聚焦“關(guān)鍵事件”，形成教學(xué)策略

王永紅

課例研究中的“關(guān)鍵事件”，來自于課堂教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)研究主題或?qū)φn堂教學(xué)效果起重要作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同一主題下對“關(guān)鍵事件”的反思與行為跟進(jìn)，可使教師的教學(xué)策略與教學(xué)效果形成前后對比，在對比中，教師能更清晰地知道自己教學(xué)行為實(shí)踐的理念所具有的意義及對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用，從而能夠進(jìn)一步建構(gòu)新的、更有效的教學(xué)行為。

《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是中國臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言?；凇凹訌?qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)的策略”的課例研究主題，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境、運(yùn)用的教學(xué)策略要能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界，感知作者童年的生活，同時(shí)還要能在學(xué)習(xí)中內(nèi)生出自我的情感體驗(yàn)，最終和文本表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，從而建構(gòu)起新的情感。

一、從默讀思考題入手激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

文中描寫的小英子回憶童年的四個(gè)場景是全文重點(diǎn)。教師充分利用課后思考題，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中思考。在三輪課堂實(shí)踐中，對思考題的改編設(shè)計(jì)經(jīng)歷了三輪改進(jìn)：

第一輪：默讀課文描寫的場景和畫面，看看哪些使你印象深刻？想一想為什么？把你的想法在空白處做批注，再有感情地讀一讀。

第二輪：默讀課文描寫的場景和畫面，畫出你感受深的內(nèi)容，在旁邊做簡要批注，再有感情地讀一讀。

第三輪：默讀并思考課文描寫的一些場景和畫面，它們?yōu)槭裁磿o你留下深刻的印象？ 畫出有關(guān)內(nèi)容，寫出簡要批注。再有感情地讀一讀。

第三輪和第二輪比較，思考題主體部分有變化，由“畫出你感受深的內(nèi)容”變?yōu)椤八伎颊n文描寫的一些場景和畫面，它們?yōu)槭裁磿o你留下深刻的印象”。這樣一變，就要求學(xué)生在默讀思考中帶著情感，將文本表達(dá)的童真童趣與自己的情感和體驗(yàn)結(jié)合起來，加強(qiáng)了思維的深刻性，加深了情感的體驗(yàn)性。第三輪和第一輪比較，主要的不同在于默讀要求上，表述和呈現(xiàn)方式都有變化，從“把你的想法在空白處做批注”變?yōu)椤爱嫵鲇嘘P(guān)內(nèi)容，寫出簡要批注”。這一變化使學(xué)生思考的指向性更明確，批注的感受會更集中，學(xué)習(xí)的情感更快樂。

二、創(chuàng)設(shè)多種情境激發(fā)情感體驗(yàn)

文本描繪的是20世紀(jì)初的老北京，一個(gè)孩子細(xì)碎的童年往事。當(dāng)代學(xué)生與故事人物的生活背景、生活經(jīng)歷有極大差異，這就使得他們在體會人物的樂趣時(shí)有一些難度。在“三課兩反思”的研究中，我們對情境的創(chuàng)設(shè)有一系列的思考。

思考一：情境的創(chuàng)設(shè)起到什么樣的作用

以對“看駱駝學(xué)咀嚼”環(huán)節(jié)中“呆”的處理為例。

第一輪課堂實(shí)錄：

師：把小英子看駱駝這部分合起來讀一讀，看看有什么新的感受。

生1：英子覺得這個(gè)駱駝雖然丑，但她還是看呆了，還學(xué)著駱駝咀嚼的樣子。

生2：她看到駱駝大鼻孔里冒著熱氣，我覺得她看得特別入神。

老師：他用“入神”這個(gè)詞，還有什么詞語可以形容？

生3：入迷了。

生4：陶醉。

生5：癡迷了。

第二輪課堂實(shí)錄：

生1：一般人會認(rèn)為這駱駝長得很丑，但是在小英子看來，這卻是一件非常有趣的事情。她說“我看呆了，自己的牙齒也動起來”，這說明小英子對這個(gè)駱駝非常感興趣。

師：你還讀出了英子的情感，那請你帶著這種情感來讀一讀。（生1讀）

師：小英子站在駱駝面前是怎樣看它咀嚼呢？

生2：她是目不轉(zhuǎn)睛地看。

生3：入迷地看。

生4：聚精會神地看，自己的牙齒也動起來。

第三輪課堂實(shí)錄：

師：英子看呆后是什么樣呢？（課件出示相關(guān)句子）初讀課文時(shí)，有同學(xué)對這里提出了問題，看駱駝咀嚼的樣子，為什么自己的牙齒也動起來呢？這問題現(xiàn)在能回答了嗎？

生1：我認(rèn)為小英子看駱駝看得入神了、入迷了，所以自己的牙齒也動了起來。

師：看看插圖，小英子才5歲，她站在龐大的駱駝面前，結(jié)合書中的文字你又感受到什么？

生2：我覺得小英子被深深吸引住了，她的牙齒也動了起來，是情不自禁地，她把自己也當(dāng)成了小駱駝。

生3：小英子兩只眼睛緊緊盯著駱駝的臉，她看得特別認(rèn)真，所以才看呆了，周圍什么都沒有了，只有這駱駝，所以她才會把自己當(dāng)成一個(gè)小駱駝。

在三輪兩反思后，我們明確了情境的創(chuàng)設(shè)要有利于重點(diǎn)問題的解決?！翱瘩橊剬W(xué)咀嚼”的畫面是教學(xué)的重點(diǎn)，也是全文最有趣、描寫最傳神、最能喚起學(xué)生生活體驗(yàn)的場景，但學(xué)生的感悟卻浮于表面。在反思后，第三輪教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了看插圖想象的情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀察插圖，學(xué)生自主地代入了角色，在想象中走進(jìn)語言文字，揣摩5歲的小英子在看駱駝咀嚼時(shí)的內(nèi)心感受，增強(qiáng)了情感的體驗(yàn)，感受到英子的童年樂趣，從而達(dá)成了對教學(xué)重點(diǎn)的突破。

思考二：什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)需要創(chuàng)設(shè)情境

以對“和爸爸議駝鈴”環(huán)節(jié)的處理為例。

第一輪課堂實(shí)錄：

師：爸爸說“也許，你的想法更美些”，讀讀英子的話，想想英子的想法美在哪里呢？

生1：“我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法”，這個(gè)“幼稚”寫出了小英子想法的天真和可愛。

生2：“它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點(diǎn)點(diǎn)聲音?！?/p>

生3：“拉駱駝的人特別寂寞，給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣?！?/p>

師：漫漫黃沙路，有了駝鈴的陪伴，會平添多少情趣啊！有感情地讀一讀。

第二輪課堂實(shí)錄：

師：假如你就是英子爸爸，你想了想，想什么呢？

生1：他在想英子還小，該怎么回答她。

生2：她正是童年，所以不能一下子就說“你這個(gè)不對”，要鼓勵她。

生3：英子爸爸可能在想象著英子說的駝鈴的用處，然后給她一個(gè)適當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>

師：你笑了笑，又為什么？

生3：我覺得她可能說得很有意思，所以就笑了笑。

生4： 我覺得她說得非常的天真。

師：為什么？

生4：因?yàn)樗f“一定是拉駱駝的人耐不住長長的旅程”。其實(shí)拉駱駝的人也許沒有這個(gè)感覺，只不過她說得幼稚天真一點(diǎn)。

第三輪課堂實(shí)錄：

生1：我抓住的是“寂寞”這個(gè)詞，“寂寞”這個(gè)詞的意思是孤獨(dú)，我想象漫漫的沙漠中什么都沒有，只有孤獨(dú)。

師：同學(xué)們想象一下，在茫茫的沒有盡頭的沙漠上，黃沙漫漫，這時(shí)從遠(yuǎn)方走來了一隊(duì)駱駝，你聽那悅耳的駝鈴聲由遠(yuǎn)而近了。（播放音頻）你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面呢，你仿佛看到了什么？

生2：隨著駝鈴聲越來越響，我仿佛看到了拉駱駝的人臉上那種愜意的表情。

生3：我仿佛看到拉駱駝的人悠閑地坐在駝背上，隨著駝鈴“鐺鐺”地響，忘記了旅途的疲勞和寂寞。

師：你們的想象把我們帶到了情境中。小英子才5歲呀，可她的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，你們能想象出她和爸爸說話時(shí)的語氣嗎？來讀一讀。

在三輪兩反思后，我們明確了情境的創(chuàng)設(shè)要有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。小英子聽到駝鈴聲，就產(chǎn)生了美好的想法，這想象有聲有色，有意境，但學(xué)生卻不易體會到，在第三輪課上老師通過語言勾勒畫面，通過駝鈴音頻刺激學(xué)生的聽覺感官，學(xué)生的頭腦中就能呈現(xiàn)出立體的畫面，這畫面就有了聲音，有了顏色，再讓學(xué)生說他仿佛看到了什么，畫面中就又有了故事，這故事是他們的情感融入文字后產(chǎn)生的體驗(yàn)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就極好地突破了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。

思考三：什么樣的情境能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

以對“想給駱駝剪駝毛”環(huán)節(jié)的處理為例。

第二輪課堂實(shí)錄：

生1：我覺得當(dāng)時(shí)的英子非常天真，她看駱駝那個(gè)毛又長又亂，于是就想拿把剪刀替它剪整齊了。

師：駱駝脫毛的樣子你們見過嗎？老師找到一幅圖片想看嗎？（出示駱駝脫毛圖片）

生2：（小聲）真難看。

師：假如這樣一匹脫毛的駱駝?wù)驹谀忝媲?，你怎么想?/p>

生3：恐怖。

第三輪課堂實(shí)錄：

生1：“我真想拿剪刀替它們剪一剪”。她用的是“真想”，說明她真的非常關(guān)心駱駝。

師：英子關(guān)心駱駝，關(guān)心它什么呢？現(xiàn)在你們就是小英子，我想問問你們，你為什么真想拿把剪刀替它們剪一剪呢？

生2：如果不剪的話，駱駝會很熱。像我們到了夏天，會把厚衣服換成短袖衣服。

生3：駱駝這么可愛，為什么身上的毛這么不整齊，我要給它剪一剪，這樣看上去可能更加可愛一些。

師：你是從心底替它著想??！

生4：駱駝的身子底下這么一大塊的毛，它肯定會難受，還是幫它剪一剪吧。

師：英子當(dāng)初可能就是這樣想的，所以她就這樣寫了出來，這里表達(dá)的就是真情實(shí)感，讓我們一起來讀一讀。

在三輪兩反思后，我們明確了情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生情感體驗(yàn)的加深。在第三輪教學(xué)中，采用了讀中采訪的方式，學(xué)生把自己當(dāng)成小英子，去揣摩英子為什么“真想拿把剪刀替它們剪一剪”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生努力體驗(yàn)小英子關(guān)心駱駝的情感，從而深入地體驗(yàn)到了小英子童年生活的情趣。

教師在教學(xué)時(shí)抓住創(chuàng)設(shè)情境這個(gè)“關(guān)鍵事件”，讓學(xué)生在情境當(dāng)中結(jié)合自己的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中創(chuàng)造性呈現(xiàn)出文本所描述的意境，將自己融入情境角色之中，同作品中的人物、事物產(chǎn)生情感的共鳴，從而受到文本情境的感染，產(chǎn)生深切的情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識，回應(yīng)了“加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)的策略”研究主題的需要。

（作者單位：北京市西城區(qū)黃城根小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕

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