“巧藝”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

歐陽(yáng)琪

一直以來(lái)，基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)教育課程似乎只是傳授藝術(shù)技能的工具。為整合美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科內(nèi)容，打破學(xué)科界限，提高學(xué)生審美能力進(jìn)而最終提高學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)行“藝術(shù)整合課程”體系的構(gòu)建與實(shí)施已經(jīng)成為21世紀(jì)藝術(shù)課程改革的主要方向。

一、“巧藝”課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究

筆者的學(xué)校所在地美育資源十分豐富，學(xué)校在藝術(shù)資源整合方面有較多的實(shí)踐經(jīng)歷。此外，作為廣東省、廣州市乞巧文化傳承基地，學(xué)校每年承辦廣州市委宣傳部組織的“乞巧節(jié)”活動(dòng)，擁有得天獨(dú)厚的藝術(shù)教育整合資源。由此，學(xué)校啟動(dòng)了“巧藝”課程項(xiàng)目，制定了研究目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施策略。

1.確定項(xiàng)目研究目標(biāo)

一是通過(guò)研究，以感知美、欣賞美為主線，以學(xué)校地域藝術(shù)特色為基礎(chǔ)，挖掘國(guó)家課程、地方課程中的藝術(shù)共性，逐步構(gòu)建多元“藝術(shù)整合課程”體系。

二是根據(jù)課程目標(biāo)，推進(jìn)多元評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美趣味、審美格調(diào)、審美理想，促進(jìn)綜合藝術(shù)能力的形成，實(shí)現(xiàn)我校“培養(yǎng)具有獨(dú)立人格的智慧少年”的辦學(xué)目標(biāo)。

三是把藝術(shù)校本課程建設(shè)與師資培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，提高教師課程執(zhí)行力，逐步形成與綜合型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的“藝術(shù)整合課程”體系，為同類學(xué)校建設(shè)和優(yōu)化藝術(shù)課程提供可行性建議和具體操作示范。

2.明確項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容

（1）“藝術(shù)整合課程”整體設(shè)計(jì)的研究

本課題擬通過(guò)對(duì)課程資源整合的研究，變革課堂教學(xué)，以乞巧地域文化為特色，對(duì)音樂(lè)、美術(shù)等課程進(jìn)行整合，重構(gòu)音樂(lè)、美術(shù)教材，聚合課程合力，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)校的課程設(shè)置和課堂教學(xué)更好地指向?qū)W校育人目標(biāo)——培養(yǎng)具有獨(dú)立人格的智慧少年，落實(shí)“自主自強(qiáng)、仁愛(ài)合群、博學(xué)創(chuàng)新”目標(biāo)內(nèi)涵，讓我們的學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到感情的陶冶，提高審美能力，拓展思維空間，努力使他們成為具有美好心靈和優(yōu)秀潛質(zhì)的人?！八囆g(shù)整合課程”的構(gòu)建依據(jù)課程建設(shè)的一般要求，包括課程理念、背景、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)這七個(gè)方面內(nèi)容。這里的“整合”不是內(nèi)容的刪減，也不是搞一個(gè)拼盤，而是通過(guò)摒除學(xué)科界限，研究學(xué)科間不可分割的聯(lián)系，通過(guò)真實(shí)任務(wù)情境的學(xué)習(xí)過(guò)程，共同解決問(wèn)題，來(lái)達(dá)到對(duì)藝術(shù)學(xué)科的深度理解，即實(shí)現(xiàn)主題之下的藝術(shù)整體理解。藝術(shù)整合課程是改善基于學(xué)科能力分解的教學(xué)模式的有效路徑，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美能力。

（2）“藝術(shù)整合課程”實(shí)施的行動(dòng)研究

描繪課程藍(lán)圖。從師生發(fā)展出發(fā)，立足于辦學(xué)基礎(chǔ)，系統(tǒng)性地描繪出能夠匹配辦學(xué)愿景的學(xué)校藝術(shù)整合課程藍(lán)圖，通過(guò)展現(xiàn)學(xué)校整體課程的追求、框架、路徑以及預(yù)期要達(dá)到的效能與成果，即定目標(biāo)、達(dá)共識(shí)。

鋪排課程要素。系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)校藝術(shù)整合課程規(guī)劃，并在實(shí)施中不斷完善，有效地構(gòu)建出能夠匹配辦學(xué)愿景的藝術(shù)課程框架，以展現(xiàn)學(xué)校課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、保障、成果等系列要素，即做規(guī)劃、求發(fā)展。

煥發(fā)課程價(jià)值。全面建設(shè)能夠匹配辦學(xué)愿景的學(xué)校藝術(shù)整合課程，在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中不斷地創(chuàng)造并豐富課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)家長(zhǎng)積極參與校務(wù)，促進(jìn)學(xué)生提升核心素養(yǎng)，以展現(xiàn)出煥發(fā)學(xué)校課程價(jià)值的多樣課程成果，即施課程、出成果。

3.制定項(xiàng)目實(shí)施策略

加減法策略。在項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)校結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)、學(xué)校乞巧特色文化及周邊地域藝術(shù)資源，對(duì)原音樂(lè)、美術(shù)教材進(jìn)行“做減法，保留必修知識(shí);做加法，補(bǔ)充詩(shī)、歌、舞、畫(huà)等學(xué)習(xí)內(nèi)容”，對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇、整理、豐富。在課程設(shè)置中按照廣州市教研室2014年頒布的《廣州市義務(wù)教育課程計(jì)劃》開(kāi)足課程，設(shè)計(jì)實(shí)施具有學(xué)校特色的“藝術(shù)整合課程”，開(kāi)設(shè)藝術(shù)基礎(chǔ)課程和藝術(shù)選修課程，給學(xué)生提供選擇課程的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能擁有一份個(gè)性課程表。

多種整合方式并行。在藝術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)施中，我們重點(diǎn)研究學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合（音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科整合）的方式。在藝術(shù)選修課程中，我們重點(diǎn)研究藝

術(shù)+X的整合方式，探索藝術(shù)與語(yǔ)言、藝術(shù)與體育、藝術(shù)與地域文化、藝術(shù)與數(shù)學(xué)、藝術(shù)與科學(xué)的整合路徑。

二、“巧藝”課程的實(shí)施策略

1.構(gòu)建“藝術(shù)整合課程”的框架

我們?cè)谘芯窟^(guò)程中從課程準(zhǔn)備、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)課程管理。在課程準(zhǔn)備中，重點(diǎn)解決教師對(duì)課程背景、課程理念的學(xué)習(xí)與共識(shí)的問(wèn)題。在課程設(shè)計(jì)中，我們明確了課程目標(biāo)與課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的設(shè)置與選擇是本課題研究中的重點(diǎn)，我們按照研究思路，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程、自選課程，在自選課程中開(kāi)發(fā)研究類課程和體驗(yàn)類課程。在課程評(píng)價(jià)中，依照課程管理的發(fā)展需求，啟動(dòng)了課程準(zhǔn)入評(píng)價(jià)、課程申報(bào)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)、課程成果評(píng)價(jià)四個(gè)階段的評(píng)價(jià)。

在課程內(nèi)容的設(shè)置中，保留傳統(tǒng)藝術(shù)課程教材的精華，每周開(kāi)設(shè)2節(jié)基礎(chǔ)課。同時(shí)把“巧藝”自選課程項(xiàng)目作為學(xué)?！笆濉币?guī)劃的重點(diǎn)工作，開(kāi)設(shè)包括乞巧手工、圍棋、書(shū)法、聲樂(lè)、打擊樂(lè)、尤克里里、古箏、舞龍、舞獅等在內(nèi)的多門課程。選修課程由 2015學(xué)年的58門增長(zhǎng)到2017學(xué)年的68門課程。實(shí)施中，依據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際教學(xué)反饋，調(diào)整了項(xiàng)目的內(nèi)容，引進(jìn)第三方機(jī)構(gòu)的師資力量，并嘗試把學(xué)校特色課程——“乞巧手工”納入三年級(jí)選修課程中，為傳統(tǒng)文化的傳承提供平臺(tái)。

2.分類探索選修課程以美育人的樣式

立足于學(xué)校的周邊地域特色及乞巧特色文化活動(dòng)，通過(guò)“藝術(shù)與審美”相關(guān)學(xué)科多形式組織方式，在開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了豐富多彩的活動(dòng)課程和自選課程。根據(jù)三大課程體系的課程特征和學(xué)習(xí)策略，我們從研究性學(xué)習(xí)課程和體驗(yàn)類學(xué)習(xí)課程兩個(gè)維度實(shí)施。

研究性學(xué)習(xí)課程。本項(xiàng)目中的研究性學(xué)習(xí)課程，是基于“以美育人”的課程理解，調(diào)動(dòng)與藝術(shù)相關(guān)的課程元素，引導(dǎo)學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下，在開(kāi)放情境中，通過(guò)自己或與同伴合作等多種渠道主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的課程。我們總結(jié)了以下課堂流程：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣——確定選題、小組分工——研究學(xué)習(xí)、常態(tài)交流——小組匯報(bào)、評(píng)價(jià)反思——總結(jié)激勵(lì)、啟動(dòng)新學(xué)。

體驗(yàn)類學(xué)習(xí)課程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的活動(dòng)課程最大的挑戰(zhàn)就在于教師在活動(dòng)課程中如何激發(fā)學(xué)生積極思考、學(xué)習(xí)，如何與學(xué)生產(chǎn)生心靈及行為模式的共鳴，如何引發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自己在此方面的能力。課堂流程如下：體驗(yàn)感知——觀察、反思——反復(fù)練習(xí)——交流分享——整理資料。

（作者單位：廣州市天河區(qū)天府路小學(xué)）

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