shè)的意見，盡量做到模擬訓(xùn)練與業(yè)務(wù)實(shí)踐“零距離”，以達(dá)到最佳的實(shí)訓(xùn)效果。

建設(shè)過程中，實(shí)訓(xùn)環(huán)境的仿真性應(yīng)盡可能包括崗位辦公環(huán)境、業(yè)務(wù)談判環(huán)境、樣品推廣環(huán)境、業(yè)務(wù)履行環(huán)境等等，使得實(shí)訓(xùn)仿真緊密聯(lián)系真實(shí)崗位工作的全流程，并通過一些細(xì)節(jié)化的場景布置，營造實(shí)際崗位業(yè)務(wù)氛圍，使學(xué)生在模擬訓(xùn)練中體會實(shí)戰(zhàn)的樂趣。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源庫建設(shè)。

實(shí)踐教學(xué)資源庫建設(shè)是突出解決實(shí)踐教學(xué)成功組織的關(guān)鍵，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源庫應(yīng)遵循以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位、以學(xué)生為主體的理念，同時在形式上結(jié)合多介質(zhì)、多媒體，支持全程教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足不同教學(xué)所需的立體化教學(xué)方案。引入企業(yè)共商實(shí)踐教學(xué)資源庫建設(shè)從根本上解決校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)組織與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)的問題，設(shè)計(jì)適合高職教育人才培養(yǎng)需求的、滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的理實(shí)一體的實(shí)踐教學(xué)教材、課件、教學(xué)案例、精品課程等資源庫，在資源庫的建設(shè)中，開發(fā)與企業(yè)實(shí)踐配套的教材，融入全新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，設(shè)計(jì)全新的教材體系，涵蓋核心教材、教師手冊、學(xué)生手冊、實(shí)訓(xùn)教程指導(dǎo)書以及課件講義、電子資料、視頻動畫等配套教學(xué)資源。

（4）積極開拓校外實(shí)習(xí)基地。

校外實(shí)習(xí)基地作為職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時對校企雙方多層級交互式的合作模式起到積極的推動作用，通過共建校外實(shí)習(xí)基地提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)的熱情，并將作為紐帶共同推進(jìn)校企合作的深入開展。

主要舉措包括：建立校外實(shí)習(xí)基地信息化管理平臺，通過企業(yè)文化的展示，企業(yè)業(yè)務(wù)的實(shí)踐教學(xué)化的構(gòu)建提升合作深度，搭建基于教科研研究和技術(shù)服務(wù)的專業(yè)技術(shù)交流平臺，信息化管理推進(jìn)學(xué)生在校外實(shí)習(xí)的跟蹤、監(jiān)督、指導(dǎo)。

學(xué)校在校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)過程中，與企業(yè)共同完善學(xué)生自入學(xué)起開始的一系列認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)活動，通過穿插在課程教學(xué)中的實(shí)習(xí)教學(xué)活動在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能提升的同時，培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)業(yè)務(wù)流程中必須具備的溝通技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力等綜合素質(zhì)。

校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)由于其真實(shí)的現(xiàn)場工作環(huán)境的不可替代性，對學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，了解職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)有著積極的推動作用，讓學(xué)生能夠身臨其境的形成市場意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，更好的形成職業(yè)操守，并實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的“零距離”上崗奠定了基礎(chǔ)。

3 師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的多層次構(gòu)建

校企共建的教師隊(duì)伍建設(shè)旨在將教師隊(duì)伍建設(shè)成為“理論+實(shí)踐技能”的雙師型師資隊(duì)伍，既能滿足學(xué)校的理論課程授課，又能滿足技能實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的要求。同時配套以業(yè)績和能力為導(dǎo)向、科學(xué)合理的教師考核制度，用以激勵教師的主觀能動性。將高職院校教師打造成具備良好理論基礎(chǔ)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)教師。

師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量提升的核心，是學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的關(guān)鍵要素。人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接取決于一支“重技能，重實(shí)踐”的高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍，培養(yǎng)一批教學(xué)骨干，成為專業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。學(xué)校專職教師與企業(yè)兼職教師協(xié)作，推進(jìn)專業(yè)整體理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)校教師充分發(fā)揮在教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，結(jié)合向企業(yè)外聘教師的新方法、新技術(shù)、新技能、生產(chǎn)流程等經(jīng)驗(yàn)，寒暑期至企業(yè)頂崗實(shí)踐，引入企業(yè)師資交流學(xué)習(xí)，通過校企雙方不斷深入的合作，進(jìn)而構(gòu)建出具有特色的雙師型教師隊(duì)伍。

為確保師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，必然需要一整套與之相適應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。派遣教師每年利用固定時間進(jìn)入企業(yè)開展頂崗實(shí)踐，頂崗實(shí)踐教師深入企業(yè)各個部門進(jìn)行實(shí)踐，對業(yè)務(wù)操作過程中的知識點(diǎn)，以及相關(guān)崗位人員所需掌握的技能進(jìn)行了詳細(xì)的了解，理論結(jié)合實(shí)際。同時，企業(yè)派遣具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)技能的項(xiàng)目經(jīng)理、工程師進(jìn)入學(xué)校，增強(qiáng)溝通和交流，打造雙師型教師培養(yǎng)基礎(chǔ);派遣專業(yè)教師利用寒暑期時間，參與企業(yè)組織的職業(yè)教育高職教師培訓(xùn)，參訓(xùn)期間教師可以學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的管理理念、教學(xué)方法與技巧，了解行業(yè)最新的發(fā)展趨勢、不同崗位的技能要求、了解最前沿的技術(shù)，提升老師的理論結(jié)合實(shí)際的能力;加快推行教師職業(yè)技能認(rèn)證工作，切實(shí)提升師資團(tuán)隊(duì)的職業(yè)技能。

綜上所述，基于遞進(jìn)式職業(yè)能力塑造的“多層級交互式”校企合作人才培養(yǎng)需要我們從多個層面、多個角度加快推進(jìn)校企合作的廣度和深度，旨在形成卓有成效的校企合作模式和合作機(jī)制，進(jìn)而為人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]湯美安，杜澤超，韓濤.高職教育中的職業(yè)導(dǎo)向教育探討[J].教育與職業(yè)，2010，（5）.

[2]李東君.關(guān)于高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探討[J].職教論壇，2010，（11）.

[3]徐朔，吳霏.職業(yè)能力及其培養(yǎng)的有效途徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（10）.