如何在小學(xué)課堂中系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)生的主體活動(dòng)

王永紅?王瀛龍

一、問題的提出

在20世紀(jì)80年代，我國的教學(xué)論研究就揭示了“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一”關(guān)系[1]。時(shí)至今日，在一些人頭腦里，仍認(rèn)為教師主導(dǎo)越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的控制就強(qiáng)，學(xué)生的主體性就會(huì)被壓抑，并由此得出結(jié)論，認(rèn)為要落實(shí)學(xué)生的主體地位，就必須弱化教師的主導(dǎo)作用。在實(shí)踐中具體表現(xiàn)為：教師課堂講授時(shí)間要求控制在15分鐘以內(nèi)，希望通過教師少講來弱化教師主導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生主體;還有的要求教師的教學(xué)要由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”或由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”;或者是倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，等等。然而，令人困惑的是教師做到了少講，也開發(fā)了學(xué)案，能夠讓學(xué)生先學(xué)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍差強(qiáng)人意，學(xué)生的主體性還是沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也沒有如愿得到應(yīng)有的提高。

在實(shí)際教學(xué)中，如何遵循教師主導(dǎo)學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一規(guī)律，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，達(dá)到理想教學(xué)效果呢？除了觀念上要摒棄“教師強(qiáng)學(xué)生弱”的錯(cuò)誤觀念之外，關(guān)鍵還是要在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體活動(dòng)的系統(tǒng)建構(gòu)。下面我們就以北京豐臺(tái)區(qū)豐體時(shí)代小學(xué)王瀛龍老師的一堂英語課為例，對(duì)學(xué)生主體活動(dòng)在課堂上的系統(tǒng)建構(gòu)加以探究。

二、課堂教學(xué)案例描述

這是一堂二年級(jí)下學(xué)期的課。課題是Unit6 ?Which season do you like？本單元的話題為“季節(jié)”。主要學(xué)習(xí)一年的四季，以及選擇自己喜歡的季節(jié)并簡單說明理由或表達(dá)常做的事情。旨在引導(dǎo)學(xué)生從觀察不同季節(jié)中人們衣著的變化，來感受自然界與人們生活行為之間的練習(xí)。

在第一課時(shí)，主要學(xué)習(xí)了課文中的基本詞匯season， spring， summer， autumn， winter， hour， pick apples， make a snowman等。學(xué)生初步熟悉了需要掌握的句型How many seasons are there in a year？ There are four，以及運(yùn)用Do you like ...？ 和Which season do you like？ 來詢問并回答喜歡的季節(jié)。我們觀摩的是第二課時(shí)，主要任務(wù)是鞏固第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。授課教師為王瀛龍老師。

王老師為完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

第一個(gè)活動(dòng)是Let's have a chat： Can you talk about spring（summer， autumn， winter） or what can you do in spring（summer， autumn， winter）？

教師按季節(jié)依次提出問題，學(xué)生兩人一組交流，每個(gè)問題教師隨機(jī)叫3～4個(gè)小組匯報(bào)，教師邊聽學(xué)生匯報(bào)邊把關(guān)鍵詞組進(jìn)行板書，并指導(dǎo)學(xué)生用英語完整地進(jìn)行表達(dá)，隨時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音。

關(guān)于春天，學(xué)生們說出了fly a kite， see colourful flowers， go to the park等;關(guān)于夏天，學(xué)生們說出了go swimming， have watermelon/ice cream，the sky is blue，the summer is very hot等;關(guān)于秋天，學(xué)生們說出了pick apples， autumn is yellow， autumn is cool等;關(guān)于冬天，學(xué)生們說出了make a snowman， winter is cold， go ice-skating， winter is white等。

第二個(gè)活動(dòng)是Talk and Act。

教師用PPT出示教科書上的三組對(duì)話。

1.How many seasons are there in a year？ There are four.

2.Which season do you like？ I like ....

3.Do you like...？Yes I do/No I don't.

教師先讓學(xué)生把三個(gè)句型自主學(xué)習(xí)熟悉一遍，緊接著兩人為一組進(jìn)行練習(xí)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)練習(xí)完畢，教師再叫3～4個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師仍然注意隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)和發(fā)音。

第三個(gè)活動(dòng)是Let's play。

教師首先用PPT出示圖畫（見圖1），這個(gè)素材源自教科書，無須另外去找。

圖上是一個(gè)電腦鍵盤。鍵盤上的26個(gè)英文字母對(duì)應(yīng)著1—26阿拉伯?dāng)?shù)字。教師出示了五組數(shù)字，分別是“19 11 25”“3 15 12 4”“19 14 15 23”“2 12 21 5”“3 15 15 12”。教師以“2 12 21 5”為例，從電腦鍵盤圖上分別找出四個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字對(duì)應(yīng)的四個(gè)字母 “C O O L”，

拼出一個(gè)英文單詞“Cool”。該活動(dòng)融合了英語和

數(shù)學(xué)。

教師示范完畢，然后是學(xué)生四人一組完成另外四組數(shù)碼的“解密”。最后，四組學(xué)生分享答案。

第四個(gè)活動(dòng)是Let's Do。

這個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作是作為第一課時(shí)的課后作業(yè)布置下去的。在第一節(jié)課后，教師要求學(xué)生把自己喜歡的季節(jié)畫下來。在這節(jié)課上，該活動(dòng)的任務(wù)就是讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)句型和同學(xué)們分享自己的繪畫。

先是小組內(nèi)分享，然后隨機(jī)叫3～4名學(xué)生在全班同學(xué)面前介紹自己的繪畫。該活動(dòng)融合了英語和美術(shù)。

第五個(gè)活動(dòng)是Let's Sing。

教師借用流行歌手Jason Mraz的一首鄉(xiāng)村民謠Life is wonderful的旋律，提前把這一單元的詞匯填進(jìn)去，編寫了一首優(yōu)美的歌。

教師先示范唱一遍，學(xué)生跟著教師唱一遍。在教師第一次呈現(xiàn)歌詞并示范的時(shí)候，運(yùn)用了阿莫納什維利的“故錯(cuò)”策略[2]，故意把Autumn這個(gè)季節(jié)的句子漏掉。在跟著老師唱的時(shí)候，觀察仔細(xì)的學(xué)生果真發(fā)現(xiàn)了教師的這一“錯(cuò)誤”。教師及時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)充，課堂氣氛趣味盎然。王老師編寫的歌詞如下。

Ah la la la la la la， spring is beautiful.

Ah la la la la la la， in summer， the sky is blue.

Ah la la la la la la， winter is very cold.

Ah la la la ...

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出缺少一個(gè)季節(jié)之后，出示全部歌詞。

Ah la la la la la la， spring is beautiful.

Ah la la la la la la， in summer， the sky is blue.

Ah la la la la la la， winter is very cold.

Ah la la la， autumn is cool.

三、案例分析：本課如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體活動(dòng)系統(tǒng)的建構(gòu)

從落實(shí)學(xué)生主體性這一角度來看，聽課的教師們普遍都認(rèn)為這節(jié)課非常成功。學(xué)生們參與課堂活動(dòng)的積極性非常高，學(xué)生們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，直至下課了還沉浸在美妙的歌聲里，要求王老師讓他們?cè)俪槐?。本堂課的鞏固任務(wù)也完成得非常好。作為一名剛工作一年的年輕教師，他是怎么做到的呢？

有經(jīng)驗(yàn)的教師都明白，這一堂課之所以能取得如此好的效果，不僅是授課教師在這一節(jié)課上的用心。這節(jié)課不僅體現(xiàn)了授課教師的個(gè)人素養(yǎng)，同時(shí)也讓我們看到了教學(xué)的一些規(guī)律。

首先，愛嚴(yán)結(jié)合，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

現(xiàn)代教學(xué)研究告訴我們，學(xué)生是有自己的情感體驗(yàn)和認(rèn)知的學(xué)習(xí)主體。在課堂上，沒有純粹的認(rèn)知活動(dòng)，所有的主體活動(dòng)都是情感與認(rèn)知相交織、態(tài)度與知識(shí)相融合的活動(dòng)。

在活動(dòng)中，“愛嚴(yán)結(jié)合”一方面體現(xiàn)為教師與學(xué)生之間情感的融洽與和諧，另一方面也體現(xiàn)了教師在知識(shí)學(xué)習(xí)上的嚴(yán)格要求。我們看到，無論是“愛”還是“嚴(yán)”都取決于教師，是以教師為先導(dǎo)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教師在教學(xué)中點(diǎn)燃的。而教師之所以能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這里則主要是因?yàn)槭谡n教師王老師本人對(duì)英語的熱情。據(jù)王老師介紹，他自己并不是英語專業(yè)出身，也就是我們通常說的“教非所學(xué)”，但他從小就對(duì)英語充滿學(xué)習(xí)的熱情。他幾乎能夠唱西域男孩所有的歌曲。他喜歡旅游，經(jīng)常找外國人聊天。成為小學(xué)英語教師之后，他把他自己對(duì)英語的這種熱情很自然地融入了他的教學(xué)中，比如把學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫成英文歌，帶著孩子唱英文歌，時(shí)時(shí)刻刻注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。我們觀摩的這個(gè)班就是他從一年級(jí)帶上來的，很顯然，王老師成功地把他對(duì)英語的熱愛傳遞給了學(xué)生們?！皣?yán)”則體現(xiàn)在授課教師在對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的任何錯(cuò)誤絕不姑息，馬上指出，及時(shí)糾正。一個(gè)錯(cuò)誤的發(fā)音，一句不完整的表述，都進(jìn)行規(guī)范性的示范和指導(dǎo)。當(dāng)然，要做到“愛嚴(yán)結(jié)合”，教師必須具備一定的情感素養(yǎng)和所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。

其次，主導(dǎo)主體，形成了師生合作關(guān)系。

“合作能力”是當(dāng)前教學(xué)改革極力倡導(dǎo)培養(yǎng)的學(xué)生的關(guān)鍵能力之一。在實(shí)踐中，人們積極探索生生之間的合作學(xué)習(xí)模式。教師們也從最初的不習(xí)慣、不適應(yīng)到今天的習(xí)以為常。小組合作技術(shù)日益成熟，課堂上的小組合作也已成為常態(tài)。在這節(jié)課上，這一點(diǎn)也體現(xiàn)得非常突出。

在教學(xué)上，還有一種更深刻的合作關(guān)系，更值得我們?nèi)リP(guān)注和落實(shí)，那就是師生的合作關(guān)系。師生之間的合作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中師生共同進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，不是簡單的教師指示學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生就怎么學(xué)。它針對(duì)的是教學(xué)上因強(qiáng)制而造成的矛盾與沖突。在實(shí)踐中，我們看到即便是小組合作的學(xué)習(xí)方式，如果是教師強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行的，也會(huì)產(chǎn)生教學(xué)上的矛盾和沖突，直接影響教學(xué)效果。因此，“合作”的根本還應(yīng)是師生的合作關(guān)系。

師生合作統(tǒng)一了師生倫理關(guān)系和業(yè)務(wù)關(guān)系。我們經(jīng)常講師生之間要“民主平等”?！昂献鳌标P(guān)系則內(nèi)在地包含著“民主與平等”。教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制或放任，既不是民主與平等，更不可能形成“合作”關(guān)系?！爸鲗?dǎo)主體”則是這種合作關(guān)系的本質(zhì)特征。高效的“合作”是以明確的分工為基礎(chǔ)的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是不同的角色，各自有各自的任務(wù)與分工。教師負(fù)責(zé)把握教學(xué)的方向、內(nèi)容、方式方法，學(xué)生則對(duì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)，教師不需要也不可能替代學(xué)生去學(xué)，學(xué)生也不可能拋開教師自定學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容與方式。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體是教學(xué)的一體兩面，缺失任何一方都不是完整的教學(xué)。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的主導(dǎo)下開展的。沒有教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)是自學(xué)，高效的教學(xué)一定是教師主導(dǎo)到位，學(xué)生主體發(fā)揮充分的教學(xué)。教師主導(dǎo)得越徹底，學(xué)生的主體性不僅能充分地得以發(fā)揮，還能在已有基礎(chǔ)上，跟隨教師的引領(lǐng)向更高層次發(fā)展。俗話說 “名師出高徒”“強(qiáng)將手下無弱兵”，說的也是這個(gè)道理。

這節(jié)課最可貴的也就是這一點(diǎn)，授課教師做到了“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體”的辯證統(tǒng)一，因此無論是面向全班的教學(xué)還是面向小組的合作學(xué)習(xí)都能在一種和諧的氛圍中開展。教師主導(dǎo)體現(xiàn)在他對(duì)活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)質(zhì)量的方向性指導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)生主體則體現(xiàn)在他們對(duì)學(xué)習(xí)的情感投入、行動(dòng)與思維的積極參與。教師很努力，學(xué)生很積極，主導(dǎo)主體，民主平等，體現(xiàn)了深刻而又高質(zhì)量的合作關(guān)系。

最后，內(nèi)外組合，全面實(shí)現(xiàn)主體活動(dòng)建構(gòu)。

近幾年來，人們?cè)谪S富課堂活動(dòng)上進(jìn)行了積極的探索。尤其是小學(xué)課堂，學(xué)生主體活動(dòng)豐富多彩，有些目不暇接。有時(shí)候，也有些眼花繚亂，看上去很熱鬧，但學(xué)習(xí)效果卻不理想?；顒?dòng)多不是壞事，效果不好就很值得研究。

這節(jié)課授課教師設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)，從時(shí)間上看，其實(shí)是很緊張的，也不是沒有進(jìn)一步優(yōu)化的空間?；顒?dòng)多，時(shí)間緊，效果也不錯(cuò)，為什么呢？

這里面的奧妙就是這節(jié)課活動(dòng)的完整性。什么是活動(dòng)的完整性呢？它不是簡單的有頭有尾，有始有終，而是指學(xué)生主體活動(dòng)的完整性?，F(xiàn)代教學(xué)論對(duì)教學(xué)活動(dòng)機(jī)制的研究認(rèn)為：在教學(xué)中教師的任務(wù)就是領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)計(jì)、組織好完整的學(xué)生主體活動(dòng)。完整的學(xué)生主體活動(dòng)是由外部活動(dòng)、外部活動(dòng)的內(nèi)化、內(nèi)部活動(dòng)以及內(nèi)部活動(dòng)的外化構(gòu)成的。教學(xué)只有建構(gòu)這種全面、完整的學(xué)生主體活動(dòng)，才能發(fā)展學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體地位才能真正得以確立，教師的主導(dǎo)得以真正落實(shí)。[3]

這一節(jié)課就充分體現(xiàn)了內(nèi)外活動(dòng)、內(nèi)化與外化活動(dòng)的完整統(tǒng)一。小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生積極發(fā)言，在言語層面把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行外化，表現(xiàn)為外部活動(dòng);教師通過對(duì)學(xué)生主體外部活動(dòng)的仔細(xì)觀察，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助通過學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)化;在匯報(bào)與展示時(shí)，再次外化，再次通過外化實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，活躍和提升學(xué)生的思維活動(dòng)。同時(shí)，五個(gè)課堂活動(dòng)還融合了數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科要素，強(qiáng)化了活動(dòng)的全面育人功能。

總之，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，廣大教師創(chuàng)造了各種各樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生主體活動(dòng)日益豐富。如何優(yōu)化學(xué)生主體活動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)前課堂教學(xué)迫切需要解決的問題。通過這一案例，我們可以看到：遵循教學(xué)規(guī)律是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有遵循教學(xué)規(guī)律，教師的個(gè)人素養(yǎng)才能轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體活動(dòng)系統(tǒng)建構(gòu)，創(chuàng)造趣味高質(zhì)的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2] 阿莫納什維利.孩子們，你們好[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[3] 劉會(huì)增.教學(xué)活動(dòng)論[D].北京：北京師范大學(xué)，1990.

本文系國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“為學(xué)好而教：新時(shí)代課堂教學(xué)規(guī)范的系統(tǒng)建設(shè)”（BHA180123）成果之一。

（作者單位：1.北京教育學(xué)院基礎(chǔ)教育人才研究院;2.北京市豐臺(tái)區(qū)豐體時(shí)代小學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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