做綜合實踐活動課的研究型教師

張嘉

愛因斯坦在《論教育》中說：“如果人民忘掉了他們在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的，就是教育?！边@也是吳江老師所追求的教育境界，他一直致力于為學生創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，堅信經(jīng)過積累、迭代、沉淀，學生的核心素養(yǎng)一定會“留下來”。

一、相遇——迷茫中終堅定

“一個物理專業(yè)畢業(yè)的大學生應聘成了一名科學老師，從事著數(shù)學學科的教育教學工作?！甭犞悬c像繞口令，卻是吳江老師剛?cè)肼毮菐啄甑默F(xiàn)狀。由于學校師資緊張，他還代過語文、英語、體育、信息課。當時班里的孩子都對他崇拜得不得了，紛紛親切地喚他“全能老師”。回顧往昔，吳江老師卻特別感謝這段經(jīng)歷，“全能教師”的獨特體驗，讓他觸摸到學科間的關(guān)聯(lián)，為他日后敢于打破學科界限創(chuàng)造性設計教學埋下種子。然而，享受著學生的“熱寵”，吳江老師卻常常迷茫——我到底要成為一個什么學科的教師，直到他邂逅了——綜合實踐。

吳老師任教的蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學是園區(qū)內(nèi)最早的一所公辦學校。從2001年開始，學校就涉入“綜合實踐活動”這門課程，并開啟了關(guān)于綜合實踐活動課的課題研究。幸運的是，一進學校，吳老師就有機會以兼課的形式執(zhí)教綜合實踐活動課，他小心翼翼、懵懵懂懂地開始了綜合實踐活動課教學，一切都是模糊而被動的。當時新城花園小學的綜合實踐分為綜數(shù)（綜合實踐數(shù)學）、綜語（綜合實踐語文）和綜英（綜合實踐英語），還不夠正“綜”。

2012年，有了幾年“綜數(shù)”教學經(jīng)驗的吳老師第一次參加區(qū)綜合實踐基本功競賽，沒想到一路過關(guān)斬將，晉級到蘇州大市。也就是在那次比賽中，他接觸到了更“正宗”的綜合實踐活動課，體驗到了綜合實踐活動課的綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性，賽后他開始嘗試抓住一切機會接觸真正的綜合實踐活動課，他在心中激動地吶喊：“我要教綜合實踐，我要做綜合實踐活動教師！”

二、相守——求索中強內(nèi)力

由于綜合實踐這門課程與其他課程的巨大差異，在各地各校的落地推進過程中困難重重。吳老師決定全力進行綜合實踐活動課的教學，很多人都不看好，家人、朋友都勸他教數(shù)學更有“前途”，但是他卻毅然決然地決定進軍和堅守。學校里沒有師父教，就主動去與專家寫郵件咨詢，沒有資源就自己去挖掘，沒有課程就自己去開發(fā)。他始終堅信，這樣一門重實踐、重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合實踐活動課一定會越來越被人們認可，他愿意做那個先驅(qū)者。

2014年，江蘇省教育廳正式頒布新的《綜合實踐活動課程指導綱要》，與此同時，省教研室編著了新教材，蘇州工業(yè)園區(qū)迎來了第一位綜合實踐活動課的專職教研員。一時間，區(qū)域內(nèi)的綜合實踐活動課開始進入了一個高速發(fā)展的階段。

他常和朋友們說，青年教師最快的成長方式，就是參加各級各類的比賽。為了成為骨干教師，吳老師抓住每一次的上課、比賽機會，以課促學，以賽促教，提升自己的教學基本功。比賽是折磨，也是磨煉，一次次的熬夜，一次次的推翻重來，有時一節(jié)課教案要大改好幾遍，可能把學校里的班級都上了個遍還要去別的學校借班來上。就是在這一次次的“抓狂”“崩潰”中，吳江老師逐漸成長起來。

如果說比賽錘煉的是教學實踐能力，課題研究則讓吳江老師有了扎實的科研基礎。踏上崗位，他就逼迫自己要寫文章、做課題，努力提升自己。從最開始參與同事的課題，到自行摸索主持微課題，如今，他同時參與一個省級規(guī)劃課題和省重點資助課題，獨立主持一個市級課題。一路研究，一路思考，他樂在其中。做課題需要查閱大量文獻，接收最前沿的教育教學理論和成果，結(jié)合各種實踐研究，進而通過撰寫和報道文章等多種形式把自己的研究轉(zhuǎn)化成一定的成果。數(shù)十篇論文的發(fā)表記錄了他的鉆研和探索，他的理論水平和科研能力得到了提升。

成長遠不止這些，吳江老師對綜合實踐活動課的鉆研不斷深入，他努力向視頻里、培訓中的教師學，向周圍的同事學。他帶著“綜合實踐”的眼光，生活中一個個具體問題情境成為了他綜合實踐活動課的研究主題;在教育實踐中，他帶著“綜合實踐”的思維理念去嘗試，指向問題的解決，充分調(diào)動學生的綜合能力去探究……2015年，他參加江蘇省小學綜合實踐活動基本功競賽獲二等獎;2018年，參加江蘇省小學綜合實踐活動基本功競賽獲一等獎第一名;近五年來，30余節(jié)省、市、區(qū)級公開課給他這些年的積累和堅守做出了最好的肯定。

三、相伴——創(chuàng)生中獲拔節(jié)

吳江老師在綜合實踐這條路上一走就是10年。除了成績，更多的是他在創(chuàng)生課程中收獲的快樂。最開始的時候，綜合實踐活動課沒有教材，課程內(nèi)容由執(zhí)教老師自己設定。不教這門課程的老師說，沒有教材的課好上，自己想上什么就上什么，一門課程的老師卻知道，沒有教材最難上，備課著實花工夫。從教學目標、教學重難點的合理設定，到活動內(nèi)容、主題的選定，板書設計等，都需要從無到有“造”出來。創(chuàng)生的過程是痛苦的，如何做到以生活為“文本”，以問題為“導向”，以探索為“方式”，以體驗為“目的”，以心智為“目標”，這一切于他既是挑戰(zhàn)又是樂趣。

課堂上的吳江老師是位“懶”老師。走進他的課堂，沒有說教，沒有灌輸，更多的是孩子之間的激烈爭論，相互探討……而他，就像是學生的伙伴，參與到活動中，與學生一起探索、發(fā)現(xiàn)、成長。他有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，某小組速度明顯快很多，他馬上邀請這組的成員發(fā)言，介紹他們的經(jīng)驗，其他小組聽完自發(fā)的學習并馬上提高了效率;他有一雙善于傾聽的耳朵，總能從學生不那么流利、表述不那么準確的交流匯報中聽懂他們的表達，經(jīng)過他的梳理，略顯凌亂的回答變得邏輯清晰、條理分明;他有一雙靈巧的手，每每看到他自制的教具總是讓學生眼前一亮，無論是自制的3D照相機還是DIY的指紋鎖鑰匙，總是激起學生探索、嘗試的欲望;他還有一顆尊重學生的心，給學生個性思維自由發(fā)揮的空間，讓學生可以在充滿想象和創(chuàng)造的彩色空間里自由徜徉，他的課堂里沒有唯一的標準答案，有的是多樣化的設計、多元呈現(xiàn)和不一樣的創(chuàng)想。

吳江老師的研究越來越有深度。從最初一節(jié)課、一個活動的設計，到后來學校綜合實踐活動“太陽花開課程體系”的架構(gòu)，他一步一個腳印。2018年，他參與了江蘇省小學綜合實踐活動教材及成長手冊的編寫。2019年，他參與了蘇州市初中綜合實踐活動教材的編寫。2017年，他以課程導師的身份參與蘇州市實事項目“家在蘇州e路成長”的課程開發(fā)，為蘇州的博物館編寫課程并進行指導工作。在開發(fā)創(chuàng)生課程里，他尋獲了自己的教育快樂。

四、相攜——引領中求創(chuàng)新

2018年，他成了蘇州工業(yè)園區(qū)最年輕的大市學科帶頭人;在領導的支持鼓勵下，他被聘為蘇州市的綜合實踐活動兼職教研員;作為蘇州工業(yè)園區(qū)綜合實踐活動課程小學組的組長，參與區(qū)域教研管理;作為學校分管綜合實踐活動課程的教導和教研組長，他承擔了學校綜合實踐活動團隊的建設。

作為團隊引領者，吳江老師努力革新教研新模式。綜合實踐活動課程兼課教師眾多，教研活動的時間與自己主學科時間沖突，為了保證教研時間，他帶領團隊進行特色教研。利用新技術(shù)改變教研時空，進行網(wǎng)絡教研;改變教研形式，以課代研;同時，以每學期一個大主題的形式進行小主題式教研;開展接力課堂，同一主題活動的不同課時由不同老師執(zhí)教;雙師共教，開展兩位老師共上一堂課的教學研討。

綜合實踐活動作為一門新興學科，如何在學校大力發(fā)展，他想盡一切辦法。他用綜合實踐活動的眼光重新審視學校的各項傳統(tǒng)活動，以綜合實踐的理念對這些傳統(tǒng)活動進行“特色項目升級打造”。他以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為基礎，將這些活動打造成富有綜合實踐味，提升學生各方面能力的活動。班級層面，對班級文化建設活動進行改造，形成班級特色綜合實踐活動;年級層面，對春秋季社會實踐活動進行主題形式對升級;學校層面，對出國修學活動以項目研究的形式進行品質(zhì)提升;社團活動也用同樣的方法進行特色升級。

除了教研創(chuàng)新和活動升級，他帶領團隊通過實踐探索，為學校提出了一些切實可行的創(chuàng)新舉措。根據(jù)學校特色打造“花園博物館”“STEAM工作坊”“PBL太陽花成長空間”三大平臺，為學生提供活動空間并訂制課程;利用校園內(nèi)網(wǎng)，將學生綜合實踐活動課程的《成長手冊》電子化，記錄下學生活動過程中的點滴收獲。

吳江老師是幸福的，他邂逅了綜合實踐，找到了自己的教育烏托邦。他努力用自己的教育實踐和追求踐行著一位教師的真誠、溫暖與智慧。他愿將自己的幸福點亮孩子們心中熱愛生活、熱愛世界的長明燈;他希望經(jīng)過歲月的洗禮，能給學生留下綜合能力的切實提升。這，就是他的教育理想。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心）

責任編輯：李莎

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